1、“以內(nèi)養(yǎng)外”：精讀一首，帶讀一組小議古詩詞組詩教學的策略小學語文新課程標準在總目標中提出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！惫旁娫~當之無愧成為小學生接觸古典文學的最佳啟蒙教材。加強古詩詞習誦，重視古詩詞教學，對培養(yǎng)小學生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。新課標在各學段提出了背誦要求，并在附錄中明確提出關(guān)于小學階段優(yōu)秀古詩詞背誦的建議，在浩如煙海的古代詩詞中選擇70首向小學生推薦，進一步肯定和提高了小學古詩詞教學的地位。古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，其難有三：一是由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此景、情同

2、此理；二是古詩的話語風格離學生的現(xiàn)有語感相去甚遠，多數(shù)古詩教學僅僅滿足于詩意疏通和詩句的積累，至于詩詞的背景則往往無暇顧及；三是古詩教學的模式還相對比較陳舊和保守，盡管時下有新課程理念的引領(lǐng)，但古詩教學卻仍限于舊模式。我認為，古詩教學還得從兩方面著手：課內(nèi)激趣，精講一首，課外積累，帶動一組。下面，我就如何“課內(nèi)精講一首，課外帶動一組”，談?wù)勛约涸诠旁娫~教學方面的幾點策略。策略一：疏通語言，了解大意優(yōu)秀的中國古詩，語言精練，意蘊含蓄，意境深遠，講究平仄，嚴于用韻，格律嚴格，魅力無限。那種“只可意會，不可言傳”的魅力是無法講出來的；再者學生剛接觸古詩，由于閱歷和生活積累的局限，不可能字字到位。學生

3、學習古詩的文字障礙主要源于：第一，詩歌語言的特殊性；第二，字詞的生疏；第三，古今詞語形式、意義、用法的差異。第一種障礙，學習現(xiàn)代詩有時也存在，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，教學時可分別采用適當?shù)难a充或調(diào)序等手段加以疏通。第二種障礙，是學習任何文體課文的共性，疏通障礙的做法與一般的生字新詞教學沒有根本區(qū)別。第三種障礙才與“古”有關(guān)，為學習古詩所特有。由于閱讀古詩詞存在更大的語言障礙，疏言就更顯必要。字詞生疏處疏通：有些字詞，學生在日常的閱讀中一般不會接觸到，是學生閱讀詩句、理解詩意的攔路虎，所以首先要讓學生認其形，曉其音，知其義。如：“千門萬戶曈曈日”中的“曈”，“歌聲振林樾”中的

4、“樾”。古今詞語形式、意義、用法的差異疏通：有些古今意思有別或讀音不同的字詞，學生容易望文生義，產(chǎn)生誤解，因此少不了教師的講解。如：“停車坐愛楓林晚”中的“坐”（其義為因為），“風吹草低見牛羊”中的“見”（其音為xiàn，意為顯露，等同“現(xiàn)”），“返景入深林”中的“景”(其音為yng，意為日光)。以上列舉的“曈”、“樾”、“坐”、“見”和“景”都是理解詩句意思的關(guān)鍵詞語，把它們的意思講清楚了，學生在弄懂詩句字面意思的基礎(chǔ)上，才有可能比較順暢地疏通整首詩的意思。這些地方，當“說”則“說”，不能因為怕扣上“注入式”的帽子而放棄。值得注意的是古詩詞在語言運用上，省略、跳躍、語序倒置等用法往

5、往超出一般的文言文，教學時只要讓學生粗通大意即可，不必進行字字落實的翻譯。拘泥于后者，既難以做到，又耗費時間，嚴重者會泯滅學生學習的興趣，倒了學習的胃口。這勢必要求教師采用粗講熟讀的方式組織教學。策略二：挖掘空白，感受詩情中國古詩詞以含蓄見長，與中國書畫一樣，講究布白，留給欣賞者以足夠的空間想像。詩的藝術(shù)從某種程度上來說是空白的藝術(shù)：故事情節(jié)的空白、人物描寫的空白、心理活動的空白、思想情感的空白、哲理上的空白等等。教師要善于引導(dǎo)學生克服這些障礙，啟發(fā)合理的聯(lián)想和想象，去補充詩歌“空白”，接通跳躍的起訖點，從而領(lǐng)略詩歌獨特的藝術(shù)形象、鮮明的抒情畫面、豐富的生活內(nèi)容和深刻的思想意義。如古詩春望首聯(lián)

