1、教育教學基礎知識考試問答簡述素質教育的內涵與特點. 素質教育是與"應試教育"相對立的,以全面提高公民思想品德,科學文化和身體,心理,勞動技能素質,培養(yǎng)能力,發(fā)展個性為目的的教育.素質教育是充分開發(fā)受教育者潛能的教育,是以社會文化塑造社會合格成員的教育,是促進受教育者個性化的教育. 素質教育的特點是:面向全體學生.德,智,體諸方面全面發(fā)展.讓學生主動發(fā)展. 2.素質教育對廣大教師的自我完善提出了哪些新要求 為適應素質教育的實施,廣大教師除要具有合格教師必備的基本條件外,還必須具備以下素質:全面育人的思想素質.復合的專業(yè)知識和智慧.參與發(fā)展和研究的意識能力. 3.簡述教育與可持

2、續(xù)發(fā)展的關系 從教育領域來講,教育與可持續(xù)發(fā)展的關系主要可以概括為以下三個方面: 首先,教育能促進社會的可持續(xù)發(fā)展. 教育具有道德教化,能力培養(yǎng),文化傳承及創(chuàng)新等多種功能,是促進社會可持續(xù)發(fā)展的重要力量. 其次,教育能促進人的可持續(xù)發(fā)展. 學生既具有社會性,又具有個體性,既擔任了相應的社會角色和社會義務,又有發(fā)展自我,實現自我價值的權利.素質教育和創(chuàng)新教育能在幫助學生適應社會和張揚個性的同時,實現其社會化和個性化的統(tǒng)一,促進人的可持續(xù)發(fā)展. 再次,教育本身需要進入可持續(xù)發(fā)展的軌道. 教育自身也是具有生長性的,也需要改革和創(chuàng)新,只有不斷推陳出新,才能保持教育事業(yè)的生命力和活力,保持發(fā)展和前進的勢

3、頭. 4.請說出科學發(fā)展觀核心的實質內涵. 堅持以人為本原則,實現人與自然,人與社會,人與人之間的和諧發(fā)展. 5.現階段黨和國家的教育方針是什么 教育必須為社會主義現代化建設服務,必須與生產勞動相結合,培養(yǎng)德,智,體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人. 6."教育要面向現代化,面向世界,面向未來"的基本涵義是什么 教育要面向現代化,包括兩層意思:一是教育要為社會主義現代化建設服務,二是教育本身要現代化,即教育思想,教育制度,課程設置,教學方法,教學手段要進行改革,更新,充實和發(fā)展. 教育要面向世界,有三層涵義,一是了解和學習世界各國的先進科學技術和教育經驗.二是培

4、養(yǎng)學生具備面向世界所需的素質.三是使我國的教育達到世界先進水平,自立手世界教育之林. 教育面向未來,涵義有三:一是教育應與世界范圍內科學技術發(fā)展的未來趨勢相適應.二是教育應考試培養(yǎng)適應未來社會需要的人才.三是探討教育本身的變革趨勢. "教育要面向現代化,面向世界,面向未來"是一個統(tǒng)一的整體,既相互聯系,又各有側重."教育面向現代化"是基礎,核心,出發(fā)點. 7.教師應具備哪些心理素質 一個合格的教師必須具備教師職業(yè)活動的各種心理素質,以自己優(yōu)秀的心理素質去塑造新一代的心靈,出色地完成教書育人的任務. 首先教師要有教師的職業(yè)意識素質,面對自身從事教育實踐的認

