1、    教之有法與教無定法法學(xué)教學(xué)方法的回顧與思考A Research into the Teaching Method of the Graduate Students Teaching藍(lán)壽榮【學(xué)科分類】理論法學(xué)【出處】貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)2006年1期(主要內(nèi)容以比較法視野下的法學(xué)教學(xué)方法為題收入比較法在中國（2006年卷）)【摘要】文章在回顧了我國法學(xué)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律歷程，比較分析了大陸法系與英美法系的法學(xué)教學(xué)方法的不同，說明一個(gè)國家的法學(xué)教學(xué)方法和該國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)制度相適應(yīng)，在此基礎(chǔ)上解析我國法學(xué)教育中傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法繼受大陸法系國家的法

2、學(xué)教學(xué)方法的同時(shí)，已經(jīng)開始吸收一些英美法系國家的法學(xué)教學(xué)方法，并說明講授教學(xué)法仍然有其合理性。文章還結(jié)合我國目前法學(xué)研究生教育的實(shí)際情況，提出研究生教學(xué)導(dǎo)師自己要從事法學(xué)研究、要引導(dǎo)研究生大量閱讀文獻(xiàn)、要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究的科學(xué)精神。 After reviewing the development course of the law teaching in our country，the article Compared the differences in law teaching method between System of Civil Law and t Anglo-America

3、n law，and proved that the law teaching method should conform with politics , economy , culture and social system of a country .Then it analyzed that while receiving the method in System of Civil Law, the traditional theory teaching method in law education of our country began to absorb the law teach

4、ing methods from Anglo-American law. But the lectured method was still reasonable. To the fact of law science graduate education in our country, the article proposed that the supervisor of graduate students should engage in research himself, should lead graduate students to read document, and should

5、 lead students to insist scientific spirit in academic research.【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；大陸法系；英美法系；研究生教學(xué)【寫作年份】2005年【正文】     所謂教學(xué)方法，也稱教學(xué)法，是為達(dá)到教學(xué)目的的方式方法，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。   一、      建國初期，由于受蘇聯(lián)的影響，我國法學(xué)教育全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，包括講授蘇聯(lián)法學(xué)、采用蘇聯(lián)教材，到1950年底，我國先后翻譯出版蘇聯(lián)法學(xué)教材和法學(xué)專著共165種。1958年的教

6、育大革命批評(píng)了學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教條主義錯(cuò)誤，各校開始自編教材，1963年政法教育工作會(huì)議后，各校組織編寫了一批內(nèi)部使用的法學(xué)教材，但其內(nèi)容亦多受蘇聯(lián)影響。最早出版的一批法學(xué)教材是1980年司法部成立的法學(xué)教材編輯部所出版的教材，以后又組織出版了若干批統(tǒng)編教材。由于受蘇聯(lián)教條主義以及我國法學(xué)教育之“培養(yǎng)熟悉政策、法令的政法干部”目標(biāo)影響，我國法學(xué)教材的內(nèi)容多為政策、法律的注釋，我國的法學(xué)教育也以講授政策、法律的條文為根本，為制定出來的政策、法律作注釋。與法條教育相適應(yīng)，流行于我國大學(xué)講壇的法學(xué)教育方法為“填鴨式”的講授方法。這種方法幾乎是千篇一律的法條逐條注釋，論述其如何的合理與正當(dāng)。幾乎每堂課均是由

7、教師在講臺(tái)上口沫橫飛地照本宣科，學(xué)生則在下面埋頭猛記，與此相對(duì)應(yīng)的是尋求惟一標(biāo)準(zhǔn)答案的考試制度。高等法學(xué)教育不應(yīng)培養(yǎng)大量的人云亦云的背誦機(jī)器，它培養(yǎng)的是具有獨(dú)立思考能力、掌握法理精髓的真正法學(xué)人才?？上驳氖?，這一問題的嚴(yán)重性已為越來越多的有識(shí)之士所認(rèn)識(shí)并著力加以改善，于是，大學(xué)法學(xué)講壇中逐漸出現(xiàn)了案例教學(xué)法、討論式教學(xué)、專題研究等多種教學(xué)方法，情況逐漸好轉(zhuǎn)。      二、      從西方國家來看，法學(xué)教學(xué)方法與一國的法律體系是息息相關(guān)的，大陸法系與英美法系的法學(xué)教學(xué)方法自始便存在著根本性的不同。  &

