1、初中英語以小組探究活動導(dǎo)入閱讀課的實踐和思考閱讀課教學(xué)是英語課教學(xué)的重要組成部分，如何有效地提高學(xué)生的閱讀能力，是英語教學(xué)的關(guān)鍵所在，而導(dǎo)入是閱讀課教學(xué)過程中最基本也是非常重要的一步。一堂課設(shè)計一個好的開頭，有事半功倍之效。雖然教無定法，導(dǎo)入也沒有固定的模式，但憑多年來的教學(xué)實踐與觀察，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀課教學(xué)常用的導(dǎo)入有如下幾種：故事導(dǎo)入法，問題導(dǎo)入法，圖片導(dǎo)入法、實物導(dǎo)入法、音樂欣賞導(dǎo)入法和組織競賽導(dǎo)入法等。無可否認，這些導(dǎo)入方式有其積極的一面，能引起學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀動機。但不足的是，學(xué)生的主體地位沒有凸顯出來，教師既是課堂的組織者，更是運動員加裁判員。在教師的操控下，按照預(yù)先的設(shè)計

2、思路導(dǎo)入，學(xué)生按部就班，被動地參與教師設(shè)計的步驟，學(xué)生思想的火花難以迸發(fā)；教師在預(yù)設(shè)中生成，但很少有動態(tài)的生成，教師也難以在導(dǎo)入的過程中獲得預(yù)設(shè)外的驚喜。這種固定的教學(xué)模式往往束縛了教師的思維方式，使閱讀教學(xué)模式難有質(zhì)的飛躍。隨著合作學(xué)習(xí)理論(包括Group Dynamics等教學(xué)法)和交際法的興起和推廣，小組活動被頻繁地使用在英語課堂教學(xué)中，但在閱讀課的導(dǎo)入上卻難見蹤影。一、小組探究式的導(dǎo)入美國心理學(xué)家布魯納1（1960）指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。思維永遠是從問題開始的?！彼^小組探究活動是教師在事先和學(xué)生商量，針對該單元的閱讀課提出相關(guān)問題，由學(xué)生在課前分小

3、組，以4-6人為一小組單位，優(yōu)生和差生相結(jié)合的原則，自愿選擇或者由教師指派一個研究項目，查資料，共同討論解決問題的辦法，并在課堂上給與展示的過程。為什么要采取小組探究活動導(dǎo)入閱讀課呢？筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在進入初二下學(xué)期后，學(xué)習(xí)英語的興趣不同程度地降低，上課的參與度（踴躍發(fā)言的人數(shù)）明顯減少，更習(xí)慣于教師說學(xué)生記，閱讀課尤為枯燥。而self-check閱讀文章篇幅長，每篇閱讀光單詞量就有300-500個，相當(dāng)于以前高中教材閱讀量，初中學(xué)生剛進入英語學(xué)習(xí)的起始階段，對長文章閱讀望而生畏，容易失去興趣；由于詞匯量、固定搭配和各種語法現(xiàn)象較多，學(xué)生往往感到力不從心；而Go for it教材選擇的閱讀

4、帶有一定的英語國家的文化背景和常識，不為中國學(xué)生所了解。此外，英語課程標(biāo)準(zhǔn) 2對初中階段英語閱讀的要求是：能通過不同信息渠道查找所需信息；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到20萬詞以上。鑒于此，筆者認為激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是上好閱讀課的關(guān)鍵，把更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生更多的時間和機會去體驗閱讀的樂趣，享受閱讀的過程。 二、具體案例筆者認為，閱讀文章題材廣泛，教師要順利實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，就要針對不同題材的文章，結(jié)合學(xué)生生理特點，精心設(shè)計思路，構(gòu)思好哪幾個需要學(xué)生事先準(zhǔn)備好的話題和資料，當(dāng)然也可以和學(xué)生討論，在閱讀課上讓學(xué)生發(fā)言。不同的文章可以從不同角度，設(shè)計不同的小

5、組活動。案例一：八下Unit 3 Do you remember what you were doing？筆者認為，這篇閱讀課圍繞著Martin Luther King被殺的影響和歷史重大事件展開，所以，可以讓學(xué)生從以下兩方面準(zhǔn)備。1. Martin Luther King的背景資料和他做出的貢獻，英語程度較差的學(xué)生可以多收集他的圖片、視頻或英文材料，英語程度好的組員可以在收集的材料之上整合或以自己的語言改寫，再發(fā)揮小組整體的力量制作成演示文稿。其優(yōu)點是，1.學(xué)生不知Martin Luther King為何許人也，對于一個足夠做祖輩級的外國人物的了解更少，更談不上他被殺的緣由；2. 整篇文章就