5、識,情感,意志,態(tài)度等心理活動有所覺知.這主要指教師要具備明確的教育指導思想,創(chuàng)新意識和奉獻意識. 其次教師要有教師的職業(yè)情感素質.教師崇高的職業(yè)情感是推動積極工作的強大力量,是搞好教育教學工作的重要前提條件.教師的職業(yè)情感,主要包括熱愛教育事業(yè)和熱愛學生兩個方面. 第三,教師要有優(yōu)良的職業(yè)能力素質.能力是順利完成活動所必須具備的心理條件,教育活動要求教師必須具有多方面的能力.這樣才能完成教育教學的各項任務.教師的職業(yè)能力應包括敏銳的觀察力,良好的分配注意的能力,豐富的想象力,優(yōu)秀的思維力,較強的語言能力和相當強的組織能力. 最后,教師必須具有職業(yè)興趣素質.要做好一項工作,離不開對這項工作的興

6、趣,如果產生了濃厚的興趣就會全身心投入,以苦為樂,創(chuàng)造性地完成任務.要做好教師工作就應該有對探索學生身心發(fā)展規(guī)律的興趣,對研究教育教學方法的興趣,以及對自己所任學科的興趣. 8.怎樣理解教育機智 教育機智是教師的心理品質之一.它是指對學生行為表現的敏感性及能根據學生新的,特別是意外的情況,快速作出反應,及時采取恰當措施的能力.教師的教育機智表現在四個方面: (1)因勢利導.根據學生的要求和愿望,運用循循善誘的方式進行思維教育.同時,把學生的興趣和愛好引向正確的道路. (2)隨機應變.根據當時的情況,靈活果斷地處理意外事情,及時調節(jié)和消除矛盾行為. (3)對癥下藥.從學生的實際情況出發(fā),采取靈活

7、多樣的方式進行教育. (4)掌握分寸.教育學生時實事求是,說話合度,要求恰當,方式方法適宜. 教育機智是在學習教育理論,總結教育經驗,努力參加教育實踐的過程中取得和發(fā)展的.它所依賴的主要心理品質是高度的責任感,對學生的愛護,尊重和公正的態(tài)度,冷靜沉著的性格和對學生的深刻了解等. 9.簡述一個合格教師應該具備的學科教學基本知識和基本技能(優(yōu)化教學能力應在哪些方面努力). 專業(yè)知識的掌握情況:能把握知識的形成過程和運用效能,培養(yǎng)學生的知識延伸能力. 對教材的理解和處理:符合教學目標要求,切合相應的社會,生活及學生實際,容量適中,重點難點能恰當解決. 教育理論基礎的掌握:面向學生全體,發(fā)展學生個性,

8、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力. 語言表達能力:語言流暢.術語準確:詳略得當,結構合理. 職業(yè)素質:儀表舉止得體,扣住中心主題,思辨靈活:應對自如,駕馭能力強.普通話(英語語音,語調)標準.鋼筆字及粉筆字工整清楚. 10.啟發(fā)式和注入式是兩種對立的教學方法體系,試對兩者作簡要說明. 各種教學方法總起來說,以它們指導思想的不同,可歸并為兩大類:啟發(fā)式和注入式.這是兩種根本對立的方法. 啟發(fā)式是指教師把學.生作為教學中的學習話動的主體,重視并善于培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的動機,使之對學習產生濃厚的興趣和增強學習的意志,充分調動學生學習的主動性.通過教師的啟發(fā),誘導,提示,點撥,使學生積極地動腦,動口.動手,

9、能舉一反三,從而培養(yǎng)學生的思維能力和探索創(chuàng)造精神. 注入式是一種"填鴨式"的教學方法教師在教學過程中,不考慮學生認識過程的客觀規(guī)律及他們的理解能力和認識水平,視學生為"容器",把現在的知識理論灌輸給學生.使學生處于被動的接受地位,機械地呆讀死記,"食而不化". "啟發(fā)式"和"注入式"的區(qū)別不在于課堂教學中教師講授多少,提問與否,師生各占用時間的長短,而在于教師在教學中是否把學生放在了主體的地位,是否使學生主動,積極地進行思考.前者有利于學生的發(fā)展,后者則不利于學生的發(fā)展,甚至起到了阻礙學生發(fā)展的

