1、五年級下科學教學反思 -極晝極夜的解釋教科版一節(jié)匯報課只有簡短的 40 分鐘，但是之前的準備卻是一段漫長的過程。現(xiàn)在有點明白為什么說一堂好的課是慢慢磨出來的， 需要較長的時間。 從第一次的試講到最后一次的匯報， 我學到了很多。這節(jié)匯報課有得有失，下面就是我對這次匯報課的反思。一堂成功的課，精彩的導入是必不可少的。因此對于這節(jié)課的導入，我嘗試了幾種方式。有從復(fù)習引入、 南極地區(qū)的探險史導入， 可是效果并不好。 最后我選擇了從實物地球儀和形象圖片（南北極風光）入手，來吸引學生的注意力。一張“南極午夜的太陽”圖片主要是讓學生感到奇怪， 午夜明明是夜里12 點， 怎么可能還有太陽呢， 從而引入了今天要

2、學習的內(nèi)容。上了這堂匯報課后，我覺得把最后一塊的內(nèi)容“我認識了地球的運動”提到最前面來講。這樣可以很自然地引出極晝和極夜的現(xiàn)象， 同時學生對整章的知識也有個大體上的認識。 極晝和極夜的概念也要強化一下， 北半球夏季會出現(xiàn)極晝， 而北半球冬季會出現(xiàn)極夜。 可能有些學生對這 2 個概念中的季節(jié)會比較模糊。課前， 學生也收集到了一些有關(guān)南極和北極的資料。 通過每個小組的匯報， 能夠調(diào)動學生學習這堂課的熱情。 學生這堂的材料準備得也很齊全， 這也是實驗開展的有效條件。 換句話說，材料的有效準備是實驗探究的基礎(chǔ)。 用到的直板表示白晝和黑夜的分界線， 在紙板的一面涂上黑色，另一面涂上黃色。紙板的中間剪一個

3、和地球大小差不多的圓。整堂課有 1 個實驗探究， 利用地球儀、 手電筒和硬紙板來觀察南極圈和北極圈的現(xiàn)象， 學生對實驗活動也是比較感興趣的。 在做實驗的過程中， 要注意把地球儀傾斜地插進豎直在桌面的紙板中。紙板中的圓剛好經(jīng)過南極圈和北極圈，南極圈和北極圈出現(xiàn)兩種不同的現(xiàn)象。整堂課上下來也是比較順暢的， 各個環(huán)節(jié)之間也能夠做到環(huán)環(huán)相扣。 在課堂教學目標的落實方面上， 我覺得基本已經(jīng)達到。 學生在課堂上基本上能主動配合老師活動， 有比較高的熱情。絕大部分學生認真聽講，積極的舉手發(fā)言。無論在小組討論的時候，還是在小組實驗的時候，組員都能夠參與到自己小組氛圍中去。在整堂課上還有很多細節(jié)的地方需要注意，

4、 口頭禪要盡量避免， 在多媒體的制作上面應(yīng)該更加精細，圖片應(yīng)該更加生動（最好是動態(tài)的圖片），教師在課堂上的語言應(yīng)該更加精煉，這些細節(jié)都需要我在今后的教學過程中不斷改進與提高的。一節(jié)匯報課只有簡短的 40 分鐘，但是之前的準備卻是一段漫長的過程。現(xiàn)在有點明白為什么說一堂好的課是慢慢磨出來的， 需要較長的時間。 從第一次的試講到最后一次的匯報， 我 學到了很多。這節(jié)匯報課有得有失，下面就是我對這次匯報課的反思。一堂成功的課，精彩的導入是必不可少的。因此對于這節(jié)課的導入，我嘗試了幾種方式。有從復(fù)習引入、 南極地區(qū)的探險史導入， 可是效果并不好。 最后我選擇了從實物地球儀和形象圖片（南北極風光）入手，

5、來吸引學生的注意力。一張“南極午夜的太陽”圖片主要是讓學生感到奇怪， 午夜明明是夜里12 點， 怎么可能還有太陽呢， 從而引入了今天要學習的內(nèi)容。上了這堂匯報課后，我覺得把最后一塊的內(nèi)容“我認識了地球的運動”提到最前面來講。這樣可以很自然地引出極晝和極夜的現(xiàn)象， 同時學生對整章的知識也有個大體上的認識。 極晝和極夜的概念也要強化一下， 北半球夏季會出現(xiàn)極晝， 而北半球冬季會出現(xiàn)極夜。 可能有些學生對這 2 個概念中的季節(jié)會比較模糊。課前， 學生也收集到了一些有關(guān)南極和北極的資料。 通過每個小組的匯報， 能夠調(diào)動學生學習這堂課的熱情。 學生這堂的材料準備得也很齊全， 這也是實驗開展的有效條件。

6、換句話說，材料的有效準備是實驗探究的基礎(chǔ)。 用到的直板表示白晝和黑夜的分界線， 在紙板的一面涂上黑色，另一面涂上黃色。紙板的中間剪一個和地球大小差不多的圓。整堂課有 1 個實驗探究， 利用地球儀、 手電筒和硬紙板來觀察南極圈和北極圈的現(xiàn)象， 學生對實驗活動也是比較感興趣的。 在做實驗的過程中， 要注意把地球儀傾斜地插進豎直在桌面的紙板中。紙板中的圓剛好經(jīng)過南極圈和北極圈，南極圈和北極圈出現(xiàn)兩種不同的現(xiàn)象。整堂課上下來也是比較順暢的， 各個環(huán)節(jié)之間也能夠做到環(huán)環(huán)相扣。 在課堂教學目標的落實方面上， 我覺得基本已經(jīng)達到。 學生在課堂上基本上能主動配合老師活動， 有比較高的熱情。絕大部分學生認真聽講

7、，積極的舉手發(fā)言。無論在小組討論的時候，還是在小組實驗的時候，組員都能夠參與到自己小組氛圍中去。在整堂課上還有很多細節(jié)的地方需要注意， 口頭禪要盡量避免， 在多媒體的制作上面應(yīng)該更加精細，圖片應(yīng)該更加生動（最好是動態(tài)的圖片），教師在課堂上的語言應(yīng)該更加精煉，這些細節(jié)都需要我在今后的教學過程中不斷改進與提高的。課前， 我放映了科考隊去南極考察的一些畫面， 告訴學生我們國家的科考隊到南極考察都會選擇在我們這里快冬天的時候出發(fā)。 學生們看過后， 大部分感到奇怪， 有些課外知識豐富的同學和看過書本并且理解書本內(nèi)容的同學可能知道， 此時太陽直射點在南半球， 南極圈附近處在較長的白晝中。 讓學生帶著這樣一