8、#160;在西方，最初的大學(xué)教育包括神學(xué)、醫(yī)學(xué)和法學(xué)，但是法學(xué)似乎算不上是大學(xué)教育中真正的一門學(xué)科，因?yàn)槠胀ǚv史上律師培訓(xùn)沿襲學(xué)徒制。同樣，中國歷史上的以吏為師也不能說明法學(xué)是一門學(xué)科。使法學(xué)教育成為真正大學(xué)教育的學(xué)科首先反映在開創(chuàng)于11世紀(jì)晚期和12世紀(jì)的歐洲最早的以意大利波倫納大學(xué)的法學(xué)教育為代表的大學(xué)中。在這一時(shí)期，隨著商業(yè)活動(dòng)的擴(kuò)大，新興城市的建立并發(fā)展，近代國家的出現(xiàn)，近代法律隨著教會(huì)法的系統(tǒng)化而形成。法律被作為一種獨(dú)特的和系統(tǒng)化的知識(shí)體，即一門科學(xué)來教授。當(dāng)時(shí)系統(tǒng)地講授和研究的法律并不是當(dāng)時(shí)各國實(shí)行的法律，而是一種包含在于11世紀(jì)末在意大利的一家圖書館中發(fā)現(xiàn)的一部古代手稿之中的法

9、律，以此作為一般原理和準(zhǔn)則，對(duì)零散的司法判決、規(guī)則以及當(dāng)時(shí)的各種制定法予以觀察、研究和分析。整個(gè)法學(xué)教育和理想的法律制度均在這些概念、規(guī)則和原理的基礎(chǔ)上構(gòu)筑。法學(xué)教育的重心不在當(dāng)時(shí)存在于各個(gè)封建王國和領(lǐng)地的的實(shí)在法，而在于超乎于散亂的實(shí)在法之上的系統(tǒng)的概念和原理。在這種法學(xué)教育的模式中，羅馬法中的概念主義得到了充分的發(fā)揮。這些大學(xué)中的學(xué)生來自歐洲的各個(gè)地區(qū)，畢業(yè)后他們奔赴各自家鄉(xiāng)，從而把羅馬法及其概念和理論傳向歐洲各個(gè)角落。在這一意義上，意大利注釋法學(xué)派的教學(xué)法成為近代各國法學(xué)教育效法的典范。   意大利是大陸法系的典型代表之一，其講授式教學(xué)法的改革在某些方面一直為后來者所

10、借鑒。意大利大學(xué)法學(xué)院的教授的教學(xué)法是上課后，教授先找一個(gè)學(xué)生讀一條法律條文，然后進(jìn)行解釋。教授通常并不備課，也不帶教材。但是，教授解釋法條時(shí)卻能旁征博引，深入淺出，必要時(shí)舉實(shí)例予以分析，所講內(nèi)容大都是自己的研究成果，不重復(fù)教材的內(nèi)容。教授多講，學(xué)生多讀。意大利法學(xué)教育以課時(shí)少而著稱，講課的內(nèi)容精煉，教授在課堂上只講那些重中之重的內(nèi)容和自己最新的研究成果，而不注重授課的系統(tǒng)性。如果課堂上有學(xué)生提問題，教授就引導(dǎo)大家進(jìn)行討論。對(duì)教授的要求很高。教授必須有深厚的理論功底和淵博的知識(shí)，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生五花八門的提問；教授必須要有科研成果，才能吸引學(xué)生修你的課。可見，這種教學(xué)法并非絕對(duì)的講授式，而是講授式

