1、妙語入課堂  潤“物”聲更勝-談中學(xué)音樂課堂教學(xué)語言的運用 【摘 要】音樂教育旨在培養(yǎng)學(xué)生審美力、想象力、創(chuàng)造力等智力和非智力的諸多能力，而這些能力的培養(yǎng)與語言有著密切的聯(lián)系。蘇霍姆林斯基說：“對于語言美的敏感性，這是促使學(xué)生精神世界高尚的一股巨大力量，是人的文明的一個源泉所在?！苯虒W(xué)實踐證明，教師恰當?shù)匕盐战虒W(xué)語言的類型特征、藝術(shù)技巧，形成自己適合教育教學(xué)的獨特的語言風(fēng)格，最終能發(fā)揮教學(xué)語言在明確教學(xué)目的，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操等方面的重要功能和作用。 【關(guān)鍵詞】音樂課堂   語言藝術(shù) 教學(xué)即離不開教學(xué)語言，教學(xué)語

2、言是教師課堂教學(xué)的重要工具。關(guān)于教學(xué)語言，我國古代教育史上就有過精辟的論述。學(xué)記中說：“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，激而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣?！泵献右苍f：“言近而指遠者，善言也；守約而施博者，善道也?！保献?盡心下）由此可見，教學(xué)語言早就為我國古代教育家所重視。在新課程全面展開的今天，教學(xué)語言不僅是教師課堂教學(xué)的最重要工具，同時它更是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)。由于音樂是一種非語義的信息，它具有自由性、模糊性、不確定性和非具像性，因此在平時教學(xué)中我們更注重以聆聽音樂為主的體驗感受方式，語言在很多人眼里也就成了音樂課堂教學(xué)中一種不必精雕細琢的次要從屬。事實上，課堂語言藝

3、術(shù)直接關(guān)系到課堂教學(xué)這一雙邊活動的效果，課堂教學(xué)優(yōu)秀、受學(xué)生歡迎的老師，其課堂教學(xué)語言一定是自然的、優(yōu)美的，上課似和好朋友般交流、游戲，他們沒有大段豪言壯語，更不可能像吵架似的高分貝強調(diào)某某部分的重要，及少甚至沒一句廢話，其肢體語言也配合得天衣無縫、剛?cè)嵯酀?，一個眼神、一個點頭、一個撫摩，都似有磁性，吸引著學(xué)生們?nèi)ニ伎?，去探究，去悲、去喜、去激動同樣在音樂教學(xué)中如果失去了優(yōu)美、生動的語言，就會使其變得枯燥無味，失去藝術(shù)魅力。如果把教學(xué)內(nèi)容比作美麗的珍珠，那么語言就是把珍珠串起來的絲線。 鑒于音樂學(xué)科的特殊性，音樂課堂語言包括隱性語言（音樂本身所蘊涵的音樂語言；與音樂相關(guān)的姊妹藝術(shù)其本質(zhì)屬性所蘊

4、涵的語言）及顯性語言（課堂上教師和學(xué)生的教學(xué)交流語言；身體語言如教師的眼神、眼色、律動、舞蹈等）。從整個教育教學(xué)而言，這兩者是密不可分的整體，而可供教師作教學(xué)推勢的努力方向則更傾向于教學(xué)中的顯性語言，因此本文將從顯性語言值得注意的幾個方面來作些闡述。 一、準確精煉 普通話是每個教師必須掌握的基本功。在教學(xué)中，音樂教師尤其要做到能講一口標準流利的普通話。教師字正腔圓的發(fā)音，不但會給學(xué)生帶來聽覺上的享受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范準確的發(fā)音，為歌唱的咬字吐音打下扎實的基礎(chǔ)。更深入地說，語言表達的準確更是關(guān)系著學(xué)生對音樂知識的理解和掌握。曾經(jīng)看到過這樣的一則教學(xué)實例：教師在講解音樂曲式

5、結(jié)構(gòu)中的ABA三部曲式時，出于讓知識通俗易懂的目的，他說道這ABA三部曲式就好像我們吃飯一樣，早上吃中午吃晚上還要聽得在座的學(xué)生和教師云里霧里不知所云。這樣的教學(xué)表述，不僅沒有起到通俗易懂之效果，連最起碼的意義準確性也沒有達到，試想這樣的課堂又能如何體現(xiàn)新課程標準之精神？教學(xué)語言中最忌諱的是概念不清。這容易引起條理混亂或曲解定義，以致繆種流傳，誤入子弟。教學(xué)語言中的這些毛病很可能在講課中造成邏輯混亂，使講課內(nèi)容失去科學(xué)性，影響知識信息的有效傳遞。例如，有的音樂教師在上課時說：“不要趕節(jié)奏?！薄罢埦徛恍┕?jié)奏?！蔽覀冎?，節(jié)奏在音樂體系中主要表現(xiàn)為有組織的音的長短關(guān)系。教學(xué)語言中出現(xiàn)“趕節(jié)奏”、