8、個疑惑展開教學， 閱讀教材第一部分的內(nèi)容， 明白什么叫極夜和極晝。為什么在兩極會出現(xiàn)極晝極夜這種特殊的自然現(xiàn)象呢？我首先讓學生根據(jù)學到的知識展開小組討論， 并從地球晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、 四季形成的原因等方面給予學生一定提示。 學生第 3頁 /共 55頁們沿著教材上和我的引導， 能夠迅速地回答出與地球自轉(zhuǎn)關(guān)系很大， 因為地球自轉(zhuǎn)才引起晝夜交替，還有的學生說在為什么一年有四季中，我們已經(jīng)看到太陽直射點的在不斷地發(fā)生變化，當直射點出現(xiàn)在北半球時，我們看到南極附近沒有光線，他們好象始終處在黑夜中。為了進一步弄清楚這個問題，我引導學生通過做模擬實驗來弄清楚事實真相。在模擬實驗前，要讓學生充分地討論模擬的

9、方法，模擬實驗結(jié)束后還要讓大家共同討論，如何解釋這種現(xiàn)象。 為了更好地運用模擬實驗來證明事實， 還有更好的模擬方法嗎？ （引導學生從教材上獲得信息或者通過討論來完善模擬方案） ， 我嘗試讓學生想出更多模擬的方法做更完善的解釋，此時部分學生其實已經(jīng)理解了極夜和極晝現(xiàn)象形成的原因。為了驗證學生學習的效果， 我讓學生解釋去南極考察選擇夏季的原因， 學生回答非常踴躍，認為白天觀察可以更方便，難度更小，探察到物質(zhì)更多。同時，部分學生還提出了如何解決南極白天炎熱的問題？都是白晝， 溫度是不是很高， 南極的積雪會一下子融化嗎？從而讓科學方法直根于學生內(nèi)心，引領(lǐng)學生關(guān)注更多地自然現(xiàn)象，科學的解決問題本節(jié)課是小

10、學五年級科學下冊中的一節(jié)，通過了解地球公轉(zhuǎn)的變化，讓學生掌握一年四季的變化的成因。通過本節(jié)課的學習 ,也糾正學生對四季成因的錯誤的認識，如普遍的觀點認為地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)過程中， 離太陽近時是夏季， 離太陽遠時是冬季等。 樹立科學的人生觀.第一部分在介紹古人研究四季的方法時，我讓學生觀察在有太陽的白天物體影子的變化規(guī)律,讓學生了解古人觀測事物的科學性，讓學生明白古人的觀察方法中蘊涵著許多智慧結(jié)晶 ,通過分析得出觀測四季變化的科學方法。 學生再從課本的圖示中， 也可以明顯看到不同季節(jié)太陽照射到物體上的角度和影子長度發(fā)生了變化。 第二部分，由于缺乏必要的演示材料，教學效果不明顯。因此，我就自制教具,

11、利用一個手電筒和兩個地球儀，將地球儀放置在教室對應(yīng)的兩個位置。實驗前，我要求學生閱讀教材上實驗說明，讓他們小組討論：模擬實驗需要觀察的對象？實驗時地球儀的位置應(yīng)該怎么放？引導學生進一步明確實驗的要求和需要關(guān)注的對象。 按照書本上介紹的方法， 我用強光照射著地球儀， 讓學生觀察光線照射在地球儀上的變化， 并要求學生做好記錄。 模擬實驗的結(jié)果， 學生發(fā)現(xiàn)隨著地球公轉(zhuǎn)到不同的角度， 太陽照射在地球上的位置和照射到的范圍在不斷發(fā)生變化， 光線從北半球慢慢移至赤道附近而后又慢慢接近南半球， 而此時北半球似乎有一些地方不能被照到。 接著我有給學生演示課件， 再精細地觀察隨著地球公轉(zhuǎn)， 太陽光照射到地球上的

12、變化。 此時學生似乎有點覺察到四季形成的原因了， 只是此時還不會完整的表達出來。 于是我就引導學生進行討論，發(fā)表自己觀察到的現(xiàn)象：一些學生認為有些地方處在黑暗處， 是由于太陽沒有被照到的地球， 就是冬天， 被照亮部分就是是夏天；還有一些學生觀察到太陽照射到的影子位置在發(fā)生變化和溫度之間有關(guān)系， 當太陽直射下來時（正午），溫度可能最高，而到了傍晚太陽光線斜射過來，溫度就逐漸降低等等。 針對以上情況， 我再給同學們分析本質(zhì)的因素， 為什么在地球上會出現(xiàn)太陽直射點的變化？有哪些原因是太陽直射點產(chǎn)生變化的重要原因？四季到底是如何形成的？同學們的討論那些是對的， 那些有問題等等。 學生們此時基本能說出知

13、道四季的形成與地球的公轉(zhuǎn)、 地軸的傾斜有關(guān)， 明白四季的成因與太陽直射或斜射有關(guān)， 即與太陽的高度有關(guān)， 最后讓學生對結(jié)論進行總結(jié) 地球在公轉(zhuǎn)嗎 這節(jié)課屬于小學科學的地球與宇宙這個范疇。 對于生物專業(yè)畢業(yè)的我來說， 平時也比較愛好天文這種知識。 猶記得當年第一次接觸這節(jié)課的時候， 我腦子里面閃現(xiàn)出： 地球當然在第 3頁 /共 55頁公轉(zhuǎn)， 不然怎么有一年四季。 可畢竟我是大學畢業(yè)的時候反應(yīng)出的還如此的簡單。 可見在我自己學生時代沒接觸到宇宙天空知識的時候， 會對地球在公轉(zhuǎn)存在著非常表面的理解。 如果讓一個小學生，沒接觸這塊知識的所了解的可能就更加的少了。有句話說的好“要想給學生10 分的知識，

14、教師就必須掌握12分的知識”。我仔細的閱讀了教參， 以及一些名師的教學設(shè)計方案。 并觀看了不少與地球公轉(zhuǎn)相關(guān)的視頻。 整理地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相關(guān)資料。在內(nèi)容上我心里應(yīng)該說有了 10 分的把握。接下來就是解決該節(jié)課該怎么上。下面我就說說我在設(shè)計和教學過程中的一些想法：1. 地球在公轉(zhuǎn)嗎這節(jié)課是整個單元的第 6 課。既承接了前面5 課有關(guān)地球自轉(zhuǎn)的知識，也是對前面2 種假說， “地心說”和“日心說”的進一步擴展。還對本單元的第一個中的四個假說進行補充說明。此外對于第七課“為什么有一年四季”是一個鋪墊。因此我在設(shè)計課的時候，首先對前面所學的自轉(zhuǎn)知識進行簡單的回顧。自然的通過一句話“地球會自轉(zhuǎn)，那地球在