11、與討論式的結(jié)合。需要注意的是，討論法并非來源于英美法系，也非受英美法系之影響，而是純粹的歐洲中世紀(jì)羅馬法法律教育的優(yōu)良傳統(tǒng)之一。   大陸法系法學(xué)教育強(qiáng)調(diào)法學(xué)的系統(tǒng)性、抽象性、理論性、概念化、科學(xué)性，法學(xué)教育要系統(tǒng)地傳授這些系統(tǒng)理論，而不能依靠學(xué)徒式的傳授方法進(jìn)行。大陸法律的法典化成為這種系統(tǒng)教育的現(xiàn)成素材，從拿破侖法典到德國民法典，在這些法律出臺(tái)前，立法者和法學(xué)家就已經(jīng)設(shè)計(jì)了或采納了某種一般性的普遍概念或原理，也就是說概念、原理構(gòu)成的體系先于具體法律條文的出現(xiàn)。因此法律條文背后的原理、原則、概念在大陸法中占有及其重要的作用。大陸法系的法學(xué)教育的性質(zhì)是一般性的人文科學(xué)教育，

12、而非法律職業(yè)性訓(xùn)練。   英美法系，也稱普通法系，判例法是其主要特征，判例是其法學(xué)教育的主要內(nèi)容。在英美法系國家，各大學(xué)法學(xué)院主要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力為基本目標(biāo)，從學(xué)生剛進(jìn)校學(xué)習(xí)時(shí)就以具體的案例為學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過對(duì)案例的學(xué)習(xí)分析逐步形成和加強(qiáng)法律意識(shí)，通過對(duì)案例的分析完成學(xué)生的法律訓(xùn)練。所以，英美法系國家在法學(xué)教育過程中注重培養(yǎng)學(xué)生分析案例的能力，在教學(xué)過程中大量使用案例教學(xué)法。   在美國，獨(dú)立前的法律教育像英國一樣是以學(xué)徒方式進(jìn)行的。獨(dú)立后一些大學(xué)開始嘗試正規(guī)的法學(xué)教育。朗代爾1870年成為哈佛法學(xué)院的院長(zhǎng)后，開始對(duì)美國法學(xué)教育進(jìn)行大規(guī)模的改革，

13、包括他首創(chuàng)的案例教學(xué)法。有趣的是他的案例教學(xué)法恰巧是他努力學(xué)習(xí)大陸法系的法學(xué)教育的結(jié)果。他在哈佛大學(xué)法學(xué)院1887年的慶祝會(huì)上說：在英語國家中，法律是通過實(shí)踐和管理方式學(xué)習(xí)的；而在其他的基督教國家中，法律是在大學(xué)中講授和學(xué)習(xí)的。他的目的是建立一間效法歐洲模式的法學(xué)院。朗代爾在其著名的合同法案例一書的前言中說：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的。每一個(gè)原理都是通過逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步。換句話說，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、通過眾多的案例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的如果不是惟一的途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的案例?！?  案

14、例教學(xué)法是英美法系法律傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)的自然選擇，在英美法系國家里，毫無疑問，判例就是法律。其中，診所式法學(xué)教育，將案例教學(xué)法推向了極致。診所式教學(xué)法是一種從案例教學(xué)法發(fā)展出來，并借鑒醫(yī)學(xué)院的臨床教學(xué)方法的一種全新的法學(xué)教育方法。從20世紀(jì)60年代開始，首先在美國各法學(xué)院興起，診所式法學(xué)教育一方面吸收了案例教學(xué)法的精髓，即經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)方法，另一方面又在形式上借鑒了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的臨床教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過教師指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際的法律運(yùn)用來培養(yǎng)和提高他們的法律實(shí)踐能力，從而加深對(duì)法學(xué)理論和法律制度的理解。      三、      一個(gè)

15、國家的法學(xué)教學(xué)方法和該國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)制度相適應(yīng)，我們只可借鑒，不可照搬。閉門造車固然不對(duì)，全盤移植也不可行。   一種教學(xué)方法的形成和運(yùn)用是多種因素相互作用的結(jié)果，任何一種方法都可能有效地解決一些問題，但又不能同時(shí)解決另一些問題，那種包羅萬象的、適用一切的、一成不變的教學(xué)方法是不存在的。由于不同的法學(xué)教育性質(zhì)和目標(biāo)，英美法系強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，以培養(yǎng)律師為基本目的，決定其法學(xué)教育注重采用法律實(shí)務(wù)技巧訓(xùn)練的判例教學(xué)法；大陸法系是一般學(xué)科教育，在大陸法系國家，大學(xué)法律院系的教學(xué)目的是提供理論基礎(chǔ)，是法律科學(xué)研究，而不是法律職業(yè)訓(xùn)練；教學(xué)法上強(qiáng)調(diào)教師的系統(tǒng)講授，旨在向?qū)W生傳

