1、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)昨日，省示范高中3+2 聯(lián)合體研討活動(dòng)在我校進(jìn)行。論壇期間， 陶校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家介紹了目前課堂教學(xué)最新?tīng)顩r，談及課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和敘寫(xiě)問(wèn)題，我深受啟發(fā)， 以此為緣起，開(kāi)展主題定向研究，收集整理核心文章以飧同仁，求取共振與共鳴。新課程教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)研究課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就其本質(zhì)來(lái)講，是新課程理念指導(dǎo)下現(xiàn)代教學(xué)觀的具體體現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，教師在備課時(shí)要確定教學(xué)目的。教學(xué)目的是教師在教學(xué)中所要達(dá)到的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)行為，課程實(shí)施過(guò)程基本以課堂、書(shū)本為中心，由傳統(tǒng)的教學(xué)目的確定到現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)的一場(chǎng)變革，這一變革是以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)為導(dǎo)向， 從根本上體現(xiàn)的

2、是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅體現(xiàn)在知識(shí)與技能上， 而且還要在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀諸方面有具體的培養(yǎng)指向，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程觀的具體化，倡導(dǎo)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的新理念、新思路、新范式，是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。一、由教學(xué)目的向教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)的制定受教育思想、 教學(xué)理念的制約， 不同的教學(xué)思想和教學(xué)理念， 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求也不同，教學(xué)目的屬于傳統(tǒng)教育思想下的教學(xué)要求，依據(jù)的是傳統(tǒng)的教學(xué)大綱；教學(xué)目標(biāo)依據(jù)的是新課程理念，體現(xiàn)先進(jìn)教育思想的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的差異主要表現(xiàn)：教學(xué)目的教學(xué)目標(biāo)以教師為主要行為主體以學(xué)生為主要行為主體比

3、較籠統(tǒng)，難以具體操作比較具體，容易操作缺乏層次，不具備可測(cè)量性具有層次性和可測(cè)量性是備課和課堂教學(xué)中教師的行動(dòng)指南學(xué)生通過(guò)課堂中的學(xué)習(xí)或課外學(xué)習(xí)，必須達(dá)到的基本要求所以教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的不同，其實(shí)質(zhì)就是兩種教學(xué)觀、教學(xué)理念的區(qū)別，具體表現(xiàn)在：一是課堂教學(xué)的主體是誰(shuí)？二是課堂教學(xué)的歸屬是什么？三是教師的角色如何重新定位？二、課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和頒布， 我們必須按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 改進(jìn)教學(xué)方法其中首要的一項(xiàng)就是，要學(xué)會(huì)科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，1. 教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的要素第一， 行為主體 (Audience) 必須是學(xué)生而不是教師。 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即

4、預(yù)期學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化，內(nèi)在的能力和情感變化。 學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的預(yù)期描述， 是以學(xué)生為目標(biāo)行為主體， 而不是以教師為目標(biāo)的行為主體，判斷教學(xué)有沒(méi)有效果的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。這是新課程與原教學(xué)大綱的描述方式的不同之處，體現(xiàn)了兩種截然不同的教學(xué)理念。如培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生， 提高學(xué)生， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育等描述都不符號(hào)學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的要求。雖然在目標(biāo)描述中常常將行為主體“學(xué)生”省略，但行為主體已隱含在目標(biāo)中。以初中“氧氣的制法”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例對(duì)照兩種教學(xué)理念的差異：傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)新課程教學(xué)目標(biāo)知使學(xué)生初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧知能用文字表示出實(shí)驗(yàn)室

