1、講座題目初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)講座者：貢文娟 地點(diǎn)：行宮中學(xué)時(shí)間：2012.12 一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)概述Do you believe? We learn to read by reading. The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers. The next best way is to read extensively in it. 閱讀是讀者從語(yǔ)篇中獲取信息的過(guò)程。著名語(yǔ)言學(xué)家 Christine Nuttall認(rèn)為，作者將自己頭腦中的信息編

2、碼，形成語(yǔ)篇，讀者再把語(yǔ)篇解碼，獲取信息。 閱讀活動(dòng)各環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)注重其心理效應(yīng)、突出語(yǔ)言的實(shí)踐性和語(yǔ)篇的整體性。 閱讀是讀者與文章的交互過(guò)程。 傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為閱讀就是要從文章中獲取信息，了解文章的內(nèi)容就是達(dá)到了閱讀的目的。然而現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)家們提出了新的看法。 “ 閱讀是一個(gè)語(yǔ)言心理的猜測(cè)過(guò)程 ” （ Goodman ）。讀者在對(duì)語(yǔ)言層次的詞語(yǔ)進(jìn)行解碼的同時(shí)，也在運(yùn)用自己的知識(shí)（事實(shí)和社會(huì)文化方面的知識(shí)、有關(guān)閱讀材料話(huà)題的知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)組織的知識(shí)、情景上下文的知識(shí)等）對(duì)文章的下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，閱讀檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)、修訂自己的預(yù)測(cè)、進(jìn)行新的預(yù)測(cè) 整個(gè)閱讀過(guò)程實(shí)際上就是讀者與文章的交互過(guò)程。 只有當(dāng)?shù)蛯哟伍?/p>

3、讀和高層次閱讀共同作用時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)流利閱讀的目的。這樣的閱讀才能激發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，而這，也正是我們閱讀教學(xué)的目的。  閱讀教學(xué)的定義 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “ 語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的 綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能；這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專(zhuān)項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。（英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，第 9 頁(yè)） 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀五級(jí)要求： 1 能 根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞 的含義； 2 能理解段落中各 句子之間的邏輯關(guān)系 ； 3 能找出

4、 文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局 ； 4 能讀懂 常見(jiàn)體裁 的閱讀材料； 5 能根據(jù) 不同閱讀目的 運(yùn)用簡(jiǎn)單的 閱讀策略 獲取信息； 6 能利用 字典等工具書(shū) 進(jìn)行學(xué)習(xí)； 7 除教材外， 課外 閱讀量達(dá)到 5 萬(wàn)詞以上 ,累計(jì) 15萬(wàn)字 。 閱讀教學(xué)的目的 教師通過(guò)開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下獲取 信息， 得到 感知語(yǔ)言的能力，從而達(dá)到全面提高英語(yǔ)能力的目的。 閱讀的基礎(chǔ)與建立途徑 基 礎(chǔ) 途 徑 語(yǔ)言知識(shí) 語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí) 閱讀理解能力 閱讀理解能力學(xué)習(xí) 深度閱讀學(xué)習(xí) 廣度閱讀學(xué)習(xí) （相當(dāng)于精讀） （相當(dāng)于泛讀） 中學(xué)

5、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的域界 語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí) 通過(guò)閱讀課文學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)（通過(guò)教材學(xué)習(xí)） 閱讀能力的深度學(xué)習(xí) 精深閱讀，形成新的閱讀能力（通過(guò)教材學(xué)習(xí)） 閱讀能力的廣度學(xué)習(xí) 廣泛閱讀，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)獲得的新的閱讀能力（通過(guò)課外閱讀學(xué)習(xí)）  閱讀教學(xué)的原則 整體性原則 整體性原則是指在閱讀教學(xué)中采用語(yǔ)篇教學(xué)法 (text approach)，實(shí)際上就是從語(yǔ)篇分析 (discourse analysis)入手把語(yǔ)篇教學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)考慮，要求學(xué)習(xí)者從其層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時(shí)逐步地培養(yǎng)其恰當(dāng)使用語(yǔ)言的能力，即（口筆頭）交際能力。所以這種方法可以達(dá)到把語(yǔ)篇分析、打

