1、高中新課改課堂教學模式初探-淺淡沈陽二中“二先二后”課堂教學模式摘要：普通高中課程改革實驗已在我省全面實施，這給全省的普通高中和教師提出了一個新課題，怎樣實施和推進普通高中課程改革實驗？怎樣進行課堂教學改革？怎樣實現(xiàn)教師教學方式和學生學習方式的轉變？我們二中的領導 和老師經(jīng)過一個學期的實踐與反思，提出并開始實施“二先二后”的課堂教學模式。本文將從“二先二后”課堂教學模式的設計理念、實施策略以及取得的成效與反思幾個方面來論述這一基于新課程理念的課堂教學模式，旨在與廣大的教育同仁共同探討，為新課程改革貢獻微薄之力。關鍵詞：新課改 課堂教學 二先二后 教學方式 學習方式根據(jù)國家教育部要求，我省作為第

2、三批普通高中課改省份，從2006年秋季開始啟動普通高中課程改革實驗，這給全省的普通高中和教師提出了一個新課題，向全省高中和教師發(fā)出了一個挑戰(zhàn)。怎樣實施和推進普通高中課程改革實驗？怎樣進行課堂教學改革？怎樣實現(xiàn)教師教學方式和學生學習方式的轉變？我們在思考、在探索。二中在2007年初提出并開始實施“二先二后”的課堂教學模式，即“先學后教、先練后講”，大刀闊斧進行課堂教學改革，以此為突破口，推進高中新課程改革，提升二中的教育教學質量。一、何謂“二先二后”課堂教學模式“二先二后”的課堂教學模式，簡單說就是“先學后教、先練后講”?！跋葘W”是指學生在課堂教學的開始階段，按照老師所揭示的教學目標和要求，自己

3、學習教師指定的素材，或自己觀察，或自己實驗，嘗試回答有關的問題，這一環(huán)節(jié)要有效地培養(yǎng)學生自主學習的能力和主動探究的意識?！昂蠼獭笔侵附處熱槍W生在自主學習過程中暴露出來的問題進行適當?shù)姆治觥⒅笇?，并按目標要求做必要的講授和補充?！跋染毢笾v”是指老師給學生留出一定的時間和空間，讓他們在課堂上獨立完成本節(jié)課的作業(yè)或研討某些問題，教師根據(jù)學生練習中存在的問題，進行有針對性地講解、歸納和升華?！岸榷蟆闭n堂改革教學模式的目標就是要真正實現(xiàn)學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變。二、“二先二后”課堂教學模式的政策依據(jù)按照國家文件精神，省教育廳等部門共同制定了遼寧省

4、普通高中課程改革工作方案，在遼寧省普通高中課程改革工作方案的基本目標和主要任務中，明確強調：1、積極開展教育教學改革，推進基于模塊的課堂教學改革和教學方式的轉變，構建以學校為基地的教學研究、選課指導、學分管理等與新課程實施相適應的教學管理制度。（第四條）2、轉變教師的教學方式和學生的學習方式，使教師理解新課程，接受新課程，創(chuàng)造性實施新課程，形成平等和諧的新型師生關系。（第六條）教學改革是本次新課程改革的一個有機組成部分，課堂教學改革則是教學改革的核心內容。課堂教學一直是學校教育教學的主陣地，自然就成為了落實和推進普通高中課程改革實驗最關鍵的一環(huán)。因此高中新課程改革實驗就要以課堂教學改革為出發(fā)點

5、和突破口。三、“二先二后”的課堂教學模式的設計理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，而教學方式和學習方式的轉變被看成是新課程改革的顯著特征和核心任務。所以“二先二后”的課堂教學模式的設計理念就是教學方式和學習方式的轉變。1、教師教學方式的轉變重點要實現(xiàn)教師教學方式的三個轉變：教學不再是教師教、學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學。教學表現(xiàn)為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，教師是課堂的主宰者。所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，

6、你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是學會，更不用說會學了。二是以教為基礎，先教后學。學生只是跟著教師學，復制教師講授的內容。教師教多少，學生學多少，怎么教，怎么學，不教不學。教支配、控制著學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為竭制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學。總之，傳統(tǒng)教學只是教與學兩方面的機械疊加。實施“二先二后”的課堂教學模式，讓教學成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學

7、內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。教師不再是僅僅去教，而是通過對話生成教，學生在被教的同時，也同時在教，他們共同對整個成長負責。對教學而言，交往、互動意味著人人參與，意味著平等對話，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，學意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，教意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習，上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。交往、互動還意味著教師角色定位的轉換，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。可以說，創(chuàng)

