1、心靈之花要“用心”去澆灌在含鹵化合物的主要用途教學過程中進行德育滲透1主題與背景教育部頒發(fā)的普通高中化學課程標準指出：“結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學的發(fā)展趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀”?！霸谌祟惐尘拔幕聵嫿ǜ咧谢瘜W課程體系，充分體現(xiàn)化學課程的人文內涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生的人文精神的積極作用”，要求“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學有關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力”。而在教學過程中，我們往往把工作的全部都放在對考綱的解讀上，著力提高學生的應試能力

2、，讓學生在高考中多得分，完成學校的升學指標，這樣的做法看起來很“實惠”，其實不然，我們的學生最終要走向社會，我們的教學也應以學生能適應并促進社會的發(fā)展與進步為宗旨，在進行化學學科教學的同時必須兼顧培養(yǎng)學生的的社會責任感、參與意識和決策能力”。2案例情景對鹵族元素一節(jié)后選學內容含鹵化合物的主要用途的一節(jié)課我記憶猶新。情景11.鹵化銀，學生演示實驗三小組分別派代表板演離子方程式，老師介紹鹵化銀的感光性，碘化銀用于人工降雨。這一過程化學學科知識的形成，學生很輕松，但對鹵化銀的感光性，碘化銀用于人工降雨常識性介紹不能滿足學生求知欲。情景22.碘的化合物指導學生閱讀閱讀提綱：碘有哪些生理作用 ？人體缺碘

3、后會產生哪些危害？我國缺碘狀況如何？我國政府針對缺碘采取哪些措施？學生閱讀完后，就開始討論起來，起初我還以為這部分內容引起學生的共鳴，了解后才知道，部分學生覺得“全國約有4億人缺碘”有點言過其實。有一個學生說他們鄉(xiāng)里有個叫汪家畈的村莊過去人稱“汪家畈的苕34個半”，該村20世紀40-50年代的近十年間，出生的兒童患“智力障礙” 、“大脖子病”及成年人患缺碘地方性疾病的較多。化學研究性學習小組的學生就提出要進行社會調查，了解汪家畈村的歷史與現(xiàn)狀。進行社會調查需要大量的前期工作，課前我根本沒有這樣的設想。但學生熱情很高，我就要求學生擬一個活動計劃給我。原以為學生只是一時頭腦發(fā)熱，一時的激情。沒想到

4、第2天，學生就上交了一份計劃書，通過討論我們確定將社會調查分成訪談，實驗檢驗食鹽中的碘，介紹加碘鹽的保存和使用注意事項等三部分。我們將調查計劃送學校，經批準后于4月29日進行了社會調查。3社會調查我們乘坐的汽車駛入該村時，映入眼簾的是：一排排裝修精美的小樓房錯落有致，清澈的泉水在村前小河中流淌，村后山坡上長滿蔥綠沖天的松樹，村邊田園里長著綠油油的莊稼。走進村莊，我們先采訪了已退休在家的汪老師。當我們說明意后，汪老師先給我們介紹了一些歷史畫面：最初出現(xiàn)這種病癥是抗日戰(zhàn)爭的中后期至解放前期，那時李先念領導的新四軍第五師的師部就駐扎我村上方5公里處的姚家山，指揮著中原大別山區(qū)的抗曰游擊戰(zhàn)爭。其時日本

5、帝國主義的飛機經常來這里狂轟亂炸，隨即日軍對抗日根據(jù)地進行全面封鎖和殘酷掃蕩，而該村的正門口是進入姚家山乃至孝感、鄂西地區(qū)的咽喉之路。每當日軍來掃蕩，燒殺奸虜，無惡不作時，該村受害最為嚴重，死于日軍屠刀下的無辜婦女、小孩不下十人。老百姓經常鬧“跑反”（躲避日軍的殘暴和后來國民黨軍隊的騷擾），心理極度恐懼。與此同時，人們生活中不可缺少的食鹽由于封鎖而極度緊缺，淹了菜的咸水都要節(jié)約使用，淹菜時用來壓菜的石頭里浸入的鹽也要用水煮出來供飲用，很多人由于缺鹽而患浮腫病，最后缺醫(yī)少藥而死亡，人們生活在水深火熱之中，掙扎在死亡線之上從汪老師的訴說中，我們覺得那時人群中患“甲狀腺腫大”、“克丁病”的原因還應是

6、由缺碘所致。該地區(qū)在抗戰(zhàn)之前都是食用的海鹽，不存在缺碘，沒有出現(xiàn)此類患病者；解放后主要也是食用海鹽，而抗戰(zhàn)這一時期不僅食鹽用量少，來源也很復雜，致使人體生理需碘量嚴重不足，導致體內甲狀腺激素分泌相對不足引起體內TSH分泌增多，逐漸就形成了甲狀腺腫大，嬰幼兒大腦發(fā)育不良。再加之該村“跑反”較其它村更頻繁、更嚴重、更恐懼，人們的精神更緊張。這些原因疊加在一起，就導致了該時期出生的嬰幼兒患先天性碘缺乏疾病的概率較別的村大，患病人群總數(shù)較別的村多。汪老師及其他村民聽完我們的這種分析后認為很有道理。在此之前，村里很多人都用“村運”不好來解釋，沒有把“國亂”、“村運”與科學結合在一起來分析和認識這種特殊歷