5、制取氧氣的化學(xué)方識(shí)氣的方法和原理， 了解工業(yè)上從 識(shí)程式；能說(shuō)出實(shí)驗(yàn)中的儀器名稱(chēng)及操作要與空氣中制取氧氣的基本原理，了 與點(diǎn)；能解釋驗(yàn)證氧氣的方法和原理，初步技解催化劑和催化作用的概念，理 技學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作；能結(jié)合能解分解反應(yīng)的定義及與化合反能實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法原理，知道催化劑應(yīng)的區(qū)別。的定義以及催化作用能 力目 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)苓^(guò) 程 與初步認(rèn)識(shí)：觀察 - 分析、討論 - 歸納、標(biāo)力、思維能力。方法總結(jié) - 理解、運(yùn)用的科學(xué)方法過(guò)程。科 學(xué) 方 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方情 感 態(tài)通過(guò)氧氣實(shí)驗(yàn)室制法的探究，豐富科學(xué)體法與態(tài)法。度 與 價(jià)驗(yàn)、激發(fā)探究的興趣。通過(guò)討論，

6、增進(jìn)交度值觀流與表達(dá)的意識(shí)。區(qū)別（ 1）目標(biāo)的分類(lèi)與課程目標(biāo)的分類(lèi)不相符號(hào)，未按知識(shí)與技能，過(guò)程與方法， 情感態(tài)度與價(jià)能較全面描述化學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的“知值觀三維目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)。識(shí)與技能” 、“過(guò)程與方法” 、“情感態(tài)度與（ 2）行為主體不明確，表現(xiàn)在價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。行為動(dòng)詞的選擇不恰當(dāng)。如使 , 培養(yǎng) . 把行為主體變成了教師， 而不是學(xué)生， 顯然是受原教學(xué)大綱影響所至。（ 3）知識(shí)與技能目標(biāo)中，描述為水平的動(dòng)詞選擇不當(dāng)。 如在掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理中，掌握一詞要求過(guò)高，與課程標(biāo)準(zhǔn)中初步學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)水平不符。（ 4）目標(biāo)不夠具體，尤其是過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)太籠統(tǒng)，針

7、對(duì)性不強(qiáng)操作性差。第二，行為動(dòng)詞 (Behavior)必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的。不能是模糊、籠統(tǒng)、抽象、不可測(cè)的。 借鑒布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)思想，結(jié)合我國(guó)的教育教學(xué)實(shí)際， 新課程標(biāo)準(zhǔn)中，將課程目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)與技能，能過(guò)程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀。即結(jié)果性教學(xué)目標(biāo)和體驗(yàn)性教學(xué)目標(biāo)。為了更好地描述動(dòng)態(tài)性的目標(biāo)，新標(biāo)準(zhǔn)使用了大量的行為動(dòng)詞。教師在敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以課程標(biāo)準(zhǔn)的行為動(dòng)詞為依據(jù)，科學(xué)、合理、準(zhǔn)確用詞。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求：學(xué)習(xí)領(lǐng)域行為動(dòng)詞水平層次認(rèn)知性知道、說(shuō)出、識(shí)別、描述、舉例、知道目標(biāo)了解、認(rèn)識(shí)、能表示、辨認(rèn)、區(qū)分、比較了解理解、解釋、說(shuō)明、判斷、預(yù)期、分類(lèi)、歸

8、納、概述理解應(yīng)用、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、優(yōu)選、使用、解決、檢驗(yàn)、證明應(yīng)用技能性初步學(xué)習(xí)、模仿模仿目標(biāo)初步學(xué)會(huì)、獨(dú)立操作、完成、測(cè)量獨(dú)立操作學(xué)會(huì)、掌握、遷移、靈活應(yīng)用應(yīng)用體驗(yàn)性感受、經(jīng)歷、嘗試、體驗(yàn)、參與、交流、討論、合作、參觀經(jīng)歷（經(jīng)歷）目標(biāo)認(rèn)同、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、關(guān)注、遵守、贊賞、重視、珍惜反應(yīng)（認(rèn)同）養(yǎng)成、形成、具有、樹(shù)立、建立、保持、發(fā)展、增強(qiáng)領(lǐng)悟（內(nèi)化）第三，行為條件 (Condition)是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。如“能正確解答己知反應(yīng)物求生成物和己知生成物求反應(yīng)物的簡(jiǎn)單計(jì)算題”。第四，表現(xiàn)程度 （ Degree ）評(píng)判該項(xiàng)能力的標(biāo)準(zhǔn)。即新課程中學(xué)生對(duì)所達(dá)到的