15、公轉(zhuǎn)嗎” 引入到本節(jié)課的教學內(nèi)容。 通過星空視頻吸引住學生的探究興趣， 激起學生探究“以前人們是怎么知道地球在公轉(zhuǎn)”的興趣。讓學生經(jīng)歷“猜想，討論，設(shè)計實驗，觀察實驗獲得證據(jù)，得出結(jié)論”的實驗探究過程。并在最后拋出問題“自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生晝夜交替，那么公轉(zhuǎn)又產(chǎn)生什么自然現(xiàn)象呢”給學生一個思考，同時也為下節(jié)課學習“為什么有一年四季”埋下伏筆。2. 在做模擬恒星視差實驗的過程。對于學生課堂的調(diào)控是這節(jié)課是否成敗的關(guān)鍵。而調(diào)控課堂的的關(guān)鍵是教師對于實驗前， 實驗步驟的講訴和課堂規(guī)范的約定是非常重要的。 一個有條理的實驗步驟可以讓學生明白自己要做什么， 這樣學生在觀察的時候就會有所方向， 不至于茫然。 由此我

16、對實驗進行了仔細的講解， 并讓學生明白觀察好之后該干什么， 不單單是記錄自己觀察的數(shù)據(jù)就可以了， 還要對觀察其他同學在觀察過程中有無出現(xiàn)不規(guī)范的地方， 這既可以讓做好實驗的同學集中注意力，又可以再觀察別人的過程想想自己有沒有出現(xiàn)類似的錯誤。3. 在實驗數(shù)據(jù)匯報的時候，我故意讓學生先匯報比較都能觀察到的方向上的差異。再讓學生具體對比近時和遠時不同位置上觀察的差異。 并讓學生自己去總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 我發(fā)現(xiàn)這樣可以讓學生的印象更加深刻。效果比較好。4. 在實驗過程。雖然實驗之前對于實驗步驟講解的比較詳細，但對于小學生來說，畢竟全部記下來還是比較困難的， 因此我在學生觀察的時候發(fā)現(xiàn)一個錯誤指導一次。 特

17、別要說的是學生在AB 兩點轉(zhuǎn)的都會很快，所以要特別強調(diào)在AB 兩點要停留一下再觀察。指導的時候有三點必須要講清楚： 1.觀察者要背對著太陽。 2.在公轉(zhuǎn)的的時候要觀察一圈。很多學生只轉(zhuǎn)半圈。 3. 在 AB 兩點要停留一下再觀察。第一次觀察可以適當?shù)淖寣W生錯誤比較大的學生再重新做一次。這樣可以大大節(jié)約第二次遠處觀察時的時間。提高教學的效率。5. 最后這次的同課異構(gòu)對我來說收獲很大。首先在教學工具上，我的教具比較簡單。不是很精美。 正如一位老師說的 “科學課的教具是科學教學的一個很重要的組成部分” 因此在此方面我還要加強。 第二對于新教師來說， 課前的試教磨課是相當重要的， 只有在不斷的試教中才

18、能看到自己在課堂設(shè)計有哪些不足的地方。最后希望自己能夠一步一個腳印的成長?，F(xiàn)對我的教學活動中的環(huán)節(jié)，反思如下： 一、不足之處：1、語言表述有時不夠明白清晰，例如，在發(fā)給每一個小組一個“太陽”的時候，應(yīng)該一筆帶過，表述不清楚的時候?qū)W生就不容易明白老師的意圖，達不到教學設(shè)想。 2、提問時問題的表述沒有針對性，范圍有時太大。比如：在講到以自己的家鄉(xiāng)為例來說明四季的形成。我就問到：為什么是春季？為什么是夏季？問題問出來了，學生都有點茫然，不知道從哪些方面來進行回答。3、在鼓勵學生激勵學生方面做得還不夠。 表揚是調(diào)動學生興趣的最好方法。 我做得還有些欠缺。 學生的回答有不少答案都能令我感到意想不到，都應(yīng)

19、該及時地予以表揚。但我為了搶時間，搶進度，卻忽略了教學中這一最為關(guān)鍵， 最為重要的環(huán)節(jié)。 如學生對于四季的形成進行的歸納， 說得較為全面。此時就應(yīng)該及時在全班給以表揚。讓學生能學得更有興趣，對其他同學的學習也是一個激勵。4、面對具體的課堂進度和表現(xiàn)，應(yīng)該因勢利導，要能夠打破計劃，對預(yù)定目標及時反思和調(diào)整，靈活性不夠。因為對學生不熟悉，也就不知道學生的學習狀況。而此時教師就應(yīng)該及時地對課堂內(nèi)容和進度要準備地把握，及時地調(diào)整，不能還是按照原定計劃來完成，如果這樣，反而起不到預(yù)定效果。5、在教學中還有一些細節(jié)做得還不夠完美。例如教學語言的精確，教具的擺放和使用，調(diào)動學生的氣氛等方面，以后教學中都需要

20、注意。 二、可取之處： 1、教具準備比較充分。 為使學生都能動起來， 都能真實地觀察到公轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象， 我準備了六個地球儀，每個小組都能用到，這樣學生學習興趣大大增強。 22、能較好地創(chuàng)設(shè)情境。首先每個小組發(fā)一個乒乓球作為禮物， 這樣拉近了與學生之間的距離。 好的意境還激發(fā)了學生求知的熱情和欲望。3、教學內(nèi)容能緊緊地與學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生真正感受到學好地理就是為了更好地生活。也增強了學生學習地理的興趣。 4、課堂氣氛較為活躍。學習掌握知識就是要在動手，動腦，和作中得到。所以我充分發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢，讓學生共同討論共同學習。 三、課堂重建 我覺得這節(jié)課的教學目標已經(jīng)達到，突出了重點和難

21、點，學生基本上掌握了地球是怎樣自轉(zhuǎn)的以及五帶的劃分。 學生對空間有了初步的感性認識， 也樹立了科學的宇宙觀。 但是針對我感覺的不足之處， 我認為如果讓我再重新設(shè)計， 我會更注重問題的設(shè)計，我要問得更加合理，更加具有針對性。更要注重引導。例如在聯(lián)系到以自己的家鄉(xiāng)為例，說明四季的變化這個問題時，可以從晝夜時間差異、正午太陽高度的不同、氣溫的差別這三個方面針對性的提問。 讓學生結(jié)合生活實際來談， 最后再上升到理性認識。 面對學生稍縱即逝的生成信息， 我們老師要努力提高自已的教學智慧， 要善于運用生成性的教學資源， 精妙點撥，讓教學充滿靈性，使課堂真正成為學生的課堂。 課一開始我就提問： “大家都有這

22、樣的體驗，白天過了到了晚上，晚上過了又到了白天，為什么白天和黑夜會交替出現(xiàn)，從不間斷？” 現(xiàn)在的學生課外知識較豐富， 很多學生說是由于地球自轉(zhuǎn)形成的。 我沒有馬上下結(jié)論。而是反問一句：“咦！我怎么感覺不到地球在動呢？”剛開始，學生也懵了一下，是啊，確實感覺不到地球在動。不過沒過一會兒，就有學生打破了沉靜， “那是因為我們在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在動?！本o接著，孩子們就舉了坐船，坐飛機的經(jīng)驗，認識到只有通過觀察地球以外的景物才能發(fā)現(xiàn)地球的運動。那么，日月星辰的東升西落就是有力地見證。 地球是運動的在孩子們你一句， 我一句的談話中得到了第 5頁 /共 55頁求證。我強烈地感到：學生是一種

