1、 有效教學(xué)行為的思考一、對有效教學(xué)行為的認(rèn)識所謂教學(xué)行為是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)行為：是指在新課程背景下對教師實(shí)踐活動的系統(tǒng)的研究。研究者在教育教學(xué)實(shí)踐中，批判地審視自己的教育教學(xué)行為及其所依據(jù)的教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)倫理、教學(xué)背景，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，形成的有效的教學(xué)行為。二、有效教學(xué)行為的目標(biāo)、意義和存在問題1、準(zhǔn)確把握和反思當(dāng)前中小學(xué)教師在新課程改革與實(shí)踐中一些具有代表性的、最為困惑的、最迫切需要解決的問題，強(qiáng)化研究者教學(xué)新行為研究的實(shí)效性和針對性，達(dá)到教師專業(yè)與新課程共同發(fā)展，喚起教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡愉，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)行為，進(jìn)

2、而提高教學(xué)質(zhì)量的目的。2、 現(xiàn)實(shí)意義：目前就課堂教學(xué)，其無效或低效教學(xué)的現(xiàn)象確實(shí)普遍存在。這些無效或低效的現(xiàn)象，究其原因主要是由于教師行為的偏差而造成的，諸如教學(xué)行為的缺損，教學(xué)語言發(fā)生問題，教學(xué)任務(wù)布置不明確等等。3、 教學(xué)行為問題：（1）、教學(xué)時間的缺損：教師在教學(xué)設(shè)計中沒有處理好教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式與課時之間的關(guān)系。（2）、學(xué)習(xí)主體的缺損：“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂動”，要么一講到底，要么不論問題難易都讓學(xué)生逐個回答，全部動手，一一討論，致使簡單易得的知識重復(fù)率高，教學(xué)重點(diǎn)不突出。（3）、調(diào)控能力的缺損：在課堂管理方面，我們看到學(xué)生的自由度加大了，課堂氛圍也較以往活躍了，但教師對課堂局

3、面的調(diào)控能力卻沒有相應(yīng)的增強(qiáng)。（4）、目標(biāo)的缺損：教師課堂教學(xué)的有效性不是定位在學(xué)生的全面發(fā)展上，一味追求課堂教學(xué)表面形式，包裝式的課堂教學(xué)活動蔓延；而且忽視對學(xué)生終身發(fā)展所必需的智力因素和非智力因素的培養(yǎng)。三、五種教學(xué)行為有效教學(xué)研究是國內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究，并取得了各具特色的研究成果。加里·D·鮑里奇【美】在有效教學(xué)方法一書中提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”。 下面談?wù)剬@五種教學(xué)行為的理解

4、：1、 清晰授課：教師授課語言應(yīng)清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。2、 多樣化教學(xué)：教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來授課，比如用挑戰(zhàn)性的問題、熱情的贊揚(yáng)、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實(shí)驗(yàn)演示）等。3、 任務(wù)導(dǎo)向：教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)?！叭狈W(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無效的。”4、 引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參加教學(xué)活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學(xué)。 5、確保學(xué)生成功率：教師要在有限時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后，要安排練習(xí)或問題討論

5、，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。有效課堂教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)行為可以從以下六個方面來衡量：一是教學(xué)行為的明確性，即教師的教學(xué)行為是否明確；二是多樣性,即教師的教學(xué)方法是否靈活,多樣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段是否有效； 三是任務(wù)取向性,即教師在課堂上的所有活動時候是圍繞教學(xué)的任務(wù)而進(jìn)行的； 四是富有啟發(fā)性,即教師的課堂教學(xué)對學(xué)生能否啟而得法,所謂啟發(fā)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)是做到后次復(fù)習(xí)前次,在原有知識結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新需要,以舊知識同化新知識,做到"新課不新",啟而得法； 五是參與性,即在課堂教學(xué)中,班上的學(xué)生是否都積極地參與到教學(xué)活動中去了； 六是及時評估教學(xué)效果,即教師能否及時