9、最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，如時(shí)間限制、正確的程度、所要求的正確反應(yīng)比例、量化標(biāo)準(zhǔn)等，在水平層次的敘寫(xiě)上要有層次性。 如“能正確寫(xiě)出某某反應(yīng)的方程式”、“至少舉出三個(gè)二氧化硫?qū)Νh(huán)境影響的例子”，“能獨(dú)立完成物質(zhì)的量濃度溶液的配制”等。2. 教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)方式敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是使教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)能發(fā)揮出其應(yīng)有的功能。很多教師受過(guò)去使用的教學(xué)大綱、教師教學(xué)用書(shū)的影響，以及不清楚教學(xué)目標(biāo)的概念、理論，所以在敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常常存在以下幾種問(wèn)題：1）目標(biāo)模糊、籠統(tǒng)、抽象、不可測(cè)，2）目標(biāo)單一性、非全面性， 3）目標(biāo)的主體錯(cuò)位，4）目標(biāo)確定

10、的經(jīng)驗(yàn)性， 5）目標(biāo)定位的非恰當(dāng)性等問(wèn)題，使得教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。 要使敘寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)情晰、操作性強(qiáng)， 關(guān)鍵要抓住敘寫(xiě)的中心學(xué)習(xí)后學(xué)生的行為， 并選擇不同的行為動(dòng)詞進(jìn)行表述。教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)方式是可以選擇的，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，選擇不同的敘寫(xiě)方式。目前國(guó)內(nèi)外較流行的陳述方法有以下幾種：行為性目標(biāo)的敘寫(xiě)： 行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的具體學(xué)習(xí)結(jié)果（知識(shí)、技能和方法等） ，如化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的認(rèn)知性目標(biāo)和技能性目標(biāo)，在轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)時(shí)可作為行為性目標(biāo)來(lái)敘寫(xiě)，并且盡可能滿足：Audience- Behavior-Condition-Degree即“ ABCD”的要求。這

11、類(lèi)目標(biāo)的敘寫(xiě)的句式為：行為條件 +行為主體 +行為動(dòng)詞 +程度標(biāo)準(zhǔn) +行為結(jié)果。（C）(A)(D)(B)例如，高中化學(xué)關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)與能量”主題的探究教學(xué)，其中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)可敘寫(xiě)成：通過(guò)查閱資料， 學(xué)生能說(shuō)明能源是人類(lèi)生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，并舉例生活中能源使用的現(xiàn)象，提出至少一條提高能源利用率的合理化建議。內(nèi)部與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)的敘寫(xiě)：該方法是指將內(nèi)部心理過(guò)程與外顯行為結(jié)合起來(lái)陳述目標(biāo)的方法。 分兩步來(lái)陳述， 先用描述內(nèi)部過(guò)程的術(shù)語(yǔ)來(lái)表述一般性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以反映理解、運(yùn)用、分析、創(chuàng)造、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變化，然后列舉反映這些內(nèi)在變化的例子以表述具體性目標(biāo)， 使內(nèi)在心理變化可以觀察和測(cè)量

12、，一般用于陳述那些難以行為化的情感、能力方面的目標(biāo)。 例如，高中化學(xué)課程中的情感目標(biāo)“感受化學(xué)世界的奇妙與和諧” 可陳述如下：一般性目標(biāo)：感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，具體性目標(biāo)：學(xué)生能夠以愉快的心情認(rèn)真地觀察化學(xué)的顏色變化、對(duì)稱(chēng)的結(jié)構(gòu)、規(guī)范的操作，精美化學(xué)儀器等。表述性目標(biāo)的敘寫(xiě)： 化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的體驗(yàn)性目標(biāo)通常涉及情感領(lǐng)域，往往是難以直接觀察、無(wú)形的、不易測(cè)量的抽象目標(biāo)，一般用一些“過(guò)程性”動(dòng)詞來(lái)表述結(jié)果，不提出可測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果。 主要用于陳述長(zhǎng)期才能實(shí)現(xiàn)的情感、能力方面的目標(biāo)或無(wú)須結(jié)果化的目標(biāo)，它是對(duì)以上兩種方法的補(bǔ)充。例如，實(shí)驗(yàn)課中“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度”可以這樣來(lái)敘寫(xiě)：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠認(rèn)