6、是以Martin Luther King為中心，需要學(xué)生在課前對此人足夠了解。2. 因為課文中舉的例子不多，即使舉的例子對學(xué)生來說也是比較遙遠的事，所以，請學(xué)生收集更多的近期國內(nèi)外重大事件，例如：Hong Kong returned to China，SARS, bird-flu, Shen-zhou Spaceship, Beijing Olympics, Sep.11th,2001, Sichuan Earthquake以及2009年最新的新聞，如等等。案例二：八下Unit 2 Maybe you should learn to relax. 這篇文章脈絡(luò)非常清晰：提出現(xiàn)象指出現(xiàn)象背后的問

7、題該問題的弊端解決問題，當(dāng)然學(xué)生是很難在閱讀過程中發(fā)掘這些的，這就需要教師提前構(gòu)思想到，而且這篇文章難度大，有些句子學(xué)生不容易理解。抱著如何上好這堂課的出發(fā)點，降低學(xué)生閱讀的難度，又要激發(fā)他們的積極性，筆者以調(diào)查研究學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)為切入點，提前安排學(xué)生研究以下事項：Team 1 Middle School Students Time Schedule after School in a WeekMon.Tues.Wed.Thurs.Fri.Sat.Sun.student 1student 2student 3student 4Team 2 After-school Activities incl

8、uding weekendsweekdaysweekendsalwayssometimeshardly neverneverTeam 3 Survey of Students Pressure in our classTeam 4 Why do students have so much pressure?pressureReason 1Reason 2Reason 3ReasonTeam 5 The Disadvantages of thisTeam 6 What to Do to Lessen Students Pressure三、理論依據(jù)筆者的設(shè)想與案例設(shè)計與Group Dynamics

9、（群體動力）英語教學(xué)法不謀而合。Group Dynamics就是利用群體互動與互助的模式，讓學(xué)生參與有組員相助的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)其語言潛能。同時，讓學(xué)生們親自感受到Practice makes perfect的學(xué)習(xí)法則。根據(jù)知名的英國諾丁漢大學(xué)語言學(xué)習(xí)心理教授Zoltán Dörnyei 的研究，團體動力可以培養(yǎng)出嶄新的學(xué)習(xí)能量。Zoltán Dörnyei 的研究，團體動力可以培養(yǎng)出嶄新的學(xué)習(xí)能量。3（Zoltán Dörnye, 2004）這種引導(dǎo)全體學(xué)生參與實境歷練的教學(xué)法更多用于閱讀文本后操作與實踐，只不過筆者嘗試著把它運用在閱

10、讀的導(dǎo)入過程中，有了理論基礎(chǔ)，給筆者的實踐帶來莫大的動力。四、實踐效果案例一效果：一組學(xué)生用所學(xué)的英語介紹其生平: Martin Luther King was born in Atlanta, USA on January 15, 1929. His father was a pastor and his mother was a teacher. Martin Luther King was also a pastor. He died on April 4th, 1968. 這組學(xué)生用課件展示Martin Luther King照片和美國亞特蘭大的圖片，并把生詞寫在黑板上，用中文解釋。而

11、且還提問其它同學(xué): How old was he when he died? 學(xué)生聽得格外仔細，對他所處的年代有所了解，和德國宗教改革者馬丁·路德相區(qū)別開來：反應(yīng)快的學(xué)生略經(jīng)思索就回答出了上述這個問題。生生之間形成互動，效果也比教師一味地講要好得多，而且學(xué)生充滿疑惑,充滿好奇，Why did he die so young?另一組學(xué)生介紹Martin Luther King被刺殺及其生前所從事的事業(yè)：Martin Luther King was murdered on the balcony of his motel room in Memphis, Tennessee. He wa

12、s the head of Civil Rights Movements. 該組學(xué)生和上組學(xué)生一樣對新的單詞解釋，并在地圖上指出Memphis具體位置，又用中文對Martin Luther King民權(quán)運動詳細介紹。學(xué)生也就了解其被刺殺的緣由，這是教材中所未提到的。如果學(xué)生不知道這一點，也就不會明白閱讀文章中學(xué)校停課，學(xué)生哀悼的原因了。有些資料如果學(xué)生很難看懂或用學(xué)過的語言表達，我也支持他們用中文表達。畢竟，這些做法為課文的理解鋪平了道路，也能身臨其境的理解“What were they dong when Martin Luther King was killed”, 這也就是文章的中心。學(xué)

13、生在介紹時就已經(jīng)提到了閱讀材料中生詞，如murder, kill, Memphis，這也為學(xué)生的while-reading減少了閱讀上的障礙，還增加了學(xué)生不少的單詞量。其它組又補充另外內(nèi)容。有一組組員還展示了Martin Luther King的著名演講“I have a dream”的視頻，還能模仿Martin Luther King語調(diào)，背誦其中的最后兩句，當(dāng)時令我大感意外和驚喜，學(xué)生們被他的探究精神所折服，靜靜地聆聽著；還有一組提到Martin Luther King的民權(quán)運動對現(xiàn)在美國的影響，那就是奧巴馬這位普通黑人竟能當(dāng)選美國總統(tǒng)，這組學(xué)生的補充內(nèi)容拉近了學(xué)生與Martin Luth