7、史時期的事物。然后，我們分頭到村民家介紹加碘鹽的檢驗和使用方法。我們向他們演示了如何在家中廚房里檢測所購食鹽是否是正品加碘鹽的方法：取食鹽少許于湯匙中，加食用白醋使其浸沒，然后用筷子攪拌溶解，蘸取少量溶液滴在淀粉碘化鉀試紙上，若試紙變藍即為正品加碘鹽，否則是假冒偽劣產品。我們還向村民贈送了檢測的試紙，并告知如遇到假冒偽劣產品應及時向消協(xié)打“12315”的舉報電話，以維護自身的權益。我們還向村民介紹：裝加碘鹽的容器應為不透明的，且要放在廚房的陰涼干燥處，不能讓陽光直射，在炒菜時不要將碘鹽加入食物中，過長炒煮會使碘損失，應在食物取鍋前加入為好。4教學反思看著學生的調查報告，我感慨萬千?！斑@次社會調

8、查，不僅是一次解惑之旅，利用我們所學的化學知識，結合生物、歷史等知識，成功地解決了社會生活中的疑難問題。事實上學習與社會生產、生活是分不開的。許多同學認為我們現(xiàn)在所學的知識太多，其中許多沒有應用價值，這個觀點是錯誤的。我們所學的知識，究其根本來源，是祖先們的生活經驗，每一本書都是由無數(shù)次的生活經歷拼湊成的，我們應努力掌握這些知識，并在社會生產、生活中不斷運用，為我們服務，為社會服務，為人類服務?！薄巴瑫r也讓我們感受到戰(zhàn)爭的可怕，一次戰(zhàn)爭對人們的身體與心靈的摧殘都是不可估量的。由此更激起了我們對和平環(huán)境的珍惜。在中國，臺獨分子，達賴集團的行動都是愚蠢的。我們還從中深切地感到了中國共產黨及中央人民

9、政府對人民群眾的關心，國家拿大筆的錢來在全國普及加碘鹽；看到今天人們安居樂業(yè)、衣食無憂、政治文明、社會進步的景象，無不體現(xiàn)著中國的發(fā)展，中國的崛起。作為二十一世紀的新一代青年學生，我們要肩負起歷史賦予的神圣使命，努力學好科學文化知識，著力陶冶思想政治情操，為民族的偉大復興與強盛貢獻力量！”學生埋藏在心底的情感被激活了，產生了共鳴，這是課堂教學不能達到的，但正是教育所缺少的。教育應是從書本到人生，從狹隘到廣闊，從字面到手腦相長，從耳目到身心全顧。這也是德育發(fā)展的需要。是否只有進行社會調查這樣耗時費力的活動，才能促進學生的德育發(fā)展呢？不是的。托爾斯泰說過：“成功的教學不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”

10、。簡單說教，空洞無力，還會引起學生的反感，教師只要創(chuàng)設適宜情景，激發(fā)學生的興趣，讓學生用自己去發(fā)現(xiàn)、去體會，不僅形象生動，而且有說服力、感染力，這樣才能迸發(fā)出力量而成為真正的教育?；瘜W是一門實用性很強的科學，大到高科技，小至工農業(yè)生產、日常生活都有著極為密切的聯(lián)系。在其發(fā)展過程中，有許多激勵人心、感人至深的故事，智藏獎章的玻爾、發(fā)現(xiàn)新元素命名為“釙”的居里夫人，發(fā)明了聯(lián)合制堿法的候得榜，石油化工催化劑專家閔恩澤這些都是我們學習的典范，在教學過程教師只要引起學生對他們的關注，在鼓勵學生自己去學習他們的事跡，讓他們去體驗、去感動、去模仿，去完善自己價值觀。教師作為德育滲透的主體，每位教師，不管是否

11、自覺，本身就是學生的一本活的德育教材。一位師德高尚的教師，就是最好的德育教材。陶行知先生曾指出“未來之學校，未來之教科書，未來之教學，必須建立在生活歷上，始可謂活的學校，活的教科書，活的教學?！蔽覀兛梢哉f：“生活即教育。”植根于生活，德育就不是空中樓閣。到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所，這樣就大大增加了教育的材料，教育的方法，教育的工具和教育的環(huán)境。不僅課堂上，課外與學生交流，都是進行德育滲透的好時機。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前、向上的需要而教育。生活教育是德育滲透的最佳切入點。德育滲透是一種意識，一種修養(yǎng)，是人類美德的傳遞，是潛移默化式的感染。我們要善于在與學生的交流中用自己高尚的心靈