8、設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，是本次教學改革的一項重要內容。教學在重結論的同時，更加重視結論的生成過程重結論、輕過程的傳統(tǒng)教學只是一種形式上走捷徑的教學，把結論的生成過程變成了單調刻板的條文背誦，一切都是現(xiàn)成的：現(xiàn)成的結論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明、現(xiàn)成的講解，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯(lián)系。重結論、輕過程的傳統(tǒng)教學排斥了學生的思考和個性發(fā)展，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、詰問知識、評判知識、創(chuàng)新知識的“好學生”。重結論、輕過程，從學習的角度講，也即重學會、輕會學。學會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當前問

9、題的能力，是一種適應性學習。會學，重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識、新信息以及提出新問題，是一種創(chuàng)新性學習。進入知識經(jīng)濟時代，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用，只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。所以，讓學生從學會到會學，就顯得尤為重要和迫切。正因為如此，進行課堂教學改革，創(chuàng)新課堂教學模式迫在眉睫。使教學在重結論的同時，更加重視結論的生成過程，更加有效地培養(yǎng)學生探求新知識和獲得新知識的能力、交流與合作的能力和創(chuàng)新的精神。教學要時刻關注每一位學生傳統(tǒng)的教學是以學科為本位的教學，是“目中無人”的教學，它表現(xiàn)為：重認知輕情感、重教書輕育人。教學過程不能成為學生道德提升和人格發(fā)

10、展的過程。而新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。學科教學一定要以學生的發(fā)展為本，服從、服務于學生的全面健康發(fā)展。實施“二先二后”的課堂教學模式，我們強調三個關注：第一是關注每一位學生。在教師的課堂教學中所有的學生都是教師應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育；第二是關注學生的情緒生活和情感體驗?？鬃釉唬褐吣绾弥撸弥吣鐦分?。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；第三是關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為學

11、生的一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，讓學科知識增長的過程同時成為人格的健全與發(fā)展過程。2、學生學習方式的轉變過去單一、被動和陳舊的學習方式，已經(jīng)成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。試想，如果一個在學校中度過12年學習生活的孩子，整天處于被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那么我們怎么能夠想象和指望他會成為一個高素質的人？在他的一生中，如何能夠具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力，如何能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好生活的建設者。轉變學習方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)學習方式轉向現(xiàn)代學習方式。實施“二先二后”的課堂教學模式，要努力使學生的學習

12、方式實現(xiàn)五個轉變：第一主動性，變要我學為我要學。當學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習；第二獨立性，教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，隨著學生獨立學習能力的由弱到強、由小到大的增長和提高，教師的作用越來越小，最后是學生基本甚至完全的獨立；第三獨特性，教師要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，要尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學資源，努力實現(xiàn)學生學習的個體化和教師指導的針對性

13、；第四體驗性，鼓勵學生多種形式參與，如活動、操作、實踐、考察、調查、探究、經(jīng)歷等，鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程；第五問題性，一方面使學生通過問題來進行學習，把問題看成是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面使學生通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)思維的求異性和創(chuàng)造性，也不會激發(fā)強烈的學習愿望，更不會激發(fā)勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。惟有如此，才能有效地促進學生學習方式的轉變。四、“二先二后”

14、課堂教學模式的實施策略“二先二后”課堂教學模式的基本思想就是讓學生人人都會學，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，同時也強調教師在課堂上的主導作用，真正實現(xiàn)了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合，促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變。1、“二先二后”課堂教學模式的基本步驟是：（1）揭示教學目標揭示教學目標，就是指教師要在學生自學之前讓他們明確本節(jié)課的教學目標。給課堂教學定向。（2）先學前的指導在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內容，怎樣進行自學，達到什么要求等。為學生提示學習方法。（3）先學“先學”是指學生按照課程或教師提出的學習要求，先進行自學，通過主動的閱讀、觀察、思考或動手

15、操作，以及獨立或合作方式等，理解掌握目標知識，并逐步內化到自身的知識結構體系中。這是學生自主學習的過程。（4）后教“后教”是指教師在學生先學的基礎上，結合學生中存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一個層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為重要的。（5）先練后講先練后講就是指教師課堂上要留出不少于10分鐘的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業(yè)，目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學知識和技能；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。然后，教師針對學生先練反饋回來的信息，了解哪些學生已經(jīng)

16、達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應的精練講解與歸納。教師設計的課堂練習要典型、適度和適量。以上只是“二先二后”課堂教學模式的基本步驟，具體到不同課程和不同類型的課，這一模式的結構和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學的全過程都要始終遵循兩條主線：一條是學生的先學和練習，這是明線；另一條是教師適時的教和必要的講，這是暗線。“二先二后”課堂教學模式要真正實現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用的雙向融合，真正把教學過程變成了學生自己獲得信息、掌握知識、技能、形成情感、態(tài)度和價值觀的過程，要有助于學生素質的全面發(fā)展和課堂教學效益的提高。2