6、和頜聯(lián)是“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心”。作者在安史之亂中見到國破家散的慘象，內(nèi)心創(chuàng)傷不可言狀，然而杜甫這首五言律，感情蘊飽，寓情于景，為學生提供了廣闊的想象余地?！捌啤钡绞裁闯潭龋俊吧睢钡绞裁礃幼?？花香鳥語本是怡悅神心，賞心娛樂之物，為什么“花濺淚”、“鳥驚心”呢？作者是采用擬人之筆，反襯出內(nèi)心痛苦之至。結(jié)聯(lián)的“搔更短”“不勝簪”是什么形象？是詩人老態(tài)龍鐘的自畫像。他飽經(jīng)顛沛流離之苦，倍受戰(zhàn)亂離散之怨，致使頭發(fā)疏而皤然，透過形象，探究其內(nèi)心是什么感情？詩人憂傷綿綿，愁腸郁結(jié)，有力地控訴了安史之亂的罪惡。其中的多處“空白”就得用想象去填補，師生共同把作者那樣憂國憂民的思想感情

7、描繪出來。策略三：立足詩眼，漸入詩境我國的古典詩詞大多受字數(shù)、句數(shù)等諸多方面的限制，因此古人寫詩特別講究用字，力求達到一字傳神的效果。這種能起到畫龍點睛效果的字詞，便是所謂的“詩眼”。詩眼、詞眼最能表達詩意或詩人情感。最為典型的比如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”和張先的“云破月來花弄影”這兩句詩，所寫景色原本平淡無奇，但一個“鬧”字、一個“弄”字，就使全詩情趣盎然，境界全出。大凡“詩眼”，用字都很高妙，它能使整句詩顯得生動傳神，氣勢非凡，韻味無窮。我們今天閱讀鑒賞古詩時，就應(yīng)學會巧抓“詩眼”和體會“詩眼”，這樣才能更好地領(lǐng)悟詩的豐富含義和感受詩的無窮魅力。著名特級教師孫雙金老師在執(zhí)教泊船瓜州時，棄“

8、綠”抓“還”，竅抓詩眼，獨辟蹊徑，堪稱詩歌教學的經(jīng)典，他的教學處理，很值得我們借鑒。一、學習前兩行詩1學生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家？（還）開課伊始，便先抓住詩眼。2詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家？我們先來看題目。3“泊”是什么意思？汽車停站，能否說“泊”站？4詩人把船停在瓜洲看到什么景色？朗讀一、二行詩。5這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上指出瓜洲的位置。6“京口瓜洲一水間”是什么意思？把“一水”放在前面可以怎么說？還有什么說法？（京口瓜洲被一條長江隔開了）還有幾種說法？剛才同學們說了好多種說法，說明了可以

9、用不同的語言形式來解釋古詩。7齊讀第二行詩，鐘山在什么地方？（在圖上畫出）“數(shù)重山”是什么意思？這一行詩連起來怎么說？8從“一、只、數(shù)”可以看出什么？（離家鄉(xiāng)不遠）京口是在對岸，可以看得見，那么鐘山與詩人有什么關(guān)系？9我們剛才抓住了“一、只、數(shù)”來理解，那么這兩行詩該怎么朗讀呢？學生練讀。10、詩人離家很近了，應(yīng)該怎樣？（靠家近應(yīng)該還）11用“靠家近應(yīng)該還”的語氣再讀這兩行詩。二、學習后兩行詩1讀三、四行詩，這里有一個字較難理解：“綠”是什么意思？整行詩的意思怎么說？可以用什么表達方式把這句話說得美一些？（春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝）“又”是什么意思？說明詩人離開家的時間這句話寫出詩人