16、授知識(shí)；法律規(guī)則比較注重抽象，教育內(nèi)容和教材也注重對(duì)較抽象的概念和原理加以闡釋和分類。法學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用也受不同國家的法律傳統(tǒng)的制約，從某種意義上講，法學(xué)教學(xué)方法也是一國法律傳統(tǒng)的一個(gè)重要的內(nèi)容，英美法系的以判例法為主的普通法傳統(tǒng)、法官的顯赫地位和作用以及具體、系統(tǒng)的判例匯編，使得案例教學(xué)法既有可能也有必要；而大陸法系是以制定法為其主要淵源，加之法學(xué)家長(zhǎng)期鉆研法律的傳統(tǒng)及其在社會(huì)中的重要地位，使得法學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)理性化的特點(diǎn)，注釋主義是法學(xué)教育的主要傾向。自然，理論法學(xué)與應(yīng)用法學(xué)因其內(nèi)容的差異應(yīng)采取不同的方法；大班、小班還是小組授課，是否采用多媒體，是否利用網(wǎng)絡(luò)，是否有教材或指導(dǎo)書等等因素的不同，

17、也會(huì)對(duì)教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用產(chǎn)生影響；對(duì)于本科生、碩士生、博士生等不同的教學(xué)對(duì)象，也應(yīng)區(qū)別對(duì)待，而采取不同的教學(xué)方法。   大陸法系與英美法系的法學(xué)教學(xué)方法的不同，事實(shí)上是人們?cè)诜山逃J(rèn)識(shí)上的搖擺和悖論實(shí)際上反映出法律教育中內(nèi)在的、與生俱來的二重性，即法學(xué)教育的學(xué)術(shù)性和技能性。從法學(xué)在大學(xué)教育中的地位上看，它表現(xiàn)為人文科學(xué)的理論教育和職業(yè)教育的二重性；從其培養(yǎng)目的性上看，它反映為研究學(xué)者的培養(yǎng)和實(shí)踐人才的訓(xùn)練的二重性；從其教學(xué)內(nèi)容上看，它表現(xiàn)為法學(xué)的知識(shí)體系和法律職業(yè)的特定技巧、道德和思維的二重性。這種與生俱來的二重性一直困擾和伴隨著法學(xué)教育的發(fā)展。如果從學(xué)生就業(yè)趨向看，我

18、國目前法學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)后的工作選擇大體有兩類：一是具體運(yùn)用專業(yè)知識(shí)從事法律實(shí)踐工作，二是從事法學(xué)理論研究，也有的學(xué)生只是將法律知識(shí)的學(xué)習(xí)作為提高自己素質(zhì)的一種訓(xùn)練，畢業(yè)后從事行政、商務(wù)等其它職業(yè)?？梢?，絕大多數(shù)法科學(xué)生都是既要系統(tǒng)掌握法學(xué)專業(yè)知識(shí)，也要具備靈活運(yùn)用這些知識(shí)的能力和素養(yǎng)。所謂的能力和素養(yǎng)，既包括解決實(shí)際法律問題的能力和素養(yǎng)，也包括進(jìn)行法學(xué)理論研究的能力和素養(yǎng)，還包括學(xué)習(xí)更新法學(xué)知識(shí)的能力和素養(yǎng)。清華大學(xué)法學(xué)院王晨光教授認(rèn)為，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)首先教授的是一種法學(xué)的基本知識(shí)、原理和體系。對(duì)于大陸法系的法學(xué)教育而言，這種知識(shí)的重要性是不可取代的。其次它應(yīng)當(dāng)教授的是法律職業(yè)者必備的技能和素