6、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題,并能據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。4、 有效教學(xué)的關(guān)鍵性教學(xué)行為：（1） 有效“備課”1、有效“備課”精選教學(xué)內(nèi)容教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要。備課首先要備教材，但絕對不僅僅是準(zhǔn)備教材內(nèi)容，或只是由教參到教案的簡單的“移動”。新課改要求教師要對教材重新進(jìn)行結(jié)構(gòu)的組織、脈絡(luò)的把握以及內(nèi)在規(guī)律的揭示。吃透教材，感悟文本。備課首先吃透教材，了解編者思路與編寫意圖，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。合理舍棄，突出重點(diǎn)。要學(xué)會研究不教什么，從某種意義上說，有時明確不教什么比只研究教什么還要重要。合理的舍棄是一種智慧，能有效地突出教學(xué)的重難點(diǎn)。創(chuàng)造性使用教材。一是要改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式努

7、力使教學(xué)內(nèi)容生活化、情境化、動態(tài)化； 二是要合理開發(fā)課程資源使教師真正做到變“如何教教材”為“如何用教材教”，力圖成為教材的開發(fā)者、課程的創(chuàng)生者； 三是要選好教學(xué)切入點(diǎn)（問題）問題設(shè)計要體現(xiàn)探究性、開放性和自主性。2、有效“備課”找準(zhǔn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有邏輯起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)之分。邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)應(yīng)具有的知識基礎(chǔ)；現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)則指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源上已具有的知識基礎(chǔ)、理解能力、計算和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。把握好學(xué)生的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，尋求最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，進(jìn)行難度適宜的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更高效。 了解學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)開始前的預(yù)設(shè)階段，首先要搞清

8、楚學(xué)生的邏輯起點(diǎn)。鉆研整套教材，理清學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)生的邏輯學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教師每教一個知識點(diǎn)，都要搞清楚學(xué)生在此之前學(xué)過哪些相關(guān)的知識，以后還有哪些知識與此相關(guān)。認(rèn)識學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，有效預(yù)留教學(xué)空間。備課時要思考：學(xué)生是否已經(jīng)掌握了或部分掌握目標(biāo)中要求學(xué)會的知識與技能？掌握的程度怎樣？學(xué)生間的差異如何？學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的起點(diǎn)能力是什么？哪些知識學(xué)生自己能夠獨(dú)立完成？哪些可以通過學(xué)生間的合作能夠?qū)W會？哪些需要教師的傳授？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)等等。以便準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，及時調(diào)教學(xué)活動。能否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，確定教學(xué)的深、廣度和容量，是評價一堂課能否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。3、有效“備課”研究實(shí)施過程

9、（1）選擇教學(xué)流程。教材的內(nèi)容不同，呈現(xiàn)的形式不同，采取的教學(xué)程序也有所不同。但無論采取何種程式，都應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：是否有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動；是否有利于問題的生成；是否有利于合作學(xué)習(xí)；是否有利于學(xué)生的自主體驗(yàn)；是否有利于全員參與；是否有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（2）選擇教學(xué)方式。教學(xué)有法，教無定法，教必得法。教師要掌握基本的教學(xué)方式和操作策略，為靈活選擇運(yùn)用各種教學(xué)方式打好基礎(chǔ)。從理論上講，教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式，接受式強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果二是自主式，自主式強(qiáng)調(diào)的是過程。新課程主張由結(jié)果走向過程，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就是通過學(xué)生自主提問、自主討

10、論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)等過程，真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會創(chuàng)造，使“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想落到實(shí)處。“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式時，既要整體設(shè)計，又要分項(xiàng)考慮，某種學(xué)習(xí)方式既可以貫穿一堂課也可以體現(xiàn)在某個教學(xué)環(huán)節(jié)上，該用則用，不適合用則不用，還可以多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合使用。溫家寶總理在國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組會議上的重要講話中指出：“現(xiàn)在，在教學(xué)中我們比較注重認(rèn)知，認(rèn)知是教學(xué)的一部分，就是學(xué)習(xí)。在認(rèn)知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實(shí)，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段，而不僅在知識的本身。學(xué)生不僅要學(xué)會知識，還要學(xué)會動手，學(xué)會動腦，學(xué)會做事，學(xué)會生存，