10、怎樣？用三個字概括。（離家久）靠家近，應(yīng)該還；離家久，怎么樣？用三個字來概括，怎么說？（更該還）2朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解？（學生說出不理解的地方逐一解決）這句詩的意思該怎么說？加上感嘆詞把這句話說得更好些，該怎么說？把“明月”換成“月亮”行不行？（明月是圓圓的，代表團圓，“明”字更能突出作者思念家鄉(xiāng)的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”）讓我們懷著想念家鄉(xiāng)的感情朗讀這兩行詩。3一、二行詩我們說“靠家近應(yīng)該還”，第三行詩說“離家近更應(yīng)還”，最后一句該怎么說？（思家切）從“何時”看出詩人能不能回去？（不能），后面三個字該怎么說？（何時還）4這時你會產(chǎn)生什么問題？（為什么不能還）教師介紹原

11、因。孫老師緊扣詩眼“還”字，分別設(shè)計了三個層次的問題，一、靠家近，應(yīng)該還；二、離家久，更該還；三、思家切，不能還。這三個問題層層推進，再加上教師巧妙點撥，學生朗讀感悟，使學生對全詩的寫作背景、詩句意境、思想感情有了全面的領(lǐng)悟。策略四：熟讀成誦，化為已用“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！薄罢b讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感?！薄罢b讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”以上是語文課程標準中第一、二、三學段提出的教學目標。從中我們不難看出讀在古詩文教學中所占的地位與份量。有教師認為：誦讀是語文教學的第一法則。許多名特優(yōu)教師的課堂

12、都非常重視誦讀。有道是：書讀百遍，其義自見。誦讀能將自己的體會、情感表達出來，在課堂上能營造出教師、學生、詩人彼此間心靈相融、情感相通、協(xié)調(diào)合拍的良好共鳴體，從而提高學生知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養(yǎng)。另外古詩詞有著獨特的節(jié)奏、音律，教師在指導(dǎo)學生誦讀時要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，使學生沉浸于詩歌獨特音韻之中，進入詩詞曼妙的意境中。有位教師在教學泊船瓜洲詩中，老師說：桃花又開了，小草又綠了，燕子又回來了，然而詩人卻離開了，有道是故土難離，詩人不禁想生答：“明月何時照我還”；詩人怎能不問生答：“明月何時照我還”；詩人是不得不問生答：“明月何時照我還”?；貞浟思亦l(xiāng)，回憶了親人之后，老

13、師又對比問：團團圓圓一家親，還能嗎？眼前只見生答：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”；和朋友一塊飲酒，還能嗎？眼前只見生答：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”；也許他一去不能回呀，再看一眼生答：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”。這種鄉(xiāng)思啊，惟有問明月生答：“明月何時照我還”。在反復(fù)多次的吟誦之后，學生不僅熟讀了詩文，也更深沉的理解了詩人的情感。策略五：整合資源，以內(nèi)帶外中國古典詩詞浩如煙海，僅靠課堂內(nèi)的40分鐘是遠遠不夠的，這就促使我們把課內(nèi)學習延伸到課外的積累。在實踐中得知：以課堂內(nèi)的一首帶動課外的一組不失為古詩教學的一條新路子。1、整合同主題的作品：在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩

14、詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。以送元二使安西為例，課外有相關(guān)的別董大、贈汪倫、黃鶴樓送孟浩然之廣陵、芙蓉樓送辛漸等一組送別詩。，教師把所搜集的作品交給學生直接感知，并可作適當?shù)卦O(shè)問，以利于引導(dǎo)學生的積極思維。如果教師在教學時能改變傳統(tǒng)“逐首教學”“逐環(huán)教學”的模式，資源整合，主題凝聚，學生就能在把握基點中生情。孫雙金老師曾上過一堂送別組詩，圍繞“送別”這一主題，引導(dǎo)學生學習李白的贈汪倫、黃鶴樓送孟浩然之廣陵、高適的別董大、王維的渭城曲四首古詩。針對教學內(nèi)容，孫老師采用了“精讀一首，帶讀一組”的教學模式，重點引導(dǎo)學生學習贈汪倫，采取“自主朗讀，了解詩歌大意自學質(zhì)疑，