6、語(yǔ)言基礎(chǔ)以及交流能力的培養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)的目的。現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)研究證明，人們的閱讀是一種主動(dòng)的 “猜測(cè) 證實(shí) ”的過(guò)程，是一種心理語(yǔ)言的揣摩過(guò)程，是一種（作者與讀者） “相互交流的過(guò)程 ”。要進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，將閱讀材料進(jìn)行整體的理解，在絕大多數(shù)情況下要采用從整體到細(xì)節(jié)的 “自上而下 (top down)”的模式，調(diào)用學(xué)習(xí)者的圖式知識(shí) (schematic knowledge)。教課文必須從整體入手，一是學(xué)生的預(yù)習(xí)必須先整體理解內(nèi)容；二是教師上課必須先從背景知識(shí)入手，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)與之有關(guān)的 background information，問(wèn)幾個(gè) global questions。然后，有重點(diǎn)地討論一

7、下語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)。 點(diǎn)面結(jié)合的原則 閱讀理解的對(duì)象是整篇文章，而考查時(shí)命題卻絕大部分是詞、句、段。因此，教師在教學(xué)過(guò)程，始終要把學(xué)生對(duì)整篇文章的總體理解與句、段的理解分析緊密結(jié)合起來(lái)，把握 “詞不離句、句不離段，段不離篇 ”的規(guī)律。既要考慮全面，又要注重細(xì)節(jié)，做到點(diǎn)面結(jié)合。 精泛結(jié)合的原則 精讀和泛讀是閱讀的兩個(gè)方面。英語(yǔ)課堂上的精讀應(yīng)以 “精雕細(xì)刻 ”“點(diǎn)滴不漏 ” 的 “講深講透 ”英語(yǔ)知識(shí)為重；泛讀課應(yīng)以 “拓展視野 ”“培養(yǎng)習(xí)慣 ”“發(fā)展技巧 ”為主。精讀與泛讀相互結(jié)合，才是真正意義上的閱讀。它們是相輔相成，互為補(bǔ)充的。 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)統(tǒng)籌兼顧原則 在教學(xué)中，我們只能在不同的時(shí)間、不同的

8、場(chǎng)合有所側(cè)重，而不能采用簡(jiǎn)單的方法，重視閱讀就不顧其他技能的發(fā)展。 閱讀的作用與功能 從高考的角度講，得閱讀者得天下 從中考的角度講，得閱讀者得三分天下 二、初中英語(yǔ)閱讀常用教法 閱讀教學(xué)模式 1 自上而下模式 Top-down model 2 自下而上模式 Bottom-up model 3 互動(dòng)模式 Interactive model 自上而下模式 Top-down model 自上而下模式反對(duì)逐字逐句閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)在閱讀過(guò)程中的作用，主張調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行積極思考和擴(kuò)展的主觀能動(dòng)性。但這種模式忽視詞句結(jié)構(gòu)，忽視語(yǔ)言知識(shí)等其他因素在閱讀理解中的作用，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌

9、握不牢，導(dǎo)致閱讀水平和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的下降。 自下而上模式 bottom-up model 該模式強(qiáng)調(diào)教師在閱讀教學(xué)前先為學(xué)生解決文中的生詞生句以及新的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。認(rèn)為學(xué)生只有掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言、詞匯和句法的基本知識(shí)，就能理解閱讀材料的內(nèi)容。要求學(xué)生根據(jù)基本的英語(yǔ)知識(shí)逐句地閱讀和理解，已達(dá)到理解全篇的目的。該模式?jīng)]有重視語(yǔ)言篇章層次上的語(yǔ)言意義和閱讀理解必須有的分析、推斷等思維能力及有關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)。 互動(dòng)模式 Interactive Model 這種模式基本觀點(diǎn)：在閱讀中，底層面與高層面的加工方式對(duì)閱讀理解具有同等的重要性。底層面的加工需要高層面的參與，其加工結(jié)果為高層面的加工過(guò)程提供 “材料

10、 ”，信息的傳遞具有雙向性。強(qiáng)調(diào)讀者與讀物的相互作用，即強(qiáng)調(diào)讀者所掌握的詞、句等方面的語(yǔ)言知識(shí)和有關(guān)題材的背景知識(shí)與讀物所傳遞的思想和情感之間的相互作用。 提問(wèn)式（問(wèn)答式）閱讀教學(xué)模式。在提問(wèn)式閱讀教學(xué)模式中，老師運(yùn)用設(shè)問(wèn) 引導(dǎo) 啟發(fā) 對(duì)話(huà) 交流交替模式，展開(kāi)教學(xué)程序。通過(guò)設(shè)問(wèn)、解答、幫助、指導(dǎo)等多元教學(xué)行為的綜合利用，促使課堂教學(xué)信息由單向活動(dòng)，即教師向?qū)W生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)也會(huì)增多，從而改變了教師一言堂的局面。 對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)就比較注重教學(xué)情景的設(shè)計(jì)與學(xué)生的參與，教學(xué)活動(dòng)從師生的雙向交流轉(zhuǎn)向師生間、學(xué)生間的多向互問(wèn)互答。教師較為

