1、參加徐長(zhǎng)青工作室“簡(jiǎn)約教學(xué)研討活動(dòng) ”學(xué)習(xí)總結(jié)10 月，我參加了的徐長(zhǎng)青工作室在濰坊舉行的簡(jiǎn)約教學(xué)研討會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是我第一次聆聽徐長(zhǎng)青老師及其工作室成員老師的示范課及報(bào)告會(huì)。對(duì)于徐老師，很多老師可能比我更熟悉，因?yàn)樗?jīng)在我們中作過報(bào)告舉行過報(bào)告會(huì)。這次學(xué)習(xí)我現(xiàn)場(chǎng)觀摩了徐長(zhǎng)青工作室的幾位老師的課，又聽了他們對(duì)于簡(jiǎn)約教學(xué)的解讀，更面對(duì)面的學(xué)習(xí)了徐老師本人的一堂精彩的“手指上的數(shù)學(xué)”的一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，真是感慨良多，受益匪淺。徐老師的課使我改變了對(duì)數(shù)學(xué)的原有的認(rèn)識(shí)，使我感覺到“數(shù)學(xué)不難 ”、 “數(shù)學(xué)好玩 ”，這一觀點(diǎn)很早之前就聽過，但是今天才在徐老師的課上真正體會(huì)到了這一點(diǎn)。回顧這次學(xué)習(xí)，我們一

2、共聽了五節(jié)觀摩課課，中間穿插了三位執(zhí)教老師報(bào)告。因?yàn)樾扉L(zhǎng)青老師腿部有傷，他是坐在輪椅上參加這次活動(dòng)的，所以他只上了一節(jié)二十多分鐘的小課，和一個(gè)簡(jiǎn)短的簡(jiǎn)約教學(xué)的報(bào)告。在回來(lái)的路上，我就想：這次學(xué)習(xí)給我留下印象最深的是什么對(duì)于自己工作可能有幫助的有哪些下面結(jié)合徐長(zhǎng)青老師的一節(jié)課和葉鴻林老師一個(gè)報(bào)告，談一下我的一些新的認(rèn)識(shí)與收獲：一、簡(jiǎn)約教學(xué)：復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化徐老師在報(bào)告中說：簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)教學(xué)既是一種思想，又是一種策略。作為教師我們首先要深入研讀教材，準(zhǔn)確把握教材意圖，把課備透、備細(xì)，只有課前把功夫下到才能做到課堂的簡(jiǎn)約。簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)具有明確的目的性。所以必須精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在每

3、一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行探索、交流，而且活動(dòng)環(huán)節(jié)要注意層次性，力求根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，逐步理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。1 貫徹 “三不講 ”的教學(xué)理念。在我們的教學(xué)生活中，大家都深知，大家都得承認(rèn)，學(xué)生的智力不盡相同，有一部分學(xué)生確實(shí)讓我們很吃力，而且怎么教也教不會(huì)，要想在短短的35分讓全班見實(shí)效，是不可能的。所以，徐長(zhǎng)青校長(zhǎng)提出：“三不講 ”，即學(xué)生會(huì)的教師不講（基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的了解）；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講（還學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)于學(xué)生）；學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講（以人為本，因材施教）。貫徹“三不講 ”的教學(xué)理念，給教師帶來(lái)實(shí)惠，給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)實(shí)惠。2做

4、“深入淺出型”的教師。教學(xué)時(shí)間是有限的，一節(jié)課只有35 分鐘，在有限的時(shí)間內(nèi)追求效益的最大化是簡(jiǎn)約教學(xué)的目標(biāo)。所以，我們提倡適度、適量的原則，即有針對(duì)性的“少而精 ”的選擇，重組教材，巧用素材，做到一材多用，使學(xué)習(xí)材料與情景在教學(xué)中發(fā)揮出極致作用。比如，徐老師的“手指上的數(shù)學(xué)”一課，與其工作室成員老師孔維薇老師的“植樹問題 ”其實(shí)本事上是一回事?？墒?，徐老師的課更輕松、更有趣，更能抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。他僅用一只手，就讓孩子找到了手指數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，手指數(shù)=間隔數(shù)+1，用兩只手找到了封閉圖形的規(guī)律：手指數(shù)=間隔數(shù)。在這個(gè)教學(xué)過程中，徐老師知識(shí)組織引導(dǎo)，所有發(fā)現(xiàn)展示均有學(xué)生探究完成，因?yàn)橛^察