10、作用.教學必須廢除注入式,采用啟發(fā)式,才能收到切實的效果. 11.根據新課程理念,你認為現代中學課堂教學應具備哪些基本特征 (1)基礎性(基礎教育的特點.面向全體,為學生終身發(fā)展奠基. (2)民主性(師愛生,生敬師,教學相長.師生人格平等.重視情感,意志,動機等非智力因素.融洽,和諧,人格健全發(fā)展) (3)活動性(學生自主的,能動的活動,主體活動地位.學生有多種活動的時空,能充分體驗,交流,表現) (4)層次性(針對學生認知,心理,社會化程度等差異性,制訂目標,過程,評價和發(fā)展的層次性) (5)開放性(打破時空限制,課堂與社會,生活等結合.打破內容限制,體現學科與STSE相結合得思想.多項交流

11、,多元化的教學體系) (6)藝術性,實效性(優(yōu)化組合各種教學資源,各種關系和諧,共振,動態(tài)的過程美.最少的時間,最佳的效果). 12.一堂好課應符合哪些基本要求 一般來說,一堂好課應符合下列基本要求: (1)教學目的明確. (2)教學內容正確. (3)教學方法恰當. (4)課堂組織得當. (5)師生積極性高. (6)教學效果顯著. 13.為更好地體現課程改革的理念,我們的課堂教學設計應堅持哪些原則 既要克服教師為中心,又要避免學生為中心. 既要重視知識學習,又要注意能力培養(yǎng). 既要重視教法,又要重視學法. 既要發(fā)揮教師主體作用,又要發(fā)揮學生主體作用. 既要教書,又要育人. 【克服教師,教室,教

12、材為中心的傾向,力求具有生活化,綜合化,信息化特點.】 14.簡要說明:為更好地體現課程改革的新理念,我們的課堂教學設計應在哪些方面作出努力.(4分) 體現教學大綱和課程標準要求的知識和能力要求,突出素質教育和方法論教育因素. 優(yōu)化教學過程和方法,注意能夠正確引導學生主動參與教學過程,理解和運用知識解決實際問題的教學情境設計,并做到容量適中,恰當使用現代化教學手段. 確定教學基本思路,包括體現學生主體地位<.考試&.大收集整理>.作用的教學情境設計和學習方法指導,教學重點難點及其突破方法,當堂鞏固性練習及課后作業(yè)要求,體現教學全過程的板書設計等. (對于本題能夠基本準確地表

13、述三個方面觀點的要求即可給6分) 1、什么是課程？課程本質的觀點有哪些？狹義的課程是指教學內容，主要體現在教科書、課程（教學）計劃和課程標準（教學大綱）中；廣義的課程指的是學生在學校中獲得的經驗，它包括學科設置、教學活動、教學進程、課外活動及學校的環(huán)境氣氛等。課程本質的觀點包括：1、課程是知識；2、課程是經驗；3、課程是活動2、課程在學習教育中的作用？課程在教育和教學中處于核心的地位：1、課程體現學校培養(yǎng)人才的藍圖。2、課程是教師教和學生學的主要依據。3、合理的課程設置可促進學生的全面發(fā)展。4、課程是評估教學質量的主要依據和標準。3、基礎教育課程改革的國內背景？1、順應國際課程改革大趨勢的客觀

14、必然。2、積極推進素質教育的需要。3、課程改革的成就為新一輪課程改革提供了現實基礎。4、我們從國外的課程改革中取得了哪些啟示？1、改革理念上的啟示：注意基礎學力的養(yǎng)成，注重信息素養(yǎng)的提高，強調學生的創(chuàng)造性和開放性的養(yǎng)成，強調價值觀教育和道德教育，尊重學生的經驗，發(fā)展學生的個性。2、課程目標上各國都強調基礎知識的掌握和基本能力培養(yǎng)，注重學生的價值觀、態(tài)度及道德修養(yǎng)的形成，加強體能、健康教育和公民教育。3、課程設置上各國都關注學生的經驗，并依據學生心理發(fā)展階段特征設置綜合課程和分科課程，協(xié)調必修課和選修課的關系，注意信息技術方面的內容。4、體現教科書的多樣化，并注重教科書的審定工作。5、各國在教育