19、質(zhì)。相對(duì)于前者而言，法學(xué)教育在證明其自身的學(xué)術(shù)性的努力中往往忽視對(duì)于這種技能和素質(zhì)的培訓(xùn)。這一方面的培訓(xùn)則主要由實(shí)踐性法律教育課程來承擔(dān)。也就是說，一個(gè)合格的律師不僅要了解法律條文，而且也應(yīng)當(dāng)對(duì)其他社會(huì)現(xiàn)象有所了解，應(yīng)當(dāng)有能力對(duì)事實(shí)進(jìn)行判斷，有能力與各種當(dāng)事人打交道。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式甚至是對(duì)上訴法院的判決書進(jìn)行分析的案例教學(xué)無法對(duì)此提供有效的幫助。再次它應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的是一種法律職業(yè)者的獨(dú)特的思維方式，即訓(xùn)練學(xué)生“像律師哪樣思考”。這一點(diǎn)尤為重要。因?yàn)榉蓷l文可以隨社會(huì)的發(fā)展而變動(dòng)，法律院系培養(yǎng)的畢業(yè)生不可能在學(xué)習(xí)期間窮盡所有法律條文，但是只要他們具備了一種綜合分析法律和事實(shí)、運(yùn)用法律推理進(jìn)行思

20、維的能力，他們就能夠成為合格的法律職業(yè)者。這些方面的教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)成法學(xué)教育的主要內(nèi)容；法學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)以能力、素質(zhì)，特別是法律思維的培養(yǎng)為其宗旨，而不應(yīng)以某些僵死的知識(shí)的傳授為其宗旨。   我國法學(xué)教育中傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法與大陸法系國家的法學(xué)教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系。以前我們教師進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)是有問題，但反過來完全否定講授教學(xué)法也沒有必要。因?yàn)闅v史上存在的每一種教學(xué)方法都有其存在理由和價(jià)值，講授教學(xué)方法的明顯優(yōu)點(diǎn)是這樣的教學(xué)有助于抽象、概括和理性思維，法律概念和原理可以在無數(shù)法律規(guī)則中單獨(dú)使用；有助于培養(yǎng)學(xué)生清晰的洞察力，通過廣泛的相互聯(lián)系的概念或原理，可以幫助學(xué)生了解各種假

21、設(shè)的法律狀態(tài)，從而可以較容易地運(yùn)用邏輯來測(cè)定法律；有助于灌輸學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)，從概念到特征，從原理到規(guī)律，從理論到實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)必須是在教師的指導(dǎo)下逐步展開，學(xué)生被動(dòng)地一點(diǎn)點(diǎn)地接受知識(shí)。當(dāng)然，講授教學(xué)法要求教師具有良好的學(xué)科知識(shí)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，這樣學(xué)生才可以在教師淵博的知識(shí)、嚴(yán)密的思維啟發(fā)誘導(dǎo)下，獲得知識(shí)、開闊思路、學(xué)會(huì)思考。   估計(jì)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期我們都還不會(huì)舍棄講授教學(xué)法，但已有很多教師在講授教學(xué)法中融入討論法和研究教學(xué)法，取得了一些效果。討論法是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，集中一起相互交流個(gè)人看法、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是討論活動(dòng)是以學(xué)生自己的活動(dòng)

22、為中心，參加活動(dòng)的每一個(gè)學(xué)生，都有表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。通過討論，可以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，積極鉆研問題，發(fā)揮創(chuàng)造能力和提高語言表達(dá)能力。但由于討論法要求學(xué)生有豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，較高的自學(xué)能力。討論是民主教學(xué)中不可或缺的一部分，它使學(xué)生能養(yǎng)成好的性情和習(xí)慣，給學(xué)生提供了服務(wù)他人以及與他人交往的機(jī)會(huì)，并考驗(yàn)學(xué)生在面對(duì)最為困難的問題時(shí)能與別人共同商討解決的能力。研究教學(xué)法是教師依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)目的，提出富有思考性的研究題目和要求，先由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考、琢磨，然后互相研究，得出初步的認(rèn)識(shí)、理解、判斷和概括，再由教師歸納、總結(jié)，講授正確答案，糾正錯(cuò)誤意見，完成教學(xué)過程的教學(xué)方法。這種方法的特點(diǎn)在于，