15、理清作者思路一自由誦讀，體會思想感情”的步驟，讓學生在自主質(zhì)疑，自讀釋疑，角色扮演，感情吟誦的過程中讀懂詩歌，領(lǐng)悟了詩歌所表達的思想感情。在學生學會贈汪倫一詩的基礎(chǔ)上，孫老師分別出示了黃鶴樓送孟浩然之廣陵和別董大，讓學生運用學習贈汪倫一詩的方法自學這兩首詩，學生很快理解了這兩首詩的意思，并歸納出黃鶴樓送孟浩然之廣陵中，詩人是“以目相送”，別董大一詩中，詩人是“以話相送”。在學完前三首詩后，孫老師讓學生根據(jù)譯文自學渭城曲，并引導(dǎo)學生歸納出詩人是“以酒相送”。最后，孫老師啟發(fā)學生總結(jié)，“以歌相送”、“以目相送”、“以話相送”、“以酒相送”說到底都是詩人“以心相送，以情相送”。最后的總結(jié)，使四首詩歌

16、渾然一體，學生也進一步加深了對這類詩歌的理解，進而領(lǐng)會了這類詩歌的表達方式。以此類推，我們還可以“思鄉(xiāng)”為主題組詩，以“母愛”為主題組詩，等等。2、整合同題材的作品：以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習。如范成大的四時田園雜興之“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家，童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜?！睂懙降膬和趧跇銓?，筆者就以“尋找古詩中的兒童”為題，要求學生搜集反映古代兒童生活的詩句,于是，課外學生們便通過各種渠道搜集到以下一些古詩句：清明時節(jié)，“牧童遙指杏花村”，所見鳴蟬，“忽然閉口立”；小兒垂釣的蓬頭稚子“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”；池上偷采白蓮的小娃“不解藏蹤跡，浮萍一道

17、開”；村居中“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶；”回鄉(xiāng)偶書：兒童相見不相識，笑問客從何處來；3、整合同一詩人的作品：課內(nèi)教學蘇軾的題西林壁，帶動學生學習蘇軾的其它作品，六月二十七日望湖樓醉書、飲湖上初晴后雨、惠崇春江曉景；學習杜甫的春望，帶動另一篇詩作聞官軍收河南河北的學習在此基礎(chǔ)上，利用班隊課，晨會課開展古詩綜合實踐活動探訪詩仙李白、走進詩圣杜甫等，達到以趣生情的效果。這樣做的目的一可增加學生對不同語言風格的感受力；二可加深學生對課文內(nèi)容的理解和對該作者寫作風格的把握。整合的方式還有許多，可以春夏秋冬為主題，也可以花鳥蟲魚為主題，還可以風云雨雪為主題，只要引導(dǎo)得法，都能激發(fā)學生古詩詞的積累欲望

18、。從手段來講，讀、寫、思、畫結(jié)合，也是幫助學生理解詩意、感悟讀情詩境的好方法。從時間上來說，課前收集、課內(nèi)交流、課后延伸，也是一種有效的整合方式。以上策略并不是孤立的，它們是一個系統(tǒng)，融合起來是一個過程。在實際教學中有側(cè)重地使用，前四者相互融合，適合在課堂內(nèi)進行，策略五側(cè)重于積累，適合在完成前四者的基礎(chǔ)上在課堂外進行。優(yōu)秀古詩詞是語教學的重要資源，優(yōu)美的詩詞，語言精湛，內(nèi)涵深刻，意境高遠，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。語文教師只有重視古詩詞的教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養(yǎng)，正確把握作品的情感取向，采取科學有效的手段激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國