17、、實行“二次”集體備課制度。即集體備課 個人備課 集體備課 資源共享。也就是同一個教學內容進行“兩次”集體備課。這是學校為更好地落實好“二先二后”課堂教學模式而做的一項硬性要求，目的是凝聚集體智慧，實現(xiàn)集體攻堅。集體備課：全組教師一起研討、共同確定：課時安排、教輔書的選用、整體教學目標和每節(jié)課教學目標、備課的分工和要求。個人備課：根據(jù)集體備課所確定的課時計劃和分工，充分挖掘各種資源，獨立完成以課時為單位的課堂教學的實施素材（如PPT、影音資料等）的搜集、整理和創(chuàng)作工作，完成個人備課任務。集體備課：教師展示個人備課素材，就承擔的備課任務，進行說課（包括說本節(jié)課的課標要求），然后全體教師集體研討、

18、修正、補充，完善備課內容，形成共識。最后，在研討的基礎上，充實整理后定稿。將形成的備課材料和資源制成光盤，全組每個成員共享并執(zhí)行。這樣的集體備課，可以說促進了教師之間的相互交流、學習，展示了每一位教師的聰明才智，較好地發(fā)揮了優(yōu)秀教師、名師、教學骨干的學科帶頭作用，為課堂教學把關定向，也充分調動了青年教師的積極性和智慧，鍛煉和培養(yǎng)了年輕教師，彌補了青年教師的經(jīng)驗不足，特別是對新課程背景下的教學方式的探討，對教師教學方式和學生學習方式的轉變有著十分重要的意義，實現(xiàn)了教師與新課程一起成長。五、“二先二后”的課堂教學模式的成效與反思1、初見成效教師的教育觀念發(fā)生巨大轉變?！岸榷蟆闭n堂教學模式實施半

19、年來，新課程改革理念開始被教師們所接受，并嘗試著融入教學實踐中。教師的課堂角色發(fā)生明顯變化，從單一的知識傳授轉變?yōu)楸容^關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)，教師面對新課程普遍感到提高自身素質的迫切需要。教師在課堂上鼓勵學生思考和探索，校長也鼓勵教師進行調整和創(chuàng)新。教師的集體備課實效性顯著增強。表現(xiàn)為：兩次集體備課打破了原來各自為戰(zhàn)的局面，實現(xiàn)了集體的交流與分享。在每周一次的集體備課中，教師的主動性增強了，過去被動的、應付了事的現(xiàn)象不見了，不論輪到那位主講，都能認真準備、認真說課,做出水平較高的課件，并認真傾聽大家的意見。大家都很珍惜每一次的集體備課，能集思廣益，相互交流，深入探討教育思

20、想和教學方法，對教學的每個環(huán)節(jié)、每個問題都進行充分的預設，對學生在學習中可能出現(xiàn)的問題和疑惑也都作了充分的思考、解答，教師研究教學的熱情由此得到極大的釋放，教師的教學機智得到展示。年輕教師的激情和新思維與老教師的成熟經(jīng)驗和知識積淀相互融合，集體備課不再是一種形式，而成為教師彼此豐富、共同成長的過程。無論是老教師、中年教師，還是青年教師都感到收獲頗豐，老師們都說這樣的集體備課有價值、有意義。課堂和學生學習生活出現(xiàn)喜人的變化。課堂開始出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面?！岸榷蟆钡恼n堂是學生主動學習的課堂，在這樣的課堂上，教師們反映經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，教師偶爾會被學生提出的新問題難住，但教師感

21、受更多的是不期而遇的驚喜。教師傳統(tǒng)的權威地位被改變，師生之間的距離被拉近。課堂教學的組織形式也在一定程度上發(fā)生了變化，教師經(jīng)常地組織學生運用合作交流、小組討論學習和共同探究等多種學習方式學習，充分調動每一個學生的參與意識和學習積極性。課堂上學生的學習也不再是過去被動的接受式的學習，而是變成了積極的主動式的學習，在合作、探索、模仿、體驗等豐富多彩的學習過程中體會學習的快樂，感受學習新知識帶來的智慧挑戰(zhàn)，在合作與交流的過程中不斷分享同伴互助共同成長帶來的喜悅。2、反思在實踐新課程改革的過程中，我們發(fā)現(xiàn)仍存在不少的問題。在此僅談與課堂教學改革有關的三點。在課堂教學改革的認識和實踐上教師存在著“有先有后”的現(xiàn)象。從課堂教學改革的實踐上，由于新課程改革對教學方式和學習方式的要求可以說是顛覆性的，所以部分教師對以前的教學方式仍不愿改變，“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象仍比較普遍，有的教師在積極進行課堂教學改革的實踐，有的教師搖擺不定、在觀望，有的教師則原地踏步，甚至有個別人在唱反調。從課堂教學改革的認識上，仍有少數(shù)教師還存在認識上的不足，重視程度不夠，如改不改，有什么用，還不得看高考嗎？這說明要真正實現(xiàn)觀念和行動的根本轉變，仍是課程改革必須面對的一項長期而艱巨的任務，對存在的這些問題需要認真加以研