15、改革中，都力圖協(xié)調中央和地方的關系，希望課程有效地實施。6、課程評價的改革較重視學生的自我評價，從單一評價走向多元評價，從重視結果的評價走向過程和結果并重，評價的功能在于促進學生發(fā)展，改善學習。5、基礎教育課程改革的指導思想：鄧小平同志的關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志的“三個代表”。全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。培養(yǎng)目標：新課程的培養(yǎng)目標應體現時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務

16、；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本的技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。6、九年一貫制課程的基本理念：1、整體設置九年一貫的義務教育課程；2、強調課程綜合，設置了許多綜合學科；3、強調課程為地方經濟發(fā)展服務；4、特別強調綜合實踐活動，并把綜合實踐活動作為必修課程；5、新課程并沒有放棄基本能力的訓練；6、新課程十分強調思想道德教育。7、綜合實踐活動課程的特點：綜合性；實踐性；真實性；合作性；綜合實踐活動內容：信息技術教育54-56；研究性學習44-49；社

17、區(qū)服務與社會實踐49-52；勞動與技術教育53-54；8、教學大綱的弊端：1、教學以掌握知識為主要目的；2、束縛教師的創(chuàng)造性；3、不得教材的特色化和個性化；4、評價以考試為主，加重學生學習負擔；9、課程標準對教學大綱有哪些超越之處？1、課程標準著眼于未來國民素質，教學大綱著眼于內容規(guī)定；2、大綱側重強調的是知識和技能目標，標準在關注知識和技能目標的同時，關注學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀；3、課程標準突破學科中心，為終身發(fā)展打基礎；4、教學大綱強調教師的教，課程標準注重學生的學，強調學習的過程與方法；5、課程標準提出了多元評價建議；6、課程標準為教材編寫者、教師教學及學業(yè)評價留下了創(chuàng)

18、造空間；7、課程標準的內容更加豐富，它體現了課程改革的新思想和素質教育的要求。10、課程標準的性質：可評估性；可理解性；可完成性；可伸縮性；課標編制的理論基礎：新的學生觀；新的課程觀；新的知識觀；新的學習觀11、課程標準主要包括前言、課程目標、內容標準、實話建議。849112、課程內容三種取向：課程內容即教材；課程內容及學習活動；課程內容即學習經驗。91-9213、課程內容選擇原則：注意課程內容的基礎性；課程內容應貼近社會生活；課程內容要與學生的特點相適應。14、課程內容組織原則：縱向組織與橫向組織；邏輯順序與心理順序；直線式與螺旋式。15、學習方式的含義：人們在學習時所具備的中所偏愛的方式，

19、是學習者一貫表現出來的具有個性特色的學習策略和學習傾向的總和。16、學習方式變革的含義：1、倡導學生的學習方式由他主學習轉向自主學習；2、轉變學習方式就是要突出學習過程中發(fā)現、探究和研究等認知過程；3、轉變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的。學習方式以自主、合作、探究為主要特征。17、自主性學習包括：基本品質是主動性；核心品質是獨立性；是一種元認知監(jiān)護的學習。探究性學習的基本特征：問題性；過程性；開放性；合作學習的基本特征：互助性；互補性；自主性；互動性；評價自主性。10210918、合作學習的基本操作策略：小組的組建；教師要注重培養(yǎng)學生的合作態(tài)度和技能；教師在小組合作學習中的角色；小