19、優(yōu)秀的文化。孫雙金送別組詩教學實錄師：我們來看看古代詩人，他們在送別朋友的時候，（板書：送別）他們是怎么表達他們的情感的。（補充板書：送別組詩）今天這堂課呢，孫老師要帶大家學習第一組詩，所以我們就把它稱為（師生齊讀）送別組詩。師：我們一起來看看。先學第一首（屏幕出現(xiàn)贈汪倫并配樂），一起把這首詩朗誦一遍。 贈汪倫 李白 李白乘舟將欲行， 忽聞岸上踏歌聲。 桃花潭水深千尺， 不及汪倫送我情。（生有感情地朗讀詩句。）師：讀得很好，這首詩是誰寫的？生：（齊答）李白。師：李白寫給誰的？生：（齊答）汪倫。師：誰知道汪倫是什么人？你說。生：汪倫是個鄉(xiāng)下人，他也非常地喜歡寫詩，可是他自己不會寫。師：基本講對。

20、汪倫是安徽涇縣人，他是個釀酒師，他非常喜歡詩歌，非常地仰慕詩人，尤其是當時唐朝鼎鼎大名的詩人，誰？生：（齊聲大聲答）李白。師：李白詩寫的好，好到什么程度呢？被皇帝傳到宮里面去寫詩給皇帝看，用現(xiàn)在的話說，李白是當朝最大最大的大腕了。他非常仰慕李白，他怎么見到李白呢？（指著一位男同學說）你知道你說？生：他是寫了一封信給李白，上面寫著他那邊有十里桃花，還有萬家酒店，李白很喜歡喝酒，所有就來了。師：李白喜歡游玩祖國的大好河山，喜歡飲酒，李白斗酒詩百篇是不是？一個十里桃花，一個萬家酒店，正中李白下懷，于是李白就來到桃花莊上。到那里一看，只有桃花潭一圈桃花，只有一個姓萬的人家開了一家酒店，但是李白有沒有怪

21、汪倫呢？生：（齊答）沒有。師：他就欣然住在汪倫家里，和汪倫飲酒談詩，成了非常好的知己朋友，這首詩就是李白離開汪倫的時候，寫給汪倫的。再把它吟誦一遍。（生有感情地朗讀詩句。）師：這首詩比較好理解的，詩的意思你們會解釋嗎？生：（齊答）會。師：誰來說說看？這首詩比較好懂的，我 請沒有發(fā)過言的，你來試一試。生：李白乘舟將要離開了，忽然聽到岸上有歌聲，桃花潭水雖然深千尺，不過也比不上汪倫送我的情意。師：你叫什么名字？生：馮超。師：馮超同學基本解釋的準確，90%，老師不講能夠理解90%已經(jīng)非常了不起了。好，如果你能把嘴巴張大一點，聲音響亮一點，自信一點，就更棒了！我們掌聲給他好不好？相信馮超下面的發(fā)言會更

22、精彩，請坐。生：（齊答）好！（掌聲響起）師：誰再來解釋一下贈汪倫？你來。生：李白乘舟將要走，忽然聽到岸上傳來一陣陣歌聲，桃花潭水雖然深千尺，但也比不上汪倫送我的情誼深。師：你叫什么名字？生：趙婷婷。師：趙婷婷回答的非常好，已經(jīng)達到98%了，我們掌聲獻給她。（掌聲再次響起。）師：讀詩基本意思懂了，我覺得還沒有真正走進作者的內(nèi)心世界，讀這首詩你有問題嗎？你們討論討論看有什么問題？（生小組討論。）師：交流一下，能夠發(fā)現(xiàn)問題的同學有雙慧眼，火眼金睛。（指名問）你發(fā)現(xiàn)什么問題？生：桃花潭水深千尺，為什么比不上汪倫給我的情意？師：是啊，桃花潭的水深千尺，為什么比不上汪倫送我的情意呢？這是一個問題，還有不同

23、的問題嗎？（指名問）你的問題？生：既然李白舍不得離開汪倫，他為什么要離開汪倫呢？師：沒有不散的宴席，朋友之間總是要離別的。（豎起大拇指）好的，能夠發(fā)現(xiàn)問題比發(fā)現(xiàn)不了問題總是要好。你的問題？生：我的問題是汪倫把李白騙過去，為什么他們還能成為好朋友？師：我來讀詩。你們能不能再發(fā)現(xiàn)一點問題？“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”李白這時已經(jīng)來到哪里了？你的問題是什么？生：為什么要在李白要走的時候才來送別呢？師：（興奮地）聽到?jīng)]有？為什么要在李白離開汪倫的家，上路之后，來到桃花潭坐到船上，要走的時候，汪倫才來送呢？他為什么早不送，遲不送，偏偏到這個時候才來送呢？送客你會這樣送嗎？生：（齊答）不會。師：你肯

