1、小學科學教學論文 - 自然課堂教學要注意讓學生提問題教科版問題是課堂教學的波瀾，也是形成課堂教學高潮的前奏。有“問題”，才有未知，也才有教學活動的展開。在以往的教學活動中，往往是教師提問題，學生只能被動地、 指向性地回答問題， 這樣就形成了 “教師根據(jù)自然事物提問學生思考回問教師鑒別回問評判得出結(jié)論” 的問題程序。這樣的問題程序是以教師為中心設(shè)計問題、 提出問題，而往往教師的提問具有指向性或單向性， 學生被動地根據(jù)單一的思考點進行思考， 學生的學習能力在課堂教學中很難得到充分的訓練。這樣的問題程序，使學生的心理狀態(tài)始終處在消極的等待中。也就是說，教師沒有提問時要等待教師提問， 回答了教師的提問

2、還要等待教師來鑒別回答正確與否，致使學生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性， 影響了學生的思考和應(yīng)有的課堂教學參與意識。要使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，在自然教學活動中，不僅要指導(dǎo)學生獲得一些淺顯的自然科學基礎(chǔ)知識， 更要注意培養(yǎng)學生學科學、 用科學的能力， 教會他們認識周圍自然界常見的事物及其相互間的聯(lián)系，在認識過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。 在教學活動中學生是主體， 教師的提問是當好向?qū)В?引好路，為啟發(fā)和幫助學生提問服務(wù)。這樣，自然課堂教學的“問題程序”就會改變成“學生根據(jù)材料思考提問教師梳理主要問題學生觀察實驗師生共同研討學生得出結(jié)論”。教師圍繞學生提問，會進一步明確教學目標，展開有效的教

3、學活動，還可及時溝通教與學之間的思維渠道。學生提問一旦活躍起來， 則可以變教師的單一思考點為多元思考點， 并為教師有的放矢地教， 了解學生的學習難點、思維實際，捕捉認識距離，為營造主動、積極的學習群體創(chuàng)造條件。新的問題程序?qū)處煹慕毯蛯W生的學都提出了更高的要求。 第一，就學生學的方面看，原來被問的學生是處在消極的待問狀態(tài)， 現(xiàn)在提問的學生則是積極思維隨時準備發(fā)問。 學生的提問是一個復(fù)雜的心理過程， 在這個過程中滲透著學生的個性，體現(xiàn)了學生的主動性， 可以鍛煉他們的觀察能力、 思考能力、分析問題、鑒別問題的能力， 也鍛煉他們的語言表達能力。 學生要提問， 就要求學生通過觀察思考，提什么問題，怎樣

4、提問題，提的問題是否有價值等等，因此，對學生學的要求也提高了。第二，就教師教的方面看，原來是教師自己設(shè)計問題，自己有準備地解答，教師心理壓力?，F(xiàn)在是學生根據(jù)自然事物和現(xiàn)象，或聯(lián)系日常生活實際和生產(chǎn)實際情況， 或按照自然教材內(nèi)容準備的有關(guān)實驗儀器和實驗現(xiàn)象提出問題，在某些問題上教師是無準備地解答， 這就要求教師有較強的專業(yè)知識， 較扎實的基礎(chǔ)知識，較敏銳的反應(yīng)問題、回答問題的應(yīng)變能力。這樣，教師不僅要能回答問題， 還要能及時歸納出學生提問中的共性問題、典型性問題、 有價值的問題，更有利于圍繞教學目的、要求展開教學過程。第三，就師生關(guān)系而言，原來以教師提問為主體的教學活動使師生間的“感情交流渠” 不通暢，現(xiàn)在是以學生多提問為主的教學活動， 學生群體的積極性會得到充分調(diào)動，學生觀察探究自然科學奧秘的思維方式、 觀點傾向都通過提問表露出來。作為教師來說， 則可啟發(fā)、誘導(dǎo)學生自己去主動探究、研討，將他們的思索點導(dǎo)向科學的彼岸。在師生對問題的相互研討、 相互交流中， 學生可以