23、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的智力水平。教師可以通過課堂教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的研究活動(dòng)進(jìn)行引動(dòng)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究課題產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生獲取相關(guān)的信息和資料，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的研究方法，對(duì)學(xué)生的研究成果給予評(píng)價(jià)等等。事實(shí)上，我國目前法學(xué)教育教學(xué)中使用的諸如專題研討、論文指導(dǎo)等都可以歸為研究式教學(xué)。研究式教學(xué)法對(duì)于學(xué)生研究能力的培養(yǎng)、以及法律精神的塑造方面具有其它教學(xué)法難以達(dá)到的優(yōu)勢(shì)，但其局限性在于要求學(xué)生需要具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，能有較為暢通的信息獲取渠道，能有一定的自己支配的研究時(shí)間。      四、    

24、0; 從我國目前法學(xué)研究生教育的實(shí)際情況來看，研究生導(dǎo)師在教學(xué)活動(dòng)中，不論運(yùn)用何種教學(xué)方法，但有一些基本的要求是必須要達(dá)到的。   研究生導(dǎo)師自己要從事法學(xué)研究。作為一個(gè)導(dǎo)師，要指導(dǎo)法學(xué)研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，導(dǎo)師自己要在指導(dǎo)方向上有自己研究的課題、研究的方法和研究的方向，并且對(duì)指導(dǎo)方向的最新研究成果和研究動(dòng)態(tài)有比較全面的把握。一個(gè)導(dǎo)師應(yīng)該抓住一個(gè)或幾個(gè)問題，在自己持之以恒進(jìn)行研究的同時(shí)，也要讓學(xué)生參與研究，并切實(shí)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生開展研究的職責(zé)。一個(gè)導(dǎo)師手頭要有問題讓自己和學(xué)生研究，這樣才能不僅使自己，而且也讓學(xué)生成為專家和學(xué)術(shù)上的帶頭人。在實(shí)踐中，正是因?yàn)橛行?/p>

25、導(dǎo)師不研究問題或者是不讓學(xué)生參與研究，才使得研究生的學(xué)位論文選題與研究方向不相一致，才難以形成以導(dǎo)師的學(xué)術(shù)思想為核心的理論體系。   要引導(dǎo)研究生大量閱讀文獻(xiàn)。研究生在校學(xué)習(xí)不同于本科生的一個(gè)重要方面是要閱讀大量文獻(xiàn)，閱讀文獻(xiàn)通常是以本學(xué)科的經(jīng)典著作為主，但不限于本學(xué)科，甚至小說、詩歌、散文也可。在美國，研究生的閱讀量極大，每周閱讀一二百頁書籍和論文是常事。閱讀的并非課本或一般的論文，而是本專業(yè)的經(jīng)典原著或原著摘編和新近出版的研究成果（包括論文或?qū)Ｖ?，非常專門化。對(duì)學(xué)生的要求并非記住全書，而是要求總體上把握作者的基本觀點(diǎn)、論題、研究方法、理論預(yù)設(shè)、論證和結(jié)論，要求學(xué)生能對(duì)

26、之提出學(xué)術(shù)的分析和評(píng)價(jià)。研究生一般每三兩周就要寫作一些小文章，5頁到10頁不等。有些課程期中有考試，期末有總考。每門課期末都要有論文。一般到期中，教授就得提出要寫論文，論文題目自選，但有一個(gè)大概范圍。論文一般在15頁到35頁之間，相當(dāng)漢字800015000字之間，即相當(dāng)于一篇論文。每篇論文的結(jié)構(gòu)都大致相似，首先概括地提出文章的論題和觀點(diǎn)，然后有文獻(xiàn)回顧，從中提出自己的研究問題或命題，隨后是研究方法、原始數(shù)據(jù)或材料的來源，接著開展分析論述，最后有結(jié)論。文章必須按照本學(xué)科的引文規(guī)則引文。作為文章絕對(duì)不能抄襲，不能東拼西湊，不能引證他人觀點(diǎn)而不注明出版，如發(fā)現(xiàn)這類行為，無論怎樣一律不及格。論文最后要