23、寶貴的教學資源，關(guān)鍵看我們老師怎么去開發(fā)它、利用它?！皶円宫F(xiàn)象是不是由于地球自轉(zhuǎn)形成的呢？能否設(shè)計一個模擬實驗來證實？”趁熱打鐵，我又向?qū)W生拋出一個研究課題。 不負我所望， 一個簡單易行的實驗方案出臺。 孩子們帶著興奮地心情開始做模擬實驗。 實驗完畢， 他們爭先恐后地向大家匯報實驗結(jié)果： 晝夜現(xiàn)象是由于地球的自轉(zhuǎn)形成的。他們通過自行探究，親歷了探究過程，獲得了知識，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充體現(xiàn)。雖然在上課前是做了充分的準備，精心設(shè)計的。但上完之后再冷靜地回顧、思考，發(fā)現(xiàn)還存在很多不足。雖說整個課堂基本上是讓學生講，讓學生做，讓學生總結(jié)，但細思量，還是覺得有些地方并沒有完全尊重學

24、生， 例如， 導入時， 有的學生提到晝夜現(xiàn)象是由于地球的公轉(zhuǎn)形成的。因為只有個別學生提出，也因為老師設(shè)計的課是第一課時，所以就回避了這一問題，現(xiàn)在回想起來， 是否可同時研究地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)呢？這樣可讓學生自選研究， 他們有了自已的課題， 也會有很高的興趣， 同時也會使他們想辦法去設(shè)計實驗驗證自己想法。 這樣做可能更能開發(fā)學生潛力，更有效地體現(xiàn)了以學生為主體。“地球的公轉(zhuǎn)” 是七年級地理教學中的又一個難點， 教材對于知識的要求并不高， 學生只要記住“二分二至示意圖”和“地球上的五帶”兩幅圖，應(yīng)對作業(yè)和考試倒沒有太大的問題。多年來自己也沒有深究過地球公轉(zhuǎn)為什么會引起四季交替， 記不清是哪一輪的教學

25、了， 有一次學生問到這個問題，引起了我對這個問題的深思。我用了很長時間， 手持地球儀不停的模擬地球的公轉(zhuǎn)， 一會拿著地球儀繞著自己轉(zhuǎn)， 一會單獨轉(zhuǎn)動地球儀， 在不停的轉(zhuǎn)動中， 突然發(fā)現(xiàn)了其中的玄機。 在我不停的原地轉(zhuǎn)動地球儀底座時，我注意到與我視線相平的赤道在“上下移動”，使我聯(lián)想到了“地球公轉(zhuǎn)過程中陽光直射點在赤道兩側(cè)來回移動”，這也同時激發(fā)了我的靈感，產(chǎn)生了用地球儀演示四季交替的念頭。教材中有這樣的一段話， “地球在公轉(zhuǎn)時，地軸是傾斜的，其空間指向保持不變”，地球公轉(zhuǎn)的這一特征非常重要，而這也正是導致四季交替的根本原因。在教學中，我首先模擬一種假設(shè)情況，即“地球在公轉(zhuǎn)時，地軸是豎直的”，當

26、我手持被我“撥正”的地球儀圍繞學生轉(zhuǎn)了一圈后，學生大都得出了“陽光照射情況不變”的結(jié)論，即地球上任意地點在地球運行至任何位置時都是同樣的陽光照射情況，也就不會有季節(jié)的變化。當我手持 “傾斜” 的地球儀并且始終保持地軸指向北極星方向再次圍繞學生走動時， 我特意讓學生注意觀察前后左右四個位置的情況，大家發(fā)現(xiàn)其中有兩個位置只能看到北極或南極，另外兩個位置則同時可以看到兩極。用同學們代表太陽，地球儀代表地球，大家“看到”則相當于地球被太陽“照射”到，在我的提示下，同學們發(fā)現(xiàn)地球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置接受太陽光照的情況果然在發(fā)生著變化，對于北半球來說，有時接受的太陽光照多，有時接受的少，并且太陽高度也在隨

27、之變化， 這也必然導致地表熱量在不斷的發(fā)生著變化， 也就出現(xiàn)了四季的更替。兩種情況的不同點在于地軸是否傾斜，在相互對照之下，學生就可得出“地軸傾斜”是四季交替根本原因的結(jié)論。從教參上看， 人類認識地球在公轉(zhuǎn)經(jīng)歷了長期而有艱難的過程， 雖然我們的學生多數(shù)通過閱讀書籍已經(jīng)知道地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)， 但是到底人們是怎么發(fā)現(xiàn)地球在公轉(zhuǎn)？有哪些證據(jù)能夠說明地球在公轉(zhuǎn)？學生知道的只是一個純粹的結(jié)論， 而不知道該結(jié)論從何而來， 這也正是本課教學需要解決的問題： 既要讓學生經(jīng)歷人類發(fā)現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)的過程， 尋求地球公轉(zhuǎn)的證據(jù)， 又要讓學生了解人類探索地球公轉(zhuǎn)的歷史， 讓他們知道任何科學發(fā)現(xiàn)都需要漫長的過程， 科學結(jié)論

28、的得出切實可靠的有效證據(jù)， 同時隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展， 科學結(jié)論的得出可能有多種形式和證據(jù)。在這節(jié)課前， 我問你認為地球在公轉(zhuǎn)嗎？幾乎90%的學生都認為地球在公轉(zhuǎn)，他們的知識多數(shù)來源于科普書籍或家庭教育，但這種先前知識中幾乎不存在提供科學證據(jù)證明地球公轉(zhuǎn)，更多地在描述地球公轉(zhuǎn)的特征（我從一些科普書上看到一般包括包括軌道、方向、周期等等）知識信息， 既然學生多數(shù)已經(jīng)知道該問題的結(jié)論了。 因此重點也就放在尋找科學證據(jù)上證明上，體驗科學家探索的歷程。在處理模擬實驗這個環(huán)節(jié)時， 我首先讓學生討論了第一副圖中在不同位置觀察星星會有哪些不同？在充地球的公轉(zhuǎn)這一課內(nèi)容難度較大， 對于學生來說比較抽象， 而