11、學(xué)會與別人共同生活，這是整個教育和教學(xué)改革的內(nèi)容。教學(xué)改革還要回到學(xué)、思、知、行這四個方面的結(jié)合，就是學(xué)思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一。我一直信奉這樣一句話：“教是為了不教”。不在于老師是一個多么偉大的數(shù)學(xué)家或文學(xué)家，而是老師能給學(xué)生以啟蒙教育，教他們學(xué)會思考問題，然后用他們自己的創(chuàng)造思維去學(xué)習(xí)，終身去學(xué)習(xí)?！保?）注重教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)個性的升華與美化，具有審美性、趣味性。因此教師在備課時要通過有效的預(yù)設(shè)，努力做到“教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)美，主體情思表現(xiàn)美，優(yōu)化教法傳達(dá)美，個性特色風(fēng)格美”，使教學(xué)活動成為一種美的享受。（4）整合教學(xué)手段。“整合教學(xué)手段”，不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手

12、段疊加，而是將信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具，與其它教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)教師備課時，要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢與不足，明確學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找到信息技術(shù)與學(xué)科課程以及傳統(tǒng)教學(xué)手段的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，力圖充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生信息素養(yǎng)及綜合能力。新課程理念下的備課，是動態(tài)的、發(fā)展的。要學(xué)會根據(jù)“學(xué)情”不斷豐富、調(diào)整、優(yōu)化自己的設(shè)計；加強(qiáng)預(yù)設(shè)性設(shè)計，為教學(xué)中的互動生成作充分準(zhǔn)備。備課時注意體現(xiàn)“三個痕跡”：書上有備課的痕跡；教案上有修改的痕跡；教完后有反思的痕跡。（二）有效“指導(dǎo)”。有效“指導(dǎo)”可以從有效

13、“講授”、有效“提問”與“傾聽”、有效“練習(xí)”與“反饋”和有效“預(yù)設(shè)”與“生成”以下內(nèi)容進(jìn)行“指導(dǎo)”。1、有效“指導(dǎo)”有效“講授”使講授能夠引起學(xué)生的注意：精心設(shè)計的導(dǎo)言；把目標(biāo)告訴給學(xué)生；讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，都是引起學(xué)生注意的有用技巧。使講授保持一定“節(jié)奏”：教學(xué)節(jié)奏應(yīng)與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它不僅能夠帶來藝術(shù)性的享受，還可以使教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松。準(zhǔn)確而有邏輯性的語言：課堂教學(xué)中教師的語言要科學(xué)、清晰、簡潔，要具有邏輯性和感染力。提供鼓勵性的及時反饋：及時反饋有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的矯正和強(qiáng)化。2、有效“指導(dǎo)”有效“提問”與

14、“傾聽”有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的積極思考和回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程?！疤釂枴弊鳛檎n堂教學(xué)中師生互動活、生生互動的主要形式，可以使關(guān)注的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，有明顯的教學(xué)價值。有效提問應(yīng)有一定的開放性；問題保持一定的難度。有效“傾聽”：真正有效的提問是“傾聽”。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯。3、有效“指導(dǎo)”有效“練習(xí)”與“反饋”練習(xí)能幫助學(xué)生從事物的各種表現(xiàn)形式和不同的情景變化中認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性，從而對概念的理解更概括

15、更精確更深刻。它對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性具有十分重要的作用。要精心設(shè)計練習(xí)，練習(xí)要體現(xiàn)針對性、層次性、趣味性、開放性。并注意反饋及時、準(zhǔn)確、高效。4、有效“指導(dǎo)”有效“預(yù)設(shè)”與“生成”沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)的；沒有生成的課堂是不精彩的。教師是否能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于教師對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。（對基本數(shù)學(xué)概念的理解、對數(shù)學(xué)思想方法的把握、對數(shù)學(xué)特有思維方式的感悟、對數(shù)學(xué)美的鑒賞、對數(shù)學(xué)精神（理性精神與探究精神）的追求（3） 有效“激勵”。有效“激勵”包括熱情、期望和可信任感三個方面。1、有效“激勵”熱情教師在教學(xué)中的熱情有兩種：一是對學(xué)生“熱心”；二是對自己所教的專業(yè)有“求知興趣和求知信仰”。熱心意味著對學(xué)生的信任、關(guān)心和接受。 熱情的教師不僅對學(xué)生熱心，而且對自己的專業(yè)“執(zhí)著”、“投入”，并以自己的執(zhí)著和投入激勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。2、有效“激勵”期望有效教師總能積極期待每一個學(xué)生，并對他們懷有很高的成功期望。相信所有的學(xué)生能掌握所教內(nèi)容，并有能力幫助所有的學(xué)生學(xué)會。教師的期望有可能導(dǎo)致學(xué)生不同的成功。“你得到的是你所期