13、真觀察和操作，遵循科學(xué)方法能根據(jù)自己觀查的情況如實(shí)描述、解釋或說(shuō)明現(xiàn)象?！斑^(guò)程性”的敘寫(xiě)，如：體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。養(yǎng)成助人為樂(lè)的精神，形成人際交往能力。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和敘寫(xiě)不是唯一的，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。但無(wú)論怎樣調(diào)整， 一定要符合新課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本理念和描述技術(shù)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平 。(浙江師范大學(xué)孫建新 )教育目標(biāo)的敘寫(xiě)要目中有人唐江澎編者按：教學(xué)目標(biāo)對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)并不陌生，但是每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)訂得是否精當(dāng)，關(guān)系到這節(jié)課的實(shí)效， 也就是學(xué)生是否真正有收獲。 而在日常教學(xué)中， 教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)不明晰、空而泛的現(xiàn)象普遍存

14、在， 有的甚至把教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度作為教學(xué)目標(biāo)。 特別是在新課程背景下，對(duì)三維目標(biāo)更是存在著大量的誤讀。江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)研究實(shí)踐證明，制定具體清晰且操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)， 是保證課堂教學(xué)有效的重要因素之一。 本刊編發(fā)該校校長(zhǎng)及教師的一組稿件，希望能對(duì)讀者有所啟示。課程改革有太多的理念與嘗試， 但集中到課堂教學(xué)領(lǐng)域， 人們的種種努力都在追求由比較注重“教”切實(shí)地轉(zhuǎn)向注重“學(xué)” ，都把關(guān)注的目光投向了學(xué)習(xí)者在歷經(jīng)教學(xué)活動(dòng)之后是否有實(shí)在的變化。在思考課堂教學(xué)的改革是，應(yīng)把目光放在教學(xué)目標(biāo)上。明晰教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，本不是什么新話題，而現(xiàn)實(shí)卻不樂(lè)觀：許多教師對(duì)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)沒(méi)有思考，有的為

15、應(yīng)付檢查而羅列幾條到紙面，有的從教學(xué)參考中照搬幾條。并且，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的主要問(wèn)題是，站在“教師本位” 的立場(chǎng)上， 選用描述內(nèi)部心理狀態(tài)的詞語(yǔ)來(lái)陳述，之說(shuō)清了“教師做什么” ，至于學(xué)生學(xué)習(xí)后是否切實(shí)發(fā)生變化，這種變化能否被觀察到，則沒(méi)有設(shè)定。香港“電子與電學(xué)”的課程綱要，其中關(guān)于課程“目的”與“目標(biāo)”的敘說(shuō)方式，清楚的顯示了兩者的區(qū)別：目的通過(guò)電子與電學(xué)課程的學(xué)習(xí)，旨在：1. 提高學(xué)生對(duì)電子與電學(xué)在日常生活和工業(yè)上應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。2. 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子與電學(xué)作為一實(shí)用科目的興趣。3. 鼓勵(lì)學(xué)生在電子與電學(xué)科上發(fā)展有關(guān)技能及提高學(xué)生在日常生活中對(duì)電安全的意識(shí)。4. 提供給學(xué)生電子與電學(xué)的基本知識(shí)，以