29、且內(nèi)容較多， 從地球公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識到太陽直射點的移動，再到四季的形成、五帶的劃分。因此，在教學設(shè)計中，我將地球公轉(zhuǎn)這一部分內(nèi)容分為兩課時。 第一課時主要是兩部分教學內(nèi)容， 即地球公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識與太陽直射點的移動。本節(jié)課為第一課時。在講授的過程中， 教師盡量采用直觀的教學手段， 通過讓學生演示地球圍繞著太陽公轉(zhuǎn)的情形，讓學生總結(jié)出地球公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識，包括周期、方向、軌道形狀等；通過簡單的示意圖與圓規(guī)展示，讓學生理解太陽直射點的概念；通過直觀的flash演示，讓學生了解太陽直射點在一年內(nèi)的移動情況，并在圖中讀出。最后，以學生在生活中經(jīng)常碰到的坐公交車的問題，對整堂課做一個拓展，讓學生感受到地理知識

30、與生活的緊密聯(lián)系。整堂課，教師試圖讓學生處在輕松快樂的氣氛中參與學習，并以此激起學生學習的興趣。然而， 課堂中還是有很多細節(jié)的問題需要注意， 例如教學語言的精確、 教具擺放的合理， 另外，及時地對學生進行表揚也是激發(fā)學生學習地理的積極途徑。在這些方面，還需要更多的改進。上完這課后，我靜下心來，細細品味，既有成功的喜悅，也有美中不足的遺憾，現(xiàn)反思如下：一、成功之處：整堂課以學生的探究為中心課一開始我就提問：“大家都有這樣的體驗，白天過了到了晚上，晚上過了又到了白天，為什么白天和黑夜會交替出現(xiàn)，從不間斷？” 現(xiàn)在的學生課外知識較豐富，很多學生說是由于地球自轉(zhuǎn)形成的。 我沒有馬上下結(jié)論。 而是反問一

31、句： “咦！ 我怎么感覺不到地球在動呢？”剛開始，學生也懵了一下，是啊，確實感覺不到地球在動。不過沒過一會兒，就有學生打破了沉靜， “那是因為我們在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在動?！本o接著，孩子們就舉了坐船，坐飛機的經(jīng)驗，認識到只有通過觀察地球以外的景物才能發(fā)現(xiàn)地球的運動。那么，日月星辰的東升西落就是有力地見證。 地球是運動的在孩子們你一句， 我一句的談話中得到了求證。我強烈地感到：學生是一種寶貴的教學資源，關(guān)鍵看我們老師怎么去開發(fā)它、利用它。“晝夜現(xiàn)象是不是由于地球自轉(zhuǎn)形成的呢？能否設(shè)計一個模擬實驗來證實？”趁熱打鐵，我又向?qū)W生拋出一個研究課題。 不負我所望， 一個簡單易行的實驗方案出

32、臺。 孩子們帶著興奮地心情開始做模擬實驗。 實驗完畢， 他們爭先恐后地向大家匯報實驗結(jié)果： 晝夜現(xiàn)象是由于地球的自轉(zhuǎn)形成的。他們通過自行探究，親歷了探究過程，獲得了知識，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現(xiàn)。二、不足之處雖然在上課前是做了充分的準備，精心設(shè)計的。但上完之后再冷靜地回顧、思考，發(fā)現(xiàn)還存在很多不足。雖說整個課堂基本上是讓學生講，讓學生做，讓學生總結(jié)，但細思量，還是覺得有些地方并沒有完全尊重學生， 例如， 導入時， 有的學生提到晝夜現(xiàn)象是由于地球的公轉(zhuǎn)形成的。因為只有個別學生提出，也因為老師設(shè)計的課是第一課時，所以就回避了這一問題，現(xiàn)在回想起來， 是否可同時研究地球的自轉(zhuǎn)

33、和公轉(zhuǎn)呢？這樣可讓學生自選研究， 他們有了自已的課題， 也會有很高的興趣， 同時也會使他們想辦法去設(shè)計實驗驗證自己想法。 這樣做可能更能開發(fā)學生潛力，更有效地體現(xiàn)了以學生為主體?？傊?，經(jīng)驗是在不斷的實踐中積累，我也將在不斷地教學實踐中提升自我。1. 在觀察中發(fā)現(xiàn)問題。利用南極和北極的星跡圖，學生觀察到了不同的星空，看到了星星移動的軌跡。 但是北極星的不動與周圍其他星星的運動， 形成了強烈的反差， 問題也由此產(chǎn)生， 是觀察中學生自己發(fā)現(xiàn)的， 而不是老師給出的， 學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題往往能投入更多的熱情。2. 在沖突中引發(fā)學生的猜測。學生自己發(fā)現(xiàn)了問題之后，發(fā)現(xiàn)北極星的“不動”與學生先前已有的知識

34、經(jīng)驗是矛盾的， 怎么解釋呢？學生很自然地會進行假設(shè)， 可能是北極星與地球運動的方向及速度一樣， 所以看上去似乎是靜止的， 也可能是北極星在地球北極上空， 地球旋轉(zhuǎn)時對著北極星。學生的這兩種假設(shè)，正是我們接下來研究的方向，形成了很好的過渡。3. 在沖突中探究不斷深化。在什么情況下北極星看上去似乎是“不動”的呢？在假設(shè)之后，那就是驗證， “怎樣驗證呢？”學生經(jīng)過討論之后，會進行各種各樣的設(shè)計，而設(shè)計之后的實驗則仍然是圍繞北極星是 “不動” 的， 其他的天體則在運動。 “你能看到北極星 不動 ，其他星星圍繞北極星運動嗎？地球儀怎樣轉(zhuǎn)動時， 地球儀上紅星所在不同位置的人都能看到北極星似乎是不動的， 其

35、他天體在圍繞北極星旋轉(zhuǎn)。 ” 學生帶著問題能很投入地進行一系列的探究活動。4. 在探究后進行回歸。學生經(jīng)過一系列的假設(shè)、設(shè)計、驗證之后，對于北極星的不動已有了一定的認識，所以教學中我又安排了一個環(huán)節(jié)，回過來看看我們開始的問題， “為什么北極星看上去似乎是不動的？現(xiàn)在對我們最初的想法有沒有新的認識，假設(shè)都能成立嗎？”我讓學生利用多媒體對太陽、 地球、 北極星進行建模， 從而加深學生對北極星不動的原因的解釋，從而幫助學生建立新的概念，形成性的經(jīng)驗，解決認知沖突?？茖W課課堂的時間是很寶貴的， 學生科學學習的主要方式就是探究， 所以， 我們在進行教學設(shè)計時， 就應(yīng)該很快地切入正題， 將一個個問題拋給學