5、自己的手，是再簡(jiǎn)單不過了?？墒?，孩子們的發(fā)現(xiàn)并不簡(jiǎn)單，把這節(jié)只有 20 幾分鐘的小課一次次推上了高潮。第二天，孔維薇老師在用還是徐老師用過這幫孩子教學(xué)“植樹問題 ”時(shí)，就遇到了一些問題?？桌蠋熼_門見山引入數(shù)學(xué)問題：100 米的小路兩端都栽樹，每隔5 米栽一棵，一共栽幾棵樹給我的感覺，這時(shí)的孩子是一頭霧水。因?yàn)榭桌蠋熣伊藥讉€(gè)孩子板演，有得數(shù)是20的，得數(shù)是22的。在后來(lái)的說課中，孔老師坦誠(chéng)的說，全班孩子沒有找到一個(gè)得數(shù)是21 的正確的解法?？墒沁@幫孩子孩子昨天的孩子啊，為什么就不會(huì)了呢其實(shí)，在孩子看來(lái)今天的課和昨天的課，根本就是兩節(jié)課，沒有聯(lián)系起來(lái)。而我們老師的任務(wù)就是要把這道難倒大家的數(shù)學(xué)題，

6、和昨天好玩的手指游戲聯(lián)系起來(lái)，這樣就簡(jiǎn)單的多了。沒有比較，就沒有鑒別。看來(lái)，教育大家與優(yōu)秀教師之間也是存在一定層次的。我們理科教師有時(shí)會(huì)在教學(xué)中有這樣的現(xiàn)象：越是鄭重其事的、形式上一本正經(jīng)的解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題，似乎越是陷入一種困境。而有時(shí)方法上靈活一點(diǎn)，生活化一點(diǎn)，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，找到一種與之密切聯(lián)系的生活現(xiàn)象，在游戲中、在看似不經(jīng)意間，會(huì)達(dá)到水到渠成、事半功倍的效果。我想這就是簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，力求把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，切忌把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化。說到這兒，我想起了在自己學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的一些經(jīng)歷。讓我感到學(xué)習(xí)不難，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的那些我的老師，恰恰好所都是民師。這些老師的課堂充滿了生機(jī)與活力，他們總能把高深的數(shù)

7、學(xué)、物理知識(shí)，與生活聯(lián)系起來(lái)，用容易理解的語(yǔ)言表述出來(lái)，使教學(xué)簡(jiǎn)單化、生活化。二、教師可以怎樣做研究天津市師范附屬小學(xué)的葉鴻琳老師，做的題為教學(xué)技巧 教師站位與行走路線的研究的報(bào)告。他的報(bào)告，著眼于非常小的教學(xué)細(xì)節(jié)，視角非常獨(dú)特。有時(shí)候我們想：什么是小課題研究多小才算小作為數(shù)學(xué)老師我們除了可以做數(shù)學(xué)教學(xué)方面的教學(xué)研究，還可以于其他老師完成共性的綜合類技巧類的研究，如教師站位與行走路線的研究，跨越了學(xué)科界限，這樣我們的研究視野會(huì)更寬泛一些。我們從葉老師的報(bào)告要點(diǎn)中就可以看出他的研究?jī)?nèi)容和方法，這些也可以借鑒到我們自己的課題研究中去。葉老師在報(bào)告中說：所謂教師的站位，就是指教師在課堂教學(xué)中所處的位

8、置。而教師的行走路線是指教師在課堂教學(xué)中按照某一種路徑的運(yùn)動(dòng)。這兩個(gè)教學(xué)行為，無(wú)足輕重，實(shí)際卻對(duì)教師的“教 ”和學(xué)生的 “學(xué) ”，有非常重要的影響，不容小視。1、 “站穩(wěn)三尺講臺(tái) ”和 “走進(jìn)學(xué)生中去”誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)那么教師應(yīng)該如何正確站位呢1 站位有 “度 ”人們常說“物極必反 ”，任何一種站位方式如果在一節(jié)課或每節(jié)課長(zhǎng)時(shí)間地使用都是不可取的。2站位有“理 ”理想的教師站位，是使教師在盡可能多的時(shí)間里處于全體學(xué)生視線范圍之內(nèi)，面部應(yīng)保持面向更多同學(xué)。這樣才能吸引全班學(xué)生的注意，特別是在對(duì)個(gè)別同學(xué)的提問后，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)身，繼續(xù)保持面向大多數(shù)同學(xué)的站位。3站位有 “據(jù) ”課堂教學(xué)的復(fù)雜性和隨機(jī)性，決定了我們很難找到一種“萬(wàn)變不離其宗”的站位方式，但對(duì)一些普遍性情況，我們可以找到一些站位的規(guī)律。(1)提示重要問題時(shí)的站位(2)學(xué)生提出問題時(shí)的站位(3)學(xué)生在講臺(tái)前展示時(shí)的站位(4)學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)的站位2、 “有意行走 ”與 “無(wú)意行走 ”“有意行走 ”是教師主體為了達(dá)到某種教學(xué)目的有意識(shí)、主動(dòng)的行走方式。“無(wú)意行走 ”是教師主體在課堂教學(xué)過程中脫離預(yù)設(shè)行走路線，被動(dòng)的行走方式。1 行走的時(shí)間2行走的路線教師站位與行走