11、自然地融入學(xué)生之中，并與他們建立起對(duì)話(huà)式伙伴關(guān)系。 討論式教學(xué)模式，這種模式由教師設(shè)計(jì)、布置討論、組織討論、討論總結(jié)四個(gè)前后緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，在其具體實(shí)施過(guò)程堅(jiān)持知識(shí)與能力并重、課上與課下并重、面向全體與照顧重點(diǎn)相統(tǒng)一和恰當(dāng)性原則。 ”情景導(dǎo)入 設(shè)問(wèn) 閱讀 疏通、理解 深層問(wèn)題 討論、擴(kuò)展 結(jié)合實(shí)際再討論 總結(jié) 布置口頭和筆頭作業(yè)、加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。 閱讀教學(xué)的基本模式 閱讀教學(xué)三階段： pre-reading 主要目的： 1 ）激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)； 2 ）激活或提供必要的背景知識(shí)，引出話(huà)題； 3 ）為進(jìn)一步閱讀解決理解上的語(yǔ)言障礙。 活動(dòng)形式可以有：?jiǎn)柎?、討論、小測(cè)驗(yàn)、 游戲等。 Warmin

12、g-up: 提出話(huà)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 Presentation: 提供文化背景知識(shí) (根據(jù)需要安排 ) Revision: 回顧上節(jié)課所學(xué)語(yǔ)言要點(diǎn) 注意：呈現(xiàn)那些對(duì)閱讀理解形成重大障礙的生詞。 while-reading 1 是學(xué)生自己閱讀的環(huán)節(jié)。最重要的是讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去理解關(guān)鍵信息，去獲得關(guān)鍵信息。 2 要給學(xué)生留有充分閱讀的時(shí)間，要讓學(xué)生有眼睛看、用腦思考的時(shí)間和過(guò)程。老師盡量少提問(wèn)題或講解?？梢栽趯W(xué)生閱讀后再做這些事情。 3 在學(xué)生閱讀的過(guò)程中一定要能夠動(dòng)手操作一些事情，如：瀏覽以了解文章大意、捕捉具體信息、將信息圖表化、記錄要點(diǎn)、回答各種問(wèn)題等。 注意：為了保證閱讀的有效性，必須交

13、待清楚閱讀的任務(wù)。該階段所設(shè)計(jì)的活動(dòng)以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)。設(shè)計(jì)流程： General comprehension: 首次接觸閱讀材料，解決整體理解問(wèn)題 創(chuàng)設(shè)情景 確定理解目標(biāo) 通過(guò)默讀解答所給問(wèn)題（可伴有錄音） 討論問(wèn)題答案（先小組后全班） 2 Detailed comprehension: 再次接觸閱讀材料，解決細(xì)節(jié)理解問(wèn)題 確定理解目標(biāo) 通過(guò)默讀獲取所需信息 解答所給問(wèn)題 討論問(wèn)題答案（先小組后全班） 3 Target discussion: 通過(guò)掃讀發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（包括詞匯和語(yǔ)法），并逐個(gè)加以解決過(guò)程：個(gè)人掃讀 小組討論 全班交流 內(nèi)容：研究情景 確立概念 熟悉結(jié)構(gòu) 4 Mec

14、hanical practice: 替換練習(xí)、造句練習(xí)、朗讀訓(xùn)練等 5 Meaningful practice: 復(fù)述、改寫(xiě)等 6 Focus summary: 歸納總結(jié)所學(xué)語(yǔ)言（先小組后全班） 閱讀任務(wù)建議 Put these cut-up paragraphs back in the correct order 段落排序 Find words in the text that mean the same as these 文中找同義詞 Read the text and find the mistakes in these sentences 讀課文找句中錯(cuò)誤 Give headlines to each section of the article 寫(xiě)段落標(biāo)題 Put this list of events in the correct order 事件排序 Write a reply 寫(xiě)出應(yīng)答 Discuss interpretations of, reactions to, feelings about the text 討論對(duì)課文的認(rèn)識(shí)、反應(yīng)和感受 post-reading 主要目的： 1 根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行各種思維活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。 2 學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，并將閱讀技能與 其他語(yǔ)言技能進(jìn)行整合，