36、生， 而這些問題也應(yīng)該是學生主動發(fā)現(xiàn)的， 并能利用學生已有的經(jīng)驗， 而同時已有的經(jīng)驗又不足以說明這一問題， 這樣才能符合學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生全身心地投入到探究活動中去。在教學北極星“不動”的秘密時，我利用課本出示南極和北極星軌圖，學生觀察之后聯(lián)系到了前面學過的地球運動的原因， 星星東升西落是因為地球自轉(zhuǎn)。 “星空中所有的星星都在旋轉(zhuǎn)嗎？” 學生很快找到了處于旋轉(zhuǎn)中心的北極星似乎是不動的， “為什么北極星看上去是不動的？在什么情況下會這樣呢？”學生的認知產(chǎn)生了強烈的沖突學生自己發(fā)現(xiàn)了問題之后，發(fā)現(xiàn)北極星的“不動”與學生先前已有的知識經(jīng)驗是矛盾的，怎么解釋呢？學生很自然地會進行假設(shè)， 可能是北

37、極星與地球運動的方向及速度一樣， 所以看上去似乎是靜止的， 也可能是北極星在地球北極上空， 地球旋轉(zhuǎn)時對著北極星。 學生的這兩種 假設(shè)，正是我們接下來研究的方向，形成了很好的過渡。3. 在沖突中探究不斷深化。在什么情況下北極星看上去似乎是“不動”的呢？在假設(shè)之后，那就是驗證， “怎樣驗證呢？”學生經(jīng)過討論之后，會進行各種各樣的設(shè)計，而設(shè)計之后的實驗則仍然是圍繞北極星是 “不動” 的， 其他的天體則在運動。 “你能看到北極星 不動 ，其他星星圍繞北極星運動嗎？地球儀怎樣轉(zhuǎn)動時， 地球儀上紅星所在不同位置的人都能看到北極星似乎是不動的， 其他天體在圍繞北極星旋轉(zhuǎn)。 ” 學生帶著問題能很投入地進行一

38、系列的探究活動。4. 在探究后進行回歸。學生經(jīng)過一系列的假設(shè)、設(shè)計、驗證之后，對于北極星的不動已有了一定的認識，所以教學中我又安排了一個環(huán)節(jié)，回過來看看我們開始的問題， “為什么北極星看上去似乎是不動的？現(xiàn)在對我們最初的想法有沒有新的認識，假設(shè)都能成立嗎？”我讓學生利用多媒體對太陽、 地球、 北極星進行建模， 從而加深學生對北極星不動的原因的解釋，從而幫助學生建立新的概念，形成性的經(jīng)驗，解決認知沖突。誰先迎來黎明 設(shè)計地球自轉(zhuǎn)方向和時區(qū)問題， 是學生認識地球的基礎(chǔ)上的進一步探究地球運動的知識。針對本節(jié)課反思：1 .親身體驗，感受相對運動在學習本節(jié)課之前， 需要學生先認識物體的相對運動， 本節(jié)課

39、讓學生要認識相對運動， 提供兩個情境：一是親身體驗，請 2 個學生，一個向前運動一個原地不動，向前運動的同學感受到坐著的同學在往后移動， 拋出： 是不是坐著的同學向后運動？初次感受； 二是結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，在平時，學生已有的相對運動的經(jīng)驗較多，比如坐在公交車上等交通工具上，看路邊第 13頁 /共 55頁的樹木在向后跑等，進一步豐富學生對相對運動的理解。2 .認識地球，猜測誰先迎來黎明要想弄清誰先迎來黎明就必須先知道北京和烏魯木齊在地球上的位置。 根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗結(jié)合地球儀，學生對兩者在地球儀上的位置有了初步了解。3 .借助太陽，驗證自轉(zhuǎn)方向要想知道誰先用來黎明， 就需要知道他們的運動方

40、向， 自西向東則太陽是東升西落； 自東向西則太陽西升東落。 結(jié)合學生的經(jīng)驗： 太陽是東升西落以及相對運動的知識， 學生掌握地球的自轉(zhuǎn)方向，接下來對誰先迎來黎明迎刃而解。4 .認識時區(qū)，感受“北京時間”明白地球的自轉(zhuǎn)方向， 也知道誰先迎來黎明， 那早了多少小時呢？這就需要引入時區(qū)， 認識地球劃分為 24 個時區(qū)，每兩個時區(qū)相隔 1 小時。也認識到，大部分的地球都采用首都作為全國時間， 對于跨度較大的國家， 日出時間相隔較大， 這也就我們經(jīng)常采用的叫法 “北京時間”一、教學目標：科學概念1 .與地球自轉(zhuǎn)相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象除了晝夜交替以外，還有天體的東升西落、不同地區(qū)迎來黎明的時間不同等。2 .地球自轉(zhuǎn)的

41、方向與天體的東升西落相反，即逆時針或自西向東。這就意味著越是東邊的時區(qū)就越先迎來黎明。3 .不同地區(qū)所處的經(jīng)度差決定了地區(qū)之間的時差。過程與方法1 .通過模擬實驗、聯(lián)系生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象等多種途徑和方法，收集有關(guān)的證據(jù)。2 .通過生活經(jīng)驗和體驗活動，理解相對運動，根根據(jù)天體視運動的方向推導地球自轉(zhuǎn)的方向，并用來解釋太陽等天體的視運動。 .。情感態(tài)度價值觀1 .初步知道因參照物的不同，對物體的運動需要從多角度去認識。2 .培養(yǎng)尊重事實、重視證據(jù)的科學態(tài)度。二、教學重點、難點分析：教學重點： 地球自轉(zhuǎn)的方向與天體的東升西落相反， 即逆時針或自西向東。 這就意味著越第10頁/共55頁是東邊的時區(qū)就越

42、先迎來黎明。教學難點：理解相對運動。三、教學準備：給每小組學生準備: 地球儀一個。教師準備：相對運動的視頻資料、寫有“北京”、“烏魯木齊”、“太陽”字樣的卡片。四、教學流程：（一）導入。1 .我們已經(jīng)知道地球在不停地自轉(zhuǎn)，從而產(chǎn)生了晝夜交替的現(xiàn)象。那么，地球上不同的地區(qū) 2.那我國的北京和烏魯木齊（板貼）這兩個城市，迎來黎明的時間相同嗎？學生交流他們對這個問題的看法，并說明理由。 （同時迎來黎明、北京先迎來黎明、烏魯木齊先迎來黎明。）有三種意見。（二）模擬實驗。1 .那到底它們誰先迎來黎明呢？讓我們來做個模擬實驗，從實驗中找找證據(jù)。2 .首先讓我們來觀察地球儀，找到北京和烏魯木齊的相對位置。（

43、從抽屜中拿出地球儀，小組觀察，師巡視。）交流：有什么發(fā)現(xiàn)？（北京在烏魯木齊的右邊或烏魯木齊在北京的左邊）在地圖上一般是左西右東，也就是說北京在烏魯木齊的東面，烏魯木齊在北京的西面。3 .位置確定了，我們可以做模擬實驗了。教師指導六名學生手拉手、面朝外圍成一個圈模擬“地球” ， 其中兩個同學分別代表 “北京” 和“烏魯木齊” ， 再請一個同學站在圈外代表 “太陽”。在自轉(zhuǎn)的過程中，這兩位同學看到太陽的時候就喊一聲“天亮啦”好嗎？開始。 （自西向動轉(zhuǎn)兩圈，自東向西轉(zhuǎn)兩圈。）4 .模擬實驗后交流：通過這個模擬實驗，你們有什么發(fā)現(xiàn)？北京和烏魯木齊，誰先迎來黎明？為什么會出現(xiàn)不同的情況？在什么情況下，北

