1、.課堂論文：淺談?wù)n堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)摘要語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，必須講究結(jié)尾。一堂完美的課，不僅要有好的開頭，還要有完美的結(jié)尾。在語文課堂教學(xué)實踐中，經(jīng)常采用的結(jié)尾方法有：歸納式結(jié)尾、點睛式結(jié)尾、暢想式結(jié)尾、反饋式結(jié)尾，此外還有撞鐘式、開拓式、鏈索式、練習(xí)式等多種方式。關(guān)鍵詞課堂 結(jié)尾 教師 學(xué)生 余味無窮課堂教學(xué)的結(jié)尾，是一堂課結(jié)束時教師用簡潔的語言引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，對整堂課的教學(xué)的鞏固和強化。一堂完美的課，不僅要有好的開頭，還要有完美的結(jié)尾。就像寫文章一樣，“寧為處女于前，勿作強弩之末?！闭Z文課堂教學(xué)結(jié)尾應(yīng)追求藝術(shù)性和愉悅性，把學(xué)生從身心疲勞，情緒低落的狀態(tài)中喚回，再次激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使得整堂

2、課在學(xué)生心中留下深刻的印象。正如文章“全定于終篇之一刻，臨去秋波那一轉(zhuǎn)，未有不令人消魂欲絕者也”。所以，語文課堂教學(xué)結(jié)尾必須講究結(jié)尾。我們在課堂教學(xué)中，一般都會精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，但對課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)課堂結(jié)尾，卻不加注意，草草收場，缺少一點兒藝術(shù)性，給人留下些許遺憾。常聽學(xué)生反映：“這堂課老師教的好是好，就是聽到后頭忘了前頭，腦子里沒有留下什么印象，課后很快就忘了?！边@表明課堂教學(xué)的結(jié)尾非常重要，雖然結(jié)尾在一節(jié)課中僅占幾分鐘，有時甚至是幾句話，卻是畫龍點睛，余味無窮。耐人尋味的課堂結(jié)尾，不僅能鞏固知識，檢查效果，強化興趣，還能激起學(xué)生求知的欲望，活躍思維，開拓思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，在熱烈

3、、愉快的氣氛中把一堂課的教學(xué)推向高潮。所以，結(jié)束語看似無關(guān)緊要，卻也有它不可替代的作用。如果課堂教學(xué)有頭無尾，“其興也勃，其收也贏”，不僅導(dǎo)致一堂課的教學(xué)不完整，而且直接影響到教學(xué)效果。如果聽一些語文名師的課或閱讀他們的教學(xué)實錄，我們就會發(fā)現(xiàn)，他們很注重課堂結(jié)尾的藝術(shù)，使課堂教學(xué)更趨完美。一、歸納式結(jié)尾教師運用準確精練的語言，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行小結(jié)，綱舉目X，由博返約，使學(xué)生讀書由厚到薄，教他們從中得規(guī)律，悟竅門。有時也可以啟發(fā)學(xué)生小結(jié)，然后教師加以補充訂正。歸納式結(jié)尾，不是“眉毛胡子一把抓”，面面俱到，而是對要求學(xué)生掌握的知識點、學(xué)習(xí)重點、難點進行歸納，使其顯豁突出，讓學(xué)生在原學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再

4、理解、再提高，進而完全掌握。唐代散文家韓愈說：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄?！睔w納總結(jié)，溫故知新，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)論中的重要原則之一。例如于漪老師教茶花賦時，設(shè)計了這樣一段結(jié)束語：祖國如此偉大，人民精神如此優(yōu)美，一朵茶花能容得下嗎.能給人以啟發(fā)、深思嗎.能!為什么能.由于作者運用豐富的想象和聯(lián)想，進行巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，不斷開闊讀者的視野。由情入手，而景、而人、而理，水乳交融，意境不斷深入。從茶花的美姿和飽蘊春色，看到祖國的青春健美，欣欣向榮；從茶花栽培者的身上感到任重道遠，創(chuàng)業(yè)艱難；從茶花的含露乍開，形似新生一代鮮紅的臉，表達對未來充滿希望，意境步步深化。而三幅構(gòu)圖各具一個眼“

5、醉”“操”“開”，十分傳神，像撥亮一盞燈，使?jié)M堂生輝；又似金線串起散落的珠子完成一件藝術(shù)珍品，使人深思，引人遐想。這個課堂教學(xué)的結(jié)尾歸納了教材的重點內(nèi)容，突出課文的三幅構(gòu)圖，把知識進行總結(jié)，使學(xué)生進一步明確文章的妙處。課堂結(jié)尾語言優(yōu)美，飽含深情。課堂教學(xué)歸納的方式要因勢利導(dǎo)，因人而異，恰到好處?？梢詥l(fā)學(xué)生回憶復(fù)述課文的主要內(nèi)容，可以重讀課文的重點句段，強化印象。這種結(jié)課方法看上去順理成章自然而然，但實際上只有在教學(xué)藝術(shù)上不斷追求，才能巧妙靈活地使用這種結(jié)課方法，達到揮灑自如的藝術(shù)境界。二、點睛式結(jié)尾畫龍點睛的典故來源于唐代X彥遠歷代名畫記，大凡藝術(shù)家，都明白“畫龍點睛”的道理，魯迅寫人，就極