24、定在家里就要這樣送了，是不是。為什么早不送，遲不送，偏偏要等到人家坐到船上的時候才來送呢？你們這時候就做做汪倫，猜想猜想，展開你想象的翅膀，有哪幾種可能呢？為什么到這個時候才來送呢，幾個人討論一下。（生小組討論，教師在其中一組學生中小聲提出問題。）師：好，坐正。“天一學?！绷瞬黄鸬模疤煲弧辈皇翘煜碌谝粏?？我來看看“天一”的學生是不是天下第一。你說說看。為什么早不送、遲不送，偏偏到這個時候再來送了呢？生：因為這里有汪倫和李白的美好回憶。師：什么回憶？為什么汪倫早不送、遲不送，偏偏要等到李白坐到船上才去送呢？生：可能因為他們在這里相遇。師：可能他們在桃花潭邊相遇的，汪倫是從桃花潭把李白接來的，所

25、以故意到桃花潭來送他。接的時候在桃花潭邊接，送的時候也在桃花潭邊送，讓李白留下終身難忘的印象。你叫什么名字？生：馮松。師：這是馮家的觀點，了不起，在哪里接我也要在哪里送，給李白留下難忘的印象。馮家的觀點。生：有可能是李白沒有告訴汪倫，而后來汪倫知道就急匆匆地趕到桃花潭送他。師：說明李白是不辭而別，汪倫知道這個情況后匆忙來送。你叫什么名字？生：徐暢。師：徐暢，這是徐家的觀點。不同的，我就喜歡聽到不同，看你們的小腦袋瓜聰明不聰明。你說。生：我的觀點是：我們一般送親人是在家里送，汪倫故意不在家里送，特別安排走的時候送，這樣給他留下非常深的印象，讓他記住汪倫這個朋友。師：叫什么名字？生：我叫殷濤杰。師

26、：殷濤杰，殷家的觀點是什么觀點。你們聽聽看，故意在家不送，讓李白到桃花潭，突然趕來還要踏歌相送，給李白終身難忘的印象，給李白一個驚喜。師：殷濤杰，真是大腦袋，大腦發(fā)達，這個想象超出一般。你說說看。生：可能是因為李白喜歡喝酒，而汪倫又是釀酒的，他在家里特地為李白釀了酒，李白快要走了，他才釀好，急急忙忙地給李白送了過去。師：專門為李白特制太白酒，酒還沒有釀好，李白突然有事要走，急急忙忙趕去相送。你姓什么？生：張。師：張，這是張家的觀點，又是一種奇特的觀點。你說。生：我認為是他們一起到酒店去，然后汪倫給他準備了一桌宴席給他送行，然后李白走的時候，就在那個里面給他送行了。師：已經(jīng)在酒店送過行了？生：對

27、，然后就在那邊拍打唱歌。師：已經(jīng)在酒店送過行了，送過行之后，他覺得就這樣把李白送走還不夠。我是寫一封信把人家騙來的現(xiàn)在人家走了我就這樣送別不行？再次趕到桃花潭邊踏歌相送。一送李白上路，二送李白上船。你叫什么名字？生：莜玲瑩。師：莜玲瑩，給莜玲瑩掌聲，（掌聲響起）莜家人就是聰明。還有不同的觀點？不得了，真是天下第一，來，這個天下第一的人再說一個。生：我覺得可能是因為李白的名氣很大，所以汪倫想組織一個很大活動來告別李白。師：你的想象當中，不是汪倫一個人踏歌相送的，他是把整個村子的人都組織來踏歌相送。那個場面是了不得，李白坐在船上，本來都要走了，突然聽到一陣陣歌聲傳來，李白坐在船上還坐得住嗎？生：（