44、京先迎來黎明？在什么情況下，烏魯木齊先迎來黎明？是啊，地球自轉(zhuǎn)的方向不同，迎來黎明的時間先后就不同?？磥?，只做個模擬實驗還是不能解決這個問題，我們還得收集證據(jù)。到底地球自轉(zhuǎn)的方向是怎樣的呢？（三）確認地球自轉(zhuǎn)方向。1. 認識相對運動。讓我們來聯(lián)想生活中的一些現(xiàn)象，看一段視頻資料。（1） 當汽車快速向前行駛的時候，我們看到窗外的樹、房子等景物是怎樣運動的？指名一學生回答。（人坐在向前行駛的汽車里，會看到路旁的樹、 房子等物體向后退。 ） 樹、房子這些物體真的在向后運動嗎？如果看到車窗外的景物向前運動， 你能判斷我們乘坐的車向哪個方向運動嗎？ （向后運動）的確， 當我們隨同車一起運動的時候， 會看

45、到車外的景物向相反方向運動； 這就是科學上所說的相對運動。當然，我們也可以通過觀察車外的景物的運動方向，判斷出車的運動方向。2. 通過相對運動的概念推導地球自轉(zhuǎn)的方向。我們能不能根據(jù)星球間的相對運動，推想出地球的自轉(zhuǎn)方向呢？我們在自轉(zhuǎn)的地球上，看到地球周圍的星體運動的方向是怎樣的？如太陽、月球等。根據(jù)太陽東升西落的現(xiàn)象， 你們知道地球的自轉(zhuǎn)方向了嗎？ （在自轉(zhuǎn)的地球上看到的其它星體東升西落， 這其實正是地球與他們相對運動的結(jié)果。 而地球自轉(zhuǎn)的方向， 正好與它們自東向西運動的方向相反，是自西向東。北京和烏魯木齊誰先迎來黎明？ （由于地球是自西向東自轉(zhuǎn)的， 所以東方的北京比西面的烏魯木齊先迎來黎明

46、。）（四）.認識時區(qū)和時差。1、問題：既然北京比烏魯木齊先迎來黎明，那北京比烏魯木齊早幾個小時迎來黎明呢？有什么辦法可以解決這個問題？老師向大家介紹個新朋友，這是一張世界時區(qū)圖（投影），它可以幫助我們迅速的找到這個問題的答案。我們知道地球自轉(zhuǎn)一周是一晝夜，也就是24 個小時，時區(qū)圖上就把地球分成了 24 個時區(qū)，相鄰兩個時區(qū)的時間就相差一個小時。2、請同學們查閱時區(qū)圖，找出北京和烏魯木齊所在的時區(qū)，并說說它們?nèi)粘龅臅r間相差幾小時。3、分組查閱世界時區(qū)圖，討論：北京、巴黎和紐約誰先迎來黎明？相差多少小時？（五）總結(jié)地球運動的特點：同學們， 這單元我們都在研究地球的運動， 相信同學們一定有很多收獲

47、， 讓我們來整理一下。請同學完成p81 書上的表格。誰先迎來黎明自轉(zhuǎn)證據(jù)：傅科擺自轉(zhuǎn)方向：自西向東自轉(zhuǎn)周期：24 小時當我抽到這課后，我覺得我攤上大事了，因為地球在自轉(zhuǎn)，這個概念太抽象了；一節(jié)課，40 分鐘，這么短的時間，無法用實驗做出明顯的實驗現(xiàn)象讓學生感知；五年級的學生形象思維占主導， 抽象思維比較薄弱。 怎樣讓學生在有限的時間內(nèi)理解傅科擺原理， 怎樣讓學生從擺的擺動方向不變性推理認識到地球在自轉(zhuǎn)， 我覺得真的太難了。 當昨天我的老同事朱發(fā)玉老師上這課時， 所有聽課的老師都非常用心的聽課， 有的老師甚至忍不住走到學生中間， 仔細琢磨學生的實驗材料，看學生怎么實驗，看老師怎么在課堂上突破難點

48、，我想，應(yīng)該是平時大家都覺得這課難上， 都想找到突破口， 看看別人是怎么上的。 這課雖然難上， 但是我并沒有放棄，想了很多的辦法來突破重難點。 首先是在“擺”教具的準備上。最開始我是用學校的鐵架臺來做“擺具有保持擺動方向不變的特點”實驗的，在實驗過程中我發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)動底盤的時候，擺錘很容易撞到鐵架臺上，影響實驗效果；而且，轉(zhuǎn)動過程中，擺的重心也跟著轉(zhuǎn)動了，這是不科學， 不規(guī)范的。 所以我想到了用我們這里常見的竹子扎成三角形的支架來做擺的支架， 解決了擺撞到支架的問題，而且轉(zhuǎn)動底盤時，擺的重心一直沒有變， “擺擺動的方向不變”現(xiàn)象非常的明顯。只是有時學生做實驗時，缺乏規(guī)范性，稍用力一拉，擺幅過大的時

49、候，三角型支架由于自重較輕， 會隨著擺錘的擺動而出現(xiàn)輕微的晃動。 為了規(guī)范實驗， 我再次對實驗的器材進行了改進，做成了底部是圓形，上面是兩根支架，中間一根橫梁的鋼筋支架 ，學生實驗時，觀察視野開闊，支架穩(wěn)定性好，現(xiàn)象明顯，科學規(guī)范。在今天上課時，我們看到，學生用這種裝置來做實驗，是非常成功的。 其次，在突破難點“理解傅科擺可以證明地球自轉(zhuǎn)”時，我經(jīng)過 反復(fù)的思索和試教， 發(fā)現(xiàn)突破這一難點的瓶頸是學生的思維： 學生空間想象能力的建立和思維轉(zhuǎn)換能力。為此，在開課前，我精心準備了幾個小游戲地球的運動，對學生來說是很抽象的， 嚴格地說， 地球的運動是多種運動的復(fù)合。 本單元只研究與人類關(guān)系最密切的兩種

50、運動 :地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)。五年級的學生，通過電視、網(wǎng)絡(luò)、書籍已經(jīng)知道了地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的這一科學事實， 但如果讓學生說出證據(jù)， 那就太少了， 深入地了解學生有關(guān)地球運動的前概念，就會發(fā)現(xiàn)一些真實、樸素但錯誤的觀點 。本單元讓學生重演人類對地球運動的探究過程，基于可觀察到的現(xiàn)象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進行推理、論證，最終認識地球是如何運動的。這一過程，需要學生多角度地、持續(xù)地收集地球運動的證據(jù)，并對證據(jù)進行批判性的邏輯加工， 這需要一定的空間想象力， 對學生的探究能力是一個比較全面的挑戰(zhàn)。 這節(jié)課，教材安排先讓學生探究 “擺具有保持擺動方向不變的特點”，從而為理解“傅科擺