16、備將來(lái)在有關(guān)科目上進(jìn)修。目標(biāo)完成此課程后，學(xué)生能夠：1. 描述課程提及的電子器件和元件的特性。2. 描述電子器件和元件在簡(jiǎn)單電子線路上的功能。3. 運(yùn)用在課程上學(xué)到的知識(shí)去解決設(shè)計(jì)問(wèn)題。4. 設(shè)計(jì)、制造及測(cè)試一簡(jiǎn)單電子與電器裝置和報(bào)告該裝置的制作過(guò)程。5. 選擇適當(dāng)?shù)碾娮优c電器元件和儀器來(lái)有效及安全地去完成設(shè)計(jì)作業(yè)。6. 遵守電子與電器裝置的操作安全守則。“目的” 英文作 goal, 常常是一種指針和方向； “目標(biāo)” 英文作 objective,是目的的具體化，是可觀察、 可界說(shuō)、 可測(cè)量、 可評(píng)價(jià)的。 由此回顧多少年來(lái)， 我們走進(jìn)課堂開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候，預(yù)案設(shè)定的可能只是整體的“目的” ，而不是

17、具體明晰的“目標(biāo)” 。這是否也應(yīng)視為造成教學(xué)低效的原因之一呢？深入學(xué)習(xí)研究， 我們逐步了解： 如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，還有一個(gè)目標(biāo)敘寫(xiě)的技術(shù)問(wèn)題。嚴(yán)格意義上的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包括行為主體、 行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度四項(xiàng)要素，有一套規(guī)范的陳述方式。 即，以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為， 行為動(dòng)詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、 可測(cè)量的具體行為動(dòng)詞， 影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍， 學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。我曾在有限的資料范圍內(nèi)，盡可能多地接觸布盧姆、馬杰、加涅、格倫蘭等人的理論，在一次受到啟蒙之后， 又不禁對(duì)這一套經(jīng)院化的、嚴(yán)密科學(xué)而又顯繁瑣的理論在學(xué)校廣大教師中的推廣應(yīng)用產(chǎn)生了疑慮

18、。然而，如果我們不限于學(xué)理的論爭(zhēng)，致力于探索一種便捷的應(yīng)用形式，那么這種理論必將對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)明晰化產(chǎn)生重大影響。拿出從前的教案對(duì)比分析傳統(tǒng)敘寫(xiě)方式的問(wèn)題，展示給老師， 以幫助他們掌握具體的操作方法。如老教案中“難老泉”的目標(biāo)這樣敘寫(xiě)：1. 使學(xué)生理解本文如何圍繞中心來(lái)組織材料。2. 使學(xué)生進(jìn)一步掌握寫(xiě)景狀物散文“意蘊(yùn)其中”的特點(diǎn)。3. 提高學(xué)生的學(xué)生寫(xiě)景的基本能力。4. 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)悠久歷史、燦爛文化的熱愛(ài)。且不說(shuō)目標(biāo)3、 4 多半只是空話而已，就還比較具體的目標(biāo)1、 2 而言，問(wèn)題就不少。在此,“理解”、“掌握” 都屬于 “內(nèi)部心理狀態(tài)” ，怎樣才算達(dá)到目標(biāo)，怎樣才是達(dá)到 “理解”、“掌

19、握”甚至“進(jìn)一步掌握”，我們都無(wú)法知道。經(jīng)研究以后對(duì)1、 2 進(jìn)行了這樣的修改：1. 理解本文如何圍繞中心來(lái)組織材料。（1）學(xué)生能夠依次找出課本中選用了哪些材料；(2) 能夠找出體現(xiàn)文章意旨的句子；（ 3）能夠說(shuō)出這些材料對(duì)表現(xiàn)中心的作用；（ 4）能夠用自己的話說(shuō)出“難老泉”文題的含義和作用；（ 5）能夠說(shuō)出對(duì)本文行文順序的評(píng)價(jià)。就集中性和達(dá)成的可能性而言，一教時(shí)內(nèi)完成目標(biāo)1 已經(jīng)不錯(cuò)， 目標(biāo) 2 用外顯行為可以表述唐江澎這里想補(bǔ)充為：（ 1）學(xué)生能夠結(jié)合初中學(xué)習(xí)過(guò)的兩篇同類(lèi)文章，具體說(shuō)明所選材料對(duì)表現(xiàn)中心的作用；（ 2）能夠結(jié)合本單元其他文章，具體說(shuō)明其所選材料對(duì)表現(xiàn)中心的作用；（ 3）閱讀