20、組合作學習的評價。19、課程實施中學生學習方式狀況：1、學生學習方式的可喜變化；2、學習方式轉變中存在的問題：課堂教學過程中，教師采用的轉變學生學習方式的教學方式流于形式；教師在教學中過于重視新的學習方式，忽視或者拋棄傳統(tǒng)的接受學習方式；課堂過于吵鬧，教師缺乏課堂調控的技巧；教師不明確自己學習方式轉換中的角色意識。20、課程實施中學習方式存在問題的原因及對策：1、教師對新課程的理解不深入；2、通識教育培訓方面的原因；3、教師缺乏課堂調控的技能和技巧；4、教師對自己在學習方式上角色定位困惑；5、課堂教學缺乏有效的評價的標準。對策：提高教師的素質；制定有效的學習方式的評價標準。21、信息技術與課程

21、整合的基本內涵：在以多媒體和網絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程；對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；利用信息加工工具讓學生進行知識重構。22、信息技術與課程整合的目標：1、培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力；2、培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)（信息技術的應用技能；對信息內容的批判與理解能力；運用信息，具有融入信息社會的態(tài)度和能力）；3、培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式（全面利用資源進行學習；學會在數字化情境中進行自我發(fā)現的學習；學會利用網絡通訊協(xié)商交流，合作討論式的學習；學習利用信息加工和創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造學習）。23、基本方式：信息技術課程；與其他學科的整合；研究型課程，信息技術作

22、為學習工具。按認知工具的應用環(huán)境和方式的不同可分為： “資源利用主題探究合作學習”模式；“小組合作遠程協(xié)商”模式；“專題探索網站開發(fā)”模式。24、教材的涵義：1、從課程論的視角看：教材是以課程標準為依據制定的課程內容在教學活動中轉化的產物，它源于實質性的科學、文化、藝術、生活和各個領域，并以計劃主形式表現出來；它涵蓋了學生在教師指導下通過學習活動在心理上和實踐中主動地掌握普通教育和專業(yè)教養(yǎng)的物質對象和觀念對象。2、從教學論的視角看，內涵主要體現在三個方面：為使學生形成特定的知識體系所勾畫的事實、概念、法則和理論；同知識緊密相關的、有助于各種能力熟練形成的、系統(tǒng)習得的心理作業(yè)與實踐作業(yè)和各種步驟

23、、方式與技術；與知識和能力體系緊密相關的，奠定世界觀基礎的，表現為信念、政治觀、世界觀和道德觀的認識、觀念和規(guī)范。25、舊版教材的弊端：教材內容以學科知識為本位，難、繁、偏、舊；教材編制脫離學生的生活實際，忽視學生的心理特點；教材編寫質量不高；教材不還做不到擇優(yōu)選用。26、教材改革的指導思想：正確處理知識、兒童和社會的關系，樹立學生發(fā)展為本的思想；必須正確處理繼承和創(chuàng)新的關系；必須正確處理基礎性與層次性的關系；正確處理加強領導與分級管理的關系，統(tǒng)一性與多樣化的關系。27、教材編制的基本原理：社會發(fā)展原理；面向全體學生原理；教材心理化原理；統(tǒng)整性原理；銜接性原理；28、教材設計的基本原則：激發(fā)學

24、生動機；要適合學生現有的發(fā)展水平面；要貼近學生生活，實踐性強；要促進學生不斷探究問題。29、發(fā)展性課程評價的基本內容：促進學生、教師、學校的發(fā)展評價體系。新課程改革試題 1、基礎教育課程改革綱要（試行）是我國基礎教育課程改革的指導性文件，是課程建設、課程設置、課程標準、教材編制、課程管理、課程評價的依據和基礎。2、背景是指對（人物）（事件）起作用的（歷史情況、現實環(huán)境）。3、（創(chuàng)新）是國家興亡的關鍵，是民族的靈魂。4、課程改革提出了培養(yǎng)學生的四種能力是：搜集和處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力、交流合作能力。5、評價的五個功能是：反饋調節(jié)功能、展示激勵功能、反思總結功能、記錄成長功能、積極導向功能。6、教學過程管理