14、er King這位歷史人物的距離，加深了對他事跡的了解。當(dāng)最后一組出場時，全班熱烈的氣氛達到最高潮，他們讓其它小組搶答重大事件和對應(yīng)的時間，如“When did Sichuan earthquake happen? What were you doing at that time?”雖然只要短短4-5分鐘時間，但學(xué)生自己組織的brainstorming卻集中了大量他們感興趣的信息量，學(xué)生踴躍發(fā)言,學(xué)習(xí)的積極性一下子迸發(fā)出來，不僅順利地完成了閱讀課的導(dǎo)入，還為while-reading做好了鋪墊。案例二效果：根據(jù)第一、二組在課堂上對調(diào)查活動的反饋，學(xué)生普遍反應(yīng)學(xué)習(xí)很辛苦，每天早起晚睡，作業(yè)量大，

15、很少有after-school activities，只有周末才可放松片刻。不管哪組學(xué)生，都能用流利的英語說下來，因為這在七下第一單元就學(xué)過，學(xué)生用起來得心應(yīng)手，不僅起到了復(fù)習(xí)的作用，還引出pressure話題，在聽的學(xué)生深有感觸，這比閱讀課中The Taylors例子更形象，更具體，更能引起他們的共鳴，也拉近了學(xué)生和閱讀材料的距離。另三組圍繞著pressure主題, 調(diào)查學(xué)生的壓力，產(chǎn)生的緣由及其造成的負面影響，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。小組一致得出結(jié)論：Most students are under too much pressure, 并能理性的分析學(xué)生壓力的來源：competition fr

16、om students, complaint from parents and pressure from teacher，最終總結(jié)出來自于社會壓力。至于負面影響，小組組員歸納了很多（unpleasant, upset, anxious, disappointed, dislike study），同時在座的學(xué)生又給出了不少補充(lose myself, not creative, ill in mind)，學(xué)生的智慧匯集在一起，生生之間在交流中有動態(tài)的生成，這絕不是任何人課前所能設(shè)計的。至于如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，一組組員提出Parents and teachers should give mo

17、re freedom to students, and students should learn to relax.這是閱讀文章中所提到的，也許是學(xué)生預(yù)習(xí)過文章，能加深學(xué)生對課文的印象總是好的。正在此時，一組成員提出反駁，她覺得，we should fit much pressure, because we have to fit the society. Students should learn to be strong.此言一出，語驚四座，但仔細一想，不無道理。我當(dāng)時插了一句，“What should we do then?”有學(xué)生回答到：“We should keep a balan

18、ce between study and relax.” 思想火花的碰撞，使學(xué)生有了切身的體會。通過這次探究活動，學(xué)生培養(yǎng)了如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和用英語思考的能力。經(jīng)過幾次小組活動導(dǎo)入閱讀課的實踐，學(xué)生的收獲頗多，而我的感觸也不少：1. 充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生踴躍地參與，上網(wǎng)查資料，積極地完成調(diào)查，學(xué)會交流與合作，培養(yǎng)了協(xié)作能力；組與組之間資源共享，取長補短，相互借鑒，共同提高。2. 培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力；激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生不再覺得閱讀課是枯燥的，提高了閱讀課45分鐘的效率。3. 為教材中閱讀文章的理解構(gòu)建了支架，減少了閱讀的難度，使閱讀課水到渠成。4. 增加了學(xué)生的

19、詞匯量，培養(yǎng)了猜測詞義的能力；叩開課外閱讀的門戶，擴大了閱讀面。5. 就如Group Dynamics創(chuàng)始人所說，小組活動將一般教室轉(zhuǎn)變成愉悅且具啟發(fā)性的輕松環(huán)境，老師的友善與輔導(dǎo)作為，對學(xué)生產(chǎn)生正面的效果，同時將共處學(xué)習(xí)的時間，變成師生成功與圓滿學(xué)習(xí)的泉源。3（Zoltán Dörnye, 2004）五、實踐后的思考和需改進之處關(guān)于是否是有效教學(xué)，國際上有五條通行標(biāo)準(zhǔn)4 （張璐，2000），筆者按照這五條對傳統(tǒng)導(dǎo)入和小組探究導(dǎo)入作了個比較：國際有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)模式導(dǎo)入小組探究式導(dǎo)入1.師生共同參與創(chuàng)造性活動無共同設(shè)計，小組分配，共同活動2.語言發(fā)展很少，大多是simple language通過查資料、組內(nèi)交流，聽說讀寫得到較快發(fā)展3.學(xué)習(xí)背景化有，但表面化教學(xué)與學(xué)生真實生活聯(lián)系并運用4.挑戰(zhàn)性的活動無學(xué)生事先準(zhǔn)備，促使在更復(fù)雜的水平上理解；5.通過對話進行教學(xué)是，師問生答學(xué)生比教師有更多的發(fā)言機會，展示了學(xué)生的觀點通過比