20、所提供的新篇目，能夠準(zhǔn)確概括中心和材料的關(guān)系。目標(biāo) 3 應(yīng)轉(zhuǎn)化為具體的作文題， 并通過(guò)作文來(lái)評(píng)定寫(xiě)景能力問(wèn)題；至于目標(biāo) 4 屬體驗(yàn)性目標(biāo)，可以轉(zhuǎn)化為某個(gè)目的的具體活動(dòng)。比如，參觀家鄉(xiāng)的一處古建筑，寫(xiě)一篇周記，主要寫(xiě)出其歷史淵博和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。作為實(shí)踐者，我們無(wú)法在熟稔了庖丁的設(shè)法后再解牛，只有在操刀中提高。在目標(biāo)設(shè)定時(shí)，常用兩個(gè)問(wèn)題追問(wèn)自己： 是陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化嗎？如何觀察、測(cè)量這種變化呢？這不一定科學(xué)，但至少可以使籠統(tǒng)、模糊的目標(biāo)向具體、模糊的目標(biāo)向具體、明晰靠近。還有一個(gè)問(wèn)題需要澄清， 這就是教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)中對(duì)三維目標(biāo)的誤解。知識(shí)與能力、 過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度， 是建構(gòu)課程總體

21、目標(biāo)的宏觀思維框架，并非每一節(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)都必須兼?zhèn)涞囊?三維是從不同視角對(duì)整體目標(biāo)的描述，不能簡(jiǎn)單理解為三個(gè)部分，更不能以具體的教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械對(duì)應(yīng)某一維度的目標(biāo)。在這一研究的過(guò)程中， 教師參照具體的操作樣式不斷反思， 教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)發(fā)生了明顯的變化。盡管每一則目標(biāo)的敘寫(xiě)， 未必完全合乎規(guī)范格式的要求， 但起碼讓教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候目中有人、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)， 使一切教學(xué)活動(dòng)都基于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而展開(kāi)，課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)因之具有了明確的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。（作者為江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)）例說(shuō)教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的ABCD型式如何敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)， 有一個(gè)技術(shù)問(wèn)題， 吳剛平先生講課中略提了一下，介紹我的一些心得。

22、實(shí)際上明晰教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，本不是什么新話題，而現(xiàn)實(shí)卻不容樂(lè)觀：有時(shí)援弓而射，而“的”呢，渺然在水一方；有時(shí)流矢如蝗，卻無(wú)法萬(wàn)箭穿“的” ，徒然亡矢遺簇；有時(shí)打一槍換一個(gè)目標(biāo)，東奔西突；至于引挽“雕弓如滿月”而“射天狼”者，除了讓學(xué)生觀賞“神射手”的架勢(shì)，天曉得射中了那顆星星。令人焦慮的是，凡此目標(biāo)設(shè)定方面或不明晰、或不集中、或散致亂、或高而落空的現(xiàn)象并不少見(jiàn)?；?qū)⒂四繕?biāo)、課程目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，這些因習(xí)慣、技術(shù)上的原因而致目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象則更為嚴(yán)重。不必去查教師的備課筆記，只去翻翻被奉為圭臬的那些“大師”教案，其教學(xué)目標(biāo)又何曾具有現(xiàn)代意義上的“明晰

23、度” 。什么“深刻理解” （概念規(guī)則理解） 、什么“掌握方法”（技能形成）、什么“培養(yǎng)的精神” （情感態(tài)度），凡此種種，基本上是一筆糊涂賬。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的主要問(wèn)題是， 站在 “教師本位”的立場(chǎng)上，選用描述內(nèi)部心理的詞語(yǔ)來(lái)陳述，只說(shuō)清了“教師做什么” ，至于學(xué)生的能力是否因之切實(shí)發(fā)生變化，能否測(cè)量，則沒(méi)有設(shè)定，因而這樣的目標(biāo)是含糊的，很可能要落空的。而 30 多年來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)與陳述一直被西方教育心理學(xué)作為重要課題來(lái)研究，其成果被視為心理學(xué)對(duì)教學(xué)科學(xué)化的最重要貢獻(xiàn)。嚴(yán)格意義上的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包括行為主體（ Audience ）、行為動(dòng)詞（ Behavior ）、行為條件（ Conditio