51、”原理，奠定了良好的基礎(chǔ)。然后出示傅科擺資料，傅科擺擺動以后，除受重力外，很少受到其他力的作用，由于慣性，擺擺動方向是不變的。觀察者讓靜止的擺錘沿子午線作南北方向的擺動， 經(jīng)過一段時間以后， 就會看到擺動方向與子午線方向發(fā)生了偏轉(zhuǎn)， 從而證明地球在自轉(zhuǎn)。最后，教材建議學生對第一節(jié)可出現(xiàn)的晝夜現(xiàn)象的解釋進行處理和修正。基于以上理解， 我認為本節(jié)課重點是探究擺具有擺動方向不變的特點， 并從擺的這個特點推理認識到地球在自轉(zhuǎn)。 難點就是理解傅科擺可以證明地球自轉(zhuǎn)。 我設(shè)計及思考： 本節(jié)課我首先暴露學生已有的概念， 即地球在自轉(zhuǎn)， 引出思考， 我們平時看到的地球是這個樣子的嗎，為什么我們感覺不到， 激發(fā)

52、學生空間想象能力， 引導學生初步認識相對運動， 為后面的教學做好鋪墊，也引出本節(jié)課任務(wù)，證明地球在自轉(zhuǎn)，同時也給學生一種認識，雖然地球自轉(zhuǎn)無法直接觀察到，但通過實驗，仍可以證實。 擺具有擺動方向不變的特點，是本節(jié)課的一個重點，也是學生能否認識地球自轉(zhuǎn)的關(guān)鍵所在。 為了讓學生更好的理解這一概念， 我改進了擺的實驗裝置，改進后的擺裝置，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤后，擺的重心基本上保持不變，實驗更科學，嚴謹，更接近傅科擺裝置，實驗現(xiàn)象更明顯。 但是在生活中，擺的方向是會變化，雖然剛剛引導學生建立了擺的方向是不變的這一科學概念， 但是我并沒有回避這一客觀事實， 而是以此為切入點， 激發(fā)學生認知上矛盾，引導學生分析，順勢

53、導出傅科擺實驗，認識到地球在自轉(zhuǎn)。傅科當年不也是從細微的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)矛盾， 然后反復(fù)實驗論證， 發(fā)現(xiàn)地球在自轉(zhuǎn)的嗎？很多偉大的發(fā)現(xiàn)都是這樣一個過程！ 雖然課堂上無法讓學生看到明顯完整的傅科擺現(xiàn)象， 但是讓學生認識到我們也可以像科學家一樣追尋科學的奧秘， 鼓勵學生自己課外去探索， 無疑是對探究活動的一個升華。本節(jié)課教材最后安排的對晝夜現(xiàn)象進行解釋， 對于第一課里有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的四種可能的解釋，我們將排除哪些?保留哪些？這個環(huán)節(jié)，我認為以學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗可以一下子就找到唯一一個正確的答案，排除掉另外三個，這是古人探索地球運動的過程，在今天這節(jié)課上，我們可以不涉及。這堂課，我采用由淺入深的教學方法

54、，讓學生從現(xiàn)象上去感受地球自轉(zhuǎn)。因此我的多媒體課件上用了很多視頻和圖片，這樣有利于學生更好地去理解本堂課的知識點。從目標的達成來看， 知識點到位， 學生基本上能在課堂上掌握本堂課的內(nèi)容。 從教學流程來看，本堂課由淺入深，逐一講解了地球自轉(zhuǎn)的概念、方向、周期、角速度、線速度以及簡單的講解了一下自轉(zhuǎn)的地理意義，思路清晰，重難點把握較適當。從師生互動來講，本堂課通過講授法、演示法、談?wù)摲?、練習法，借助地球儀、多媒體課件，給學生參與課堂創(chuàng)造了較好的條件，有利于學生的自主學習。因此縱觀本堂課，師生關(guān)系融洽，教學內(nèi)容和教學組織流程順暢。但是通過其他老師的幫助和自己的反思，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處以及彌補不足

55、的方法。第一， 知識的生成不夠明確。 在講解自轉(zhuǎn)周期和線速度的時候涉及到了物理和數(shù)學方面的知識，我在教學的過程中沒有將地理、物理、數(shù)學三塊知識融合在一起，知識之間出現(xiàn)了割裂現(xiàn)象。 因此在以后的教學當中我應(yīng)該注重知識的生成， 讓學生不僅掌握知識還要了解知識的來龍去脈。第二， 部分學生的學習被動性仍然很強。 雖然設(shè)計了幾個活動， 但是還是沒有把全體學生的學習積極性調(diào)動起來。 據(jù)此我覺得我應(yīng)該在今后的課堂上多多走動， 特別是后面部分的學生，應(yīng)該多督促他們把心思集中在課堂的學習以及互動上。第三，缺乏自信，不夠從容坦然。在本次課堂的教學過程中，我有點過度依賴于課件，不是說對知識點的不熟悉而是內(nèi)心不自信，

56、 怕自己出錯， 從而也難以營造一個輕松愉快的課堂氛圍。因此，我覺得在今后的教學當中，我應(yīng)該精心設(shè)計每一堂課，多花時間準備一下，不斷培養(yǎng)自己的自信， 把自己自信從容的一面展現(xiàn)給學生， 讓學生每節(jié)課都能在愉悅的課堂氛圍中收獲知識。 科學概念1 通過實驗了解擺具有保持擺動方向不變的特點。2通過觀看錄像了解“傅科擺”，傅科擺會與地面的刻度盤會發(fā)生“偏移”。3用收集到的證據(jù)來解釋晝夜交替出現(xiàn)的原因。4認識到地球自轉(zhuǎn)雖然不能直接觀察到，但是能通過實驗證實。過程與方法1 通過擺的實驗研究，了解擺的特點，并借此理解“傅科擺”的原理。2通過提供的有關(guān)“傅科擺”的資料，理解人類是如何直接證明地球在自傳的。情感態(tài)度價值觀1 懂得地球自轉(zhuǎn)是需要證明的。2認識到地球自轉(zhuǎn)雖無法直接觀察到，但通過實驗，仍可以證實?！攫B(yǎng)成教育訓練點】培養(yǎng)學生在事實中尋求證據(jù)的科學態(tài)度?！窘虒W重難點】學生設(shè)計方案證明地球在自轉(zhuǎn)?！窘虒W準備】學生：單擺一個、支架一個、圓盤一個?！案悼茢[”影像資料，。教師：