28、齊聲答）坐不住。師：李白就要站起來，跳上岸去，握住汪倫的手說：“汪兄啊，你真是對我太好啦！你這樣的情意我怎么表達呢？我一介書生，沒有什么可以送給你，拿筆來。”于是，李白揮毫寫下了贈汪倫：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！巴粜职。桶堰@個送給你吧?！蓖魝愂掌鹆死畎姿徒o他的詩，把它當作傳家之寶，一代一代傳下來，這首詩就是面對當時的此情此景李白即興揮毫寫下的，我們一起來吟誦一下好不好？生：（齊聲答）好?。ㄉ懈星榈乩收b。）師：是啊，桃花潭的水你縱有千尺深，也深不過汪倫對我的感情啊。在家送一下感情就深了嗎？送過了再送，不是我一個人送，把一個村的人都組織起來送，抬著美酒，

29、踏歌相送，這才能感動李白。起立，一起搖頭晃腦地吟誦一下。（全體起立，配上音樂，全體動情地吟誦。）師：我只看到一個搖頭晃腦的晃起來了，你們太拘謹一點，還可以放開一點嗎？看我這里，能不能背下來。不看屏幕上的，看著我這，贈汪倫你們可以動起來，要做動作的可以做動作。（生在教師的提示下有感情地背誦。）師：請坐，這首詩是誰送誰呀？生：（大聲答）汪倫送李白。師：汪倫用什么形式來送李白的？生：（齊聲答）踏歌相送。師：汪倫是以踏歌相送的形式。（板書：以歌相送）這是汪倫以歌，踏歌的方式來送李白的。古代詩人送別的方式有很多種，除了用歌聲來送別，還有什么送別的方式呢？我們來看看李白他是用什么方式來送別他的朋友的？（屏

30、幕出現(xiàn)黃鶴樓送孟浩然之廣陵）讀。（師聲情地朗誦）黃鶴樓送孟浩然之廣陵李白故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（配上音樂，生齊聲朗讀。）師：你知道孟浩然是什么人嗎？生：（齊聲答）詩人。師：（豎起大拇指）也是唐朝的詩人，比李白大11歲。當時的名氣比李白還要大，但是和李白的感情非常好，這首詩是李白在黃鶴樓送別誰？生：（齊聲答）孟浩然。師：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！笔裁匆馑?？解釋，你來。生：（一女生在教師的引領(lǐng)下斷斷續(xù)續(xù)答）老朋友向西辭別黃鶴樓，在春天的時候要去揚州。師：在什么時候？在煙花三月，在繁花似錦的時候，在這么好的季節(jié)要乘船到揚州去。請坐?！肮路h影碧空盡

31、，唯見長江天際流?！笔裁匆馑?？你來。生：朋友的小舟離我越來越遠，我只看見那長江那滔滔的江水向天邊流去。師：孤零零的一只帆船越駛越遠，最后它的影子消失在水天相接的地方，只看見長江水浩浩蕩蕩流向天邊，它流去的水嗎？還流去了什么？帶去了我對孟浩然的思念，帶去了朋友的友情，這種思念啊，就像滾滾的長江水一樣永不停息。你說李白站在黃鶴樓上看著詩人孟浩然離去，看了多長時間？你說說看。生：看到天色已暗了下來。師：你說天色暗了，什么地方寫天色暗了？生：“孤帆遠影碧空盡”。師：什么地方寫天色暗了？要根據(jù)詩來想象，不能離開詩。你說。生：我根據(jù)“孤帆遠影碧空盡”這句話知道了，李白是直到帆船沒有了影子之后才離開的。師：

32、孟浩然離開黃鶴樓，走啊，走啊，等那個影子都看不到了，猜猜看那個李白在那里站了多長時間？你猜猜看，用現(xiàn)在的時間，你大概用了多少時間？一分鐘，兩分鐘，十分鐘。你說大概用了多長時間？生：可能接近半個鐘頭。師：半個鐘頭，有不同的嗎？你說。生：我認為他看了半天。師：看了半天，你認為呢？生：我認為他看了半天多。師：半天多，那個船消失之后，李白是不是掉過頭就走了呢？生：（齊聲答）不是。師：他還在那里看，他看到什么“唯見長江天際流。”他還在那里看那長江水滾滾流向天邊。一個小時，兩個小時，（指名）你這樣送過客人嗎？實話實說。生：我沒有。師：你這樣送過客人嗎？生：沒有。師：你這樣送過客人嗎？生：沒有。師：我也沒有