24、n ）和表現(xiàn)程度（ Degree ）四項(xiàng)要素（簡(jiǎn)稱(chēng) ABCD型式），有一套規(guī)范的陳述方式。 首先，以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為。書(shū)面上未必按照技術(shù)規(guī)范在目標(biāo)開(kāi)頭寫(xiě)上“學(xué)生能夠如何”，但思想上必須明確目標(biāo)要指向特定的學(xué)習(xí)者。 其次， 行為動(dòng)詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為的詞語(yǔ)，如寫(xiě)出、說(shuō)出、辨別、比較、對(duì)比、指明、背誦等，而不是掌握、領(lǐng)會(huì)、理解這樣的描述內(nèi)部心理變化的詞語(yǔ)。再有，應(yīng)敘寫(xiě)影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、 時(shí)間的限制、完成行為的情景等。最后，說(shuō)明學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。我曾在有限的資料范圍內(nèi)，盡可能多地接觸布盧姆的、馬杰的、

25、加涅的、格倫蘭的理論， 在一次次受到啟蒙之后，又不禁對(duì)這一套經(jīng)院化的、嚴(yán)密科學(xué)而又顯繁瑣的理論在普通學(xué)校廣大教師中的推廣應(yīng)用產(chǎn)生懷疑。但無(wú)論如何， 這一理論必將以便捷的應(yīng)用形式走近我們，從而對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)明晰化產(chǎn)生重大影響。概而言之，現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)，應(yīng)確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一理念，應(yīng)主要選用反映外部行為變化的詞語(yǔ)來(lái)陳述，說(shuō)清學(xué)生通過(guò)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察可測(cè)量。偶然的機(jī)會(huì)，看到了香港“電子與電學(xué)”的課程綱要，其中關(guān)于課程“目的”（英文作goal ，涵義往往與教育者的主觀愿望等同，常常是一種指針和方向，是應(yīng)然狀態(tài)的理想） 與教學(xué) “目標(biāo)”（英文作

26、 objective, 原意是流水線上生產(chǎn)出的產(chǎn)品， 用于教育領(lǐng)域，體現(xiàn)出用預(yù)期的教育結(jié)果來(lái)支配教育行動(dòng)的思想。 目標(biāo)是目的的具體化， 是可觀察、 可界說(shuō)、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的，是實(shí)然狀態(tài)的實(shí)踐）的敘寫(xiě)方式，真讓人茅塞頓開(kāi)，一下子發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別和我們多年的糊涂。 曾感慨，多少年來(lái)， 我們走進(jìn)課堂開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候，預(yù)案設(shè)定的可能只是整體的“目的” ，而不是具體明晰的 “目標(biāo)”，這是否也應(yīng)視為造成課堂教學(xué)低效的原因之一呢？有了下面這樣明晰的目標(biāo)， 我們還會(huì)擔(dān)心教學(xué)中不關(guān)注學(xué)習(xí)者切實(shí)的發(fā)展與變化嗎？我們還愁找不到評(píng)價(jià)教學(xué)效果的工具和方案嗎？因此，非常愿意把這個(gè)資料推薦給同行。目的通過(guò)電子與電學(xué)課程的學(xué)習(xí)，