27、有書目，引文一般要求是引觀點(diǎn)，而不是引行文，因此讀書時(shí)記住他人的觀點(diǎn)和論證方法遠(yuǎn)比記原文重要。所引材料要求可靠，所引著述必須是有學(xué)術(shù)價(jià)值的除經(jīng)典性教材外，引教材一般是不符合標(biāo)準(zhǔn)的。教師要引導(dǎo)研究生學(xué)會(huì)利用圖書館查找所需法律資料、信息，形成駕馭、運(yùn)用法律資源的能力。教師不要試圖把學(xué)生今后一生所可能用到的各種知識(shí)、資料信息在三年內(nèi)都裝到學(xué)生的腦袋里，教師能做的僅僅是教給他們最基礎(chǔ)、最基本的東西，另外就是告訴他們法律資訊有哪些，這些繁多的法律信息是如何分類的，將來用到某一方面的資料時(shí)應(yīng)該到什么地方查找，如何獲取所需法律信息。在這方面圖書館館員就扮演很重要的角色，他們最重要的功能就是教會(huì)學(xué)生獲取法律信

28、息的方法和分析法律問題的能力?？梢姡瑘D書館在整個(gè)法律教育過程中具有十分重要的作用，是培養(yǎng)高質(zhì)量法律人才所不可缺少的。   要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究的科學(xué)精神。對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)思想教育，不僅使他們對(duì)理論的形成和發(fā)展有一個(gè)全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，更重要是培養(yǎng)他們掌握如何在已有的成果上進(jìn)行法學(xué)研究的方法。我們必須捍衛(wèi)學(xué)術(shù)研究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的自主性。這意味著，我們必須把學(xué)術(shù)研究本身的重要性與研究對(duì)象的重要性嚴(yán)格區(qū)別開來。的確，依法治國這一問題很重要，但是這并不等于說所有對(duì)這個(gè)重要問題進(jìn)行的研究也因此而重要了；與此同理，某一山區(qū)村落的習(xí)慣也許無甚重要可言，但是這同樣不等于說所有對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行的研究

29、就因此而不重要。我們必須把學(xué)術(shù)研究本身的重要性與學(xué)者相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)的重要性嚴(yán)格區(qū)別開來。某著名大學(xué)很重要，但是這并不等于說一個(gè)訪學(xué)過這些大學(xué)或畢業(yè)于這些大學(xué)的人士所做的每項(xiàng)學(xué)術(shù)研究也都當(dāng)然重要。某著名大學(xué)很重要，但是這并不等于說在其間工作的人士所做的每項(xiàng)學(xué)術(shù)研究也都當(dāng)然重要。我們必須把學(xué)術(shù)研究的重要性與學(xué)術(shù)研究者的身份嚴(yán)格區(qū)別開來。這意味著，無論男女老少，無論是教授還是學(xué)生，無論是校長(zhǎng)還是一般教員，在知識(shí)面前都是平等的，尤其在關(guān)乎這些人的個(gè)人學(xué)術(shù)研究的評(píng)價(jià)方面，就更是如此了。引導(dǎo)學(xué)生注意研究的開放性。鄧正來先生提出法學(xué)研究有個(gè)不好的現(xiàn)象是日趨嚴(yán)重的?？苹呄?，法學(xué)研究自給自足現(xiàn)象嚴(yán)重，法學(xué)與其他社會(huì)科學(xué)交流不足。從法學(xué)和法律的發(fā)展歷史中我們很容易看到，法學(xué)從來就不是一個(gè)自給自足的學(xué)科。法律職業(yè)生存在一個(gè)鮮活的世俗世界之中，因此在自治的同時(shí)，還必須要有一個(gè)相反的維度，那就是開放法學(xué)和法律職業(yè)需要從其他社會(huì)科學(xué)以及人文學(xué)科的研究中汲取營養(yǎng)。從古羅馬開始，哲學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科對(duì)法律學(xué)術(shù)一直具有極大的的推進(jìn)作用；最近數(shù)十年間經(jīng)濟(jì)學(xué)、闡釋學(xué)、人類學(xué)以及文學(xué)批評(píng)對(duì)法律思考的影響也是顯著的事實(shí)。有法學(xué)專家提出辦法學(xué)院可以以自己的資源來追求自己在法學(xué)教育上的比較優(yōu)勢(shì)，我們也