6、“緩慢節(jié)奏”等詞語，把“節(jié)奏”等同于“速度”，混淆了節(jié)奏的內(nèi)涵，這顯然是錯誤的。此外，若教學(xué)語言中用詞不準確，表達傳遞信息就會產(chǎn)生誤差。學(xué)生在接受信息時，介于各自的文化素質(zhì)差異，很有可能會擴大這種誤差。因此，應(yīng)正確使用教學(xué)語言中的詞匯和術(shù)語，語句通順，合乎規(guī)范，忌用“可能”、“大概”這些似是而非、模棱兩可的不確切詞語。 在有限的課堂時間，要把音樂知識系統(tǒng)完整地傳授給學(xué)生，教師的教學(xué)用語就必須準確精煉。要抓住教學(xué)內(nèi)容中的主要問題進行闡述，充分調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。一堂好的音樂課，教師的課堂語言應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，從激發(fā)學(xué)生的興趣，到帶領(lǐng)學(xué)生遨游于音樂的海洋，應(yīng)該環(huán)環(huán)緊扣音樂邏輯，

7、引人入勝，一堂沒有語言組織，東拉西扯，廢話連篇，語無倫次的音樂課，是難以吸引學(xué)生，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。沒有語言組織的音樂課堂教學(xué)，也將破壞音樂作品本身的完整性，削弱藝術(shù)魅力。如在欣賞如歌的行板的時候是這樣描述的：“悠長而緩慢的民歌音調(diào)，流露出憂郁而哀傷的情感，反映了在沙皇殘暴統(tǒng)治下，人民的痛苦和憂傷。接著音樂忽強忽弱，忽斷忽續(xù)的演奏，表現(xiàn)了當時俄羅斯農(nóng)民內(nèi)心訴說不完的痛苦，流不完的淚。這仿佛是對情緒的克制和壓抑，有仿佛是激動的抽泣，從而更加深刻地表現(xiàn)了作者心中難以排遣郁結(jié)的心情。”這般描述，不僅把作品深刻的思想得以了完整呈現(xiàn)，更使學(xué)生在教師抑揚頓挫的流暢表達中情感得到了升華。 二、形象生動

8、 營造一個輕松活潑的氛圍，是上好音樂課的前提；而教師生動形象富有感染力的教學(xué)語言則是這種氛圍的催化劑。如在欣賞西藏民歌這一課的開始是這樣營造的，教師邊放錄象邊描述：“西藏，中華民族的西南疆土，以她世界屋脊的超然之勢，以她名山之宗，江河之源，在我們這個星球上給人一種莫名誘惑。對于外界來說，西藏的魅力無窮無盡，魅力不僅來自雪山、高原、寬谷和湖盆，也不僅來自那些靠人類目前的智慧不能完全認識的傳說，而更多的是來自于它那奇幻的宗教色彩”可以設(shè)想，這種想象力與詩一般的語言再配之以青藏高原、走進西藏的動人旋律，會對學(xué)生的情感與心靈產(chǎn)生怎樣的感染力。 形象性的語言活潑風(fēng)趣、生動直觀，它可以把抽象的定義具體化，

9、將枯澀的概念淺顯化，用通俗易懂、深入淺出的語言來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。毋庸置疑，形象、風(fēng)趣而又生動的教學(xué)語言能夠使教學(xué)活動充滿趣味性，這樣容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使身心不易疲勞。此外，教師的教學(xué)語言生動有趣，學(xué)生聽之有味，必然有助于思維、記憶和理解、吸引，并使學(xué)習(xí)動力性增強。如：講解豎笛吹奏時的口風(fēng)運用，可以讓學(xué)生體會吹蠟燭時搖晃而不滅的感覺，學(xué)生吹奏時就不會把一口氣一下全部吹完，從而造成刺耳的怪音；講到聲樂教學(xué)中的氣息運用，可以讓學(xué)生體會聞花香的感覺教師教學(xué)中的語言越形象、生動，選用的例子越貼切，學(xué)生就越容易理解，這比起一大堆枯燥的純技術(shù)語言，要實用得多。又如在音樂欣賞教學(xué)中，運用生動活潑的形象

10、性語言，能使學(xué)生產(chǎn)生“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”、“如睹其色”的感覺，這樣大大有助于學(xué)生理解音樂，并能在無形中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者曾經(jīng)聽過一些中學(xué)的音樂課，只見任課老師認真嚴肅，教學(xué)態(tài)度一絲不茍，教學(xué)環(huán)節(jié)層層緊扣，教學(xué)語言清晰嚴謹，學(xué)生秩序井然?？此祈樌瓿梢还?jié)課的教學(xué)任務(wù)，但聽課人總覺得這節(jié)音樂課缺少了什么。顯然，是缺少了音樂課應(yīng)有的輕松活潑的氣氛。而這樣的氣氛也很大程度上與教師教學(xué)過程中的語言息息相關(guān)。因此，強調(diào)音樂課教學(xué)語言的形象性、生動性，是上好音樂課的必備條件之說法并非沒有理由。 三、韻律優(yōu)美 音樂作品是通過旋律、節(jié)奏、和聲、曲式、配器等因素來塑造藝術(shù)形象的，因此，