27、旨在：1提高學(xué)生對(duì)電子與電學(xué)在日常生活和工業(yè)上應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。2培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子與電學(xué)作為一實(shí)用科目的興趣。3鼓勵(lì)學(xué)生在電子與電學(xué)科上發(fā)展有關(guān)技能及提高學(xué)生在日常生活中對(duì)用電安全的意識(shí)。4提供給學(xué)生電子與電學(xué)的基本知識(shí)，以備將來(lái)在有關(guān)科目上進(jìn)修。目標(biāo)完成此課程后，學(xué)生能夠：1描述課程提及的電子器件和元件的特性。2描述電子器件和元件在簡(jiǎn)單電子線路上的功用。3運(yùn)用在課程上學(xué)到的知識(shí)去解決設(shè)計(jì)問(wèn)題。4設(shè)計(jì)、制造及測(cè)試一簡(jiǎn)單電子或電器裝置和報(bào)告該裝置的制作過(guò)程。5選擇適當(dāng)?shù)碾娮踊螂娖髟蛢x器來(lái)有效及安全地去完成設(shè)計(jì)作業(yè)。6遵守電子和電器裝置的操作安全守則。按照前述理論， 嘗試著修改從前的教案， 可以幫著我

28、們掌握具體的操作方法。 按照傳統(tǒng)方法，難老泉的目標(biāo)這樣敘寫(xiě)：1使學(xué)生理解本文如何圍繞中心來(lái)組織材料。2使學(xué)生進(jìn)一步掌握寫(xiě)景狀物散文“意蘊(yùn)其中”的特點(diǎn)。3提高學(xué)生寫(xiě)景的基本能力。4培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)悠久歷史、燦爛文化的熱愛(ài)。分析：且不說(shuō)目標(biāo)3、4 多半只是空話而已，就還較具體的目標(biāo)1、 2 而言，問(wèn)題就不少。在此，“理解”“掌握”都屬于“內(nèi)部心理狀態(tài)” ，怎樣才算達(dá)到目標(biāo)，怎樣才算達(dá)到“理解”了、“掌握”了甚至“進(jìn)一步掌握”了，我們都無(wú)法知道。要按馬杰行為目標(biāo)陳述法修改使之明晰化，實(shí)在不是容易的事，況且如目標(biāo)3、 4 也不是一節(jié)所能達(dá)到的近期目標(biāo)，要立竿見(jiàn)影的測(cè)量更無(wú)可能。格倫蘭提出的折衷方案即內(nèi)部

29、心理加上外顯行為的方法，或許便于我們操作。試修改目標(biāo)1、 2 如下：1理解本文如何圍繞中心來(lái)組織材料（內(nèi)部心理描述）（1）學(xué)生能夠依次找出課文中選用了哪些材料（2）能夠找出體現(xiàn)文章意旨的句子（3）能夠說(shuō)出這些材料對(duì)表現(xiàn)中心的作用（4）能夠用自己的話說(shuō)出“難老泉”文題的含義和作用（5）能夠說(shuō)出對(duì)本文行文順序的評(píng)價(jià)（外顯行為描述）就集中性和達(dá)成的可能性而言，一教時(shí)內(nèi)完成目標(biāo)1 已經(jīng)不錯(cuò)， 目標(biāo) 2 可以刪去； 如果要保留，目標(biāo)2 用外顯行為可以表述為：（ 1）學(xué)生能夠結(jié)合初中學(xué)習(xí)過(guò)的兩篇同類(lèi)文章，具體說(shuō)明所選材料對(duì)表現(xiàn)中心的作用。（ 2）能夠結(jié)合本單元其它文章，具體說(shuō)明其所選材料對(duì)表現(xiàn)中心的作用。（ 3）閱讀所提供的新篇目，能夠準(zhǔn)確概括中心和材料的關(guān)系。目標(biāo) 3 應(yīng)轉(zhuǎn)化為具體的作文題，并通過(guò)作文來(lái)評(píng)定寫(xiě)景能力問(wèn)題，至于目標(biāo)4 屬通過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)才能達(dá)到的高級(jí)目標(biāo)， 可以轉(zhuǎn)化為某個(gè)具體活動(dòng)，只要求學(xué)生完成而不必精確規(guī)定通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)什么。這可以稱(chēng)