6、愛用此種筆法，把人物的眼睛一畫，那人物就活了。他對祥林嫂的描寫，畫她的眼睛，全篇竟有14處之多，“顯示著靈魂的深，所以一讀那作品，便令人發(fā)生精神的變化”。正是通過畫眼睛，“寫出一個現(xiàn)代我們中國人的魂靈來”，使祥林嫂成為我國現(xiàn)代文學(xué)史上一個極其深刻的悲劇典型。語文課堂教學(xué)的結(jié)尾，教師正是要用精煉的語言對本堂課的重點難點進行點染，彌補學(xué)生的疏忽，把他們從漫不經(jīng)心的狀態(tài)中呼喚回來，使他們完成從感覺到理解的飛躍，從而完全吸收消化。如教談骨氣，教師提出問題：將文中的三個例子的排列順序調(diào)換一下行不行.學(xué)生討論，爭執(zhí)不下。課堂即將結(jié)束時，教師說：這是一篇議論文，作者引用孟子的話來解釋骨氣，然后用三個例子進行

7、論證。用文天祥拒絕元朝高官厚祿的誘惑，論證“富貴不能淫”；用餓人直至餓死也不吃嗟來之食的例子，論證“貧賤不能移”；用聞一多怒對兇頑，寧死不屈的事例，論證“威武不能屈”。這三個例子從不同的角度論證了“我們中國人是有骨氣的”論點。這三個事例的位置絕對不能換，是按說理的順序排列的。我們寫議論文，也要選擇事例論證論點。這個結(jié)尾，抓住課文的關(guān)鍵畫龍點睛，不僅解開了學(xué)生爭論的疑團，也讓他們認識到“行文有序”、選擇事例要為論點服務(wù)的道理。這種結(jié)尾，必須找準課文的關(guān)鍵，解開學(xué)生思維的疙瘩。三、暢想式結(jié)尾語文課堂上，對于講課內(nèi)容，學(xué)生從不同角度發(fā)表自己的意見，教師可暫不作結(jié)論讓學(xué)生依據(jù)課文的中心去自找結(jié)論，形成

8、某種懸念，深化學(xué)生的思維。如教白居易賣炭翁，課將結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：賣炭翁是為了“身上衣裳口中食”，可是他的炭被搶走了，他該怎么辦.學(xué)生討論，氣氛活躍。有的說他要哭天搶地，生活無望，“半匹紅綃一丈綾”，既不能做衣服御寒，也不能換糧食，他只有死路一條了；有的說他憤怒到極點，拼命反抗，不讓太監(jiān)拖走炭車，最后同太監(jiān)打了起來；有的說他趕老牛拉破車回到寒窯內(nèi)，冷冷清清，孤單一人，越想越不是滋味，撞窯身亡；有的說官逼民反，他再也不燒炭了，揭竿而起，走上殺富濟貧的道路正當學(xué)生暢所欲言之時，教師如截奔馬，戛然而止，請學(xué)生將自己的想法以賣炭翁的炭被搶以后為題寫在作文本上。這樣的結(jié)尾“言盡而意無窮”，激發(fā)學(xué)生

9、主動探求，主動思考。這種結(jié)尾有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，訓(xùn)練他們的思維，有利于把聽說讀寫結(jié)合起來，促使學(xué)生加深對課文的理解。四、反饋式結(jié)尾為改進課堂教學(xué)，探索新教法，教師常舉行公開課、研討課，開展必要的教研活動，這類課的結(jié)尾，教師常要求學(xué)生寫聽課筆記或評論本課教學(xué)的意見，及時反饋，供教師權(quán)衡利弊，以求改進。教師可布置思考題：這堂課哪些地方你懂了，哪些地方你還不懂.你認為這堂課的優(yōu)缺點各是什么.理由何在.教師運用這種教學(xué)方法教課，你有什么建議.你認為應(yīng)如何調(diào)動學(xué)生的積極性.這種結(jié)尾可直接了解學(xué)生的聽課能力、分析能力、概括能力，同時又能傾聽學(xué)生的心聲，還能密切師生關(guān)系，使教師的教學(xué)“更上一層樓”。此外，還有撞鐘式、開拓式、鏈索式、練習(xí)式