11、音樂教師的課堂語言的語速 ，語調(diào)也要與這一塑造手法相一致，做到緩急一致，輕重一致，高低一致，使語言氛圍與音樂氛圍相互交融，渾然一體。音樂教師的課堂語言還應(yīng)富于節(jié)奏感和韻律感，音樂是通過旋律和節(jié)奏感來塑造藝術(shù)形象的，因此，音樂課教學(xué)的課堂語言其節(jié)奏感與韻律感是非常重要的 ，節(jié)奏感與韻律感把握得好，應(yīng)用得恰如其分，能使音樂作品塑造的藝術(shù)形象更鮮明、更豐滿。在教學(xué)中注重讓課堂語言隨教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，及時調(diào)整語言的速度，高低、強弱，使課堂語言富有節(jié)奏和韻律美。如：過渡性的語言，可采用適中的音量、自如的語氣、平穩(wěn)的聲調(diào)；講授教學(xué)重點、難點時，可放慢節(jié)奏，加強語氣，給學(xué)生理解、吸收

12、的空間；對富有激情的教學(xué)內(nèi)容，可加快節(jié)奏，調(diào)整語言的力度，做到抑揚頓挫，感情充沛，變化有效，牢牢地吸引住學(xué)生的注意力。教師韻律優(yōu)美、富有感染力的語言，能把學(xué)生帶入到音樂情境之中，加深他們對教學(xué)內(nèi)容的印象，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如教師在上音樂欣賞課二泉映月時，投入地和著音樂先聲奪人： “風(fēng)悠悠，云悠悠，滿懷的不平在小路上走恨悠悠，情悠悠，凄苦的歲月在琴弦上流一把破舊的二胡滿載著阿炳的情、阿炳的夢、阿炳的恨、阿炳的愁、阿炳的憂”歌聲與畫面營造了與樂曲二泉映月相融的一種特定的情景，一下子就把學(xué)生帶進了音樂描寫的意境之中 四、言形配合 音樂教師的聲勢語言是一種“無聲的語言”是可

13、以發(fā)出聲響的人體姿勢，人體的許多部位，乃至全身的自由活動，都可以做出不同的姿勢。這里所謂的“姿勢”是指一種運動狀態(tài)，“姿勢”創(chuàng)造出聲音，就是“聲勢”最常用的聲勢有：拍手、拍腿、踩腳、捻指，它是世界各國各民族舞蹈所共有的基本語匯，聲勢訓(xùn)練對于鍛煉學(xué)生聽覺能力，反應(yīng)能力記憶能力，音高及力度辨別能力等都有積極作用。音樂教師要設(shè)計聲勢語言和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的教法，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)起到“催化劑”的作用。音樂教育的目的在于能通過學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生體會美、感受美，從而創(chuàng)造美。因此，教師的教學(xué)語言中還應(yīng)配合態(tài)勢語言，讓教師的整個形象與聲音構(gòu)成一幅美麗清新的畫卷，如說“請”，教師要面帶微笑，再用手做一個請的動作，說：

14、“讓我們一起來”除要富有節(jié)奏的表述外，還可加上簡單的與節(jié)奏相配合的動作，如：雙手按節(jié)奏變換拍子拍手或做請的動作，當學(xué)生學(xué)唱樂譜時，教師用手勢、身體配合教師語言邊說邊做，另外，利用眼神與學(xué)生交流，是音樂教師應(yīng)該學(xué)會的一項本領(lǐng)。當教師對音樂作品理解深刻時，這部作品的音樂情緒應(yīng)該可以從教師的眼神中流露出來。當音樂響起時，歡喜、憂傷、激昂、悲憤，教師的眼神對引導(dǎo)學(xué)生初步認識作品起到了一種輔助作用。在控制課堂氣氛方面，用語言往往會打斷教學(xué)環(huán)節(jié)，破壞課堂氣氛，而一個恰倒好處的眼神既能提醒學(xué)生，又能保持學(xué)生的愉快心情，保證課堂氣氛的延續(xù)性。教師形體語言和聲音語言的和諧運用，能起到無聲勝有聲的效果，是教學(xué)有聲語言的必要補充。 教學(xué)語言貫穿于我們教學(xué)的整個過程。音樂教師良好的語言表達，就像美妙的音樂作品一樣，會給學(xué)生帶來藝術(shù)的享受和美的啟迪