33、?？纯蠢畎缀兔虾迫坏母星樯畹绞裁闯潭攘?？讀（生齊聲朗讀。）師：非常整齊，非常響亮，但是不像李白的情感。誰來像李白那樣吟誦一下？莜同學，剛才發(fā)言最漂亮的莜同學。（莜同學高聲地朗讀）師：掌聲給莜同學。（掌聲響起）你的嗓音非常好聽，讀得也非常響亮，如果你能讀得適當再含蓄一點，（教師示范前兩句）我相信你能讀好，我們掌聲給她。（掌聲又響起）（莜同學再次有感情地朗讀，教師示意語速減慢。）師：進步了，掌聲給她。（掌聲再次響起）師：（教師范讀最后兩句）是不是更有味道一點？你來有味道一下？坐在位子上吟誦一下。（生紛紛坐在座位上搖頭晃腦地吟誦。）師：（指名）你的頭搖得最好，我們給掌聲他。（掌聲響起）但是幅度不能太

34、大，一大話筒就跟不上了。（全體學生笑起來）生：（搖頭晃腦地）有感情地朗讀。師：掌聲給他。（掌聲響起）前面你們一個都沒有晃起來，這堂課你這樣晃起來，孫老師真高興。“孤帆遠影碧空盡”越去越遠，“唯見長江天際流”。詩人李白是以歌聲來送別孟浩然的嗎？生：（齊聲答）不是。師：他是用什么方式來送別他的？你說。生：是用目送。師：用眼神、眼光、目光相送的。（板書：目）就在那里看啊，看啊，這場面是多么的感人啊。古人就是不唱歌就這么看著也能把感情表達出來呢。我們再看看古代詩人還有什么樣的送別方式？第三首別董大（屏幕出現(xiàn)別董大）別董大高適千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。師：想不想讀？

35、生：（齊聲答）想。師：大聲讀，齊讀。（配上音樂，生齊聲朗讀）師：高適是唐朝著名的什么詩人？知道嗎？邊塞詩人。他一個好朋友著名的琴師叫什么人？董大，千里迢迢去看望高適，朋友聚會終有一別，那一天，董大要離開高適了，是在什么樣的天氣呢？“千里黃云白日曛” ，烏云滾滾，遮天閉日，大雪紛飛?！氨憋L吹雁雪紛紛”，大雪紛紛地下著，這樣的天氣，人心里好過嗎？（指名問）你說這樣的天氣人心里感到怎么樣？生：心里感到沉悶。生：悲哀。生：心里感到十分地難過。生：傷心。師：傷心、壓抑。天氣是這樣的天氣，而且我的朋友就要離開我了。本來朋友的離別就非常的傷感，加上這樣的天氣，傷感中加上傷感，沉重中加上了沉重。作為一代大詩人

36、高適，能讓他的朋友帶著傷感、帶著沉重、帶著這樣郁悶的感情踏上漫漫行程嗎？生：（齊聲答）不會。師：作為好朋友能這樣讓他走嗎？生：（齊聲答）不能。師：于是好朋友說了句什么話？讀。（生齊讀三、四句）師：什么意思？生：不要擔心路上沒有知音，因為天下很多人都認識你。師：（指名問）你說說看這句話什么意思？“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”。生：不要擔心前面的路程里，沒有一個知己，天下人都認識你。師：不要擔心漫漫的長途中沒有你的知心朋友，天底下誰人不知道你董大的名字呢？琴彈得那么好，你是大名鼎鼎的琴師，音樂家，聽到這樣的話，你說董大的心情怎么樣？生：他的心情從黑暗一下子轉(zhuǎn)到喜悅。生：他的心情可能有點放松。師：放松，你說。生：他的心情可能變得開朗