1、重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練,提高閱讀教學(xué)效率摘要:教師怎樣才能在短短的40分鐘內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容而又無(wú)須增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),所面臨的任務(wù)就是:加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,提高課堂效益,讓學(xué)生在讀中理解語(yǔ)言文字,背誦銘記后化為己有,需要時(shí)能靈活運(yùn)用。關(guān)鍵詞:語(yǔ)言文字;訓(xùn)練;課堂;教學(xué)效率一、正確理解語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要意義。當(dāng)今,“加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練”已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用頻率極高的用語(yǔ)。培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力是語(yǔ)文學(xué)科的特殊使命,具有十分重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言,豐富語(yǔ)言的積累,使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,

2、養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。換句話說(shuō),就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。這是語(yǔ)文學(xué)科的特殊使命,是其他學(xué)科替代不了的。因此,在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練有著重要的意義1。二、加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,提高閱讀教學(xué)效率各項(xiàng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練要注意效益,不能虛晃一槍,一瞬即逝。既然確定為訓(xùn)練的內(nèi)容就得訓(xùn)練到位,扎扎實(shí)實(shí)。閱讀教學(xué)中,學(xué)生對(duì)范文語(yǔ)言的感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用的全部過(guò)程,才是真正意義上的語(yǔ)言文字訓(xùn)練2。(一充分、整體地感受范文的語(yǔ)言“多讀書(shū),少提問(wèn)”是提高閱讀課效益的基本措施。3初讀課文時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生從整體上感受課文的美、語(yǔ)言的美移交師范讀、配樂(lè)朗讀等等是我們經(jīng)常采用的方法。引起學(xué)生興趣之后

3、再讓他們通過(guò)自由讀、齊讀或指名讀感受全篇。在具體教學(xué)某一部分時(shí),也要先進(jìn)行整體感受,不過(guò)這時(shí)應(yīng)該提高要求,一般采用默讀、教師引讀、指名讀等。例如在教學(xué)可愛(ài)的草塘中,學(xué)生朗讀“浪花翠綠翠綠的,綠得發(fā)光,綠得鮮亮,歡笑著,翻滾著,一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。仔細(xì)瞧那浪花,近處的呈現(xiàn)鮮綠色,遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的呈翠綠色,再遠(yuǎn)的呈墨綠色,一層又一層,最后連成一片,茫茫的跟藍(lán)天相接。我情不自禁地說(shuō):這草塘真美啊!”時(shí),我先讓學(xué)生閉著眼睛聽(tīng)范讀,邊聽(tīng)邊想想草塘的樣子。然后讓學(xué)生自由讀,把最能體現(xiàn)草塘美的地方讀出來(lái)。最后再在心中醞釀情感,全班一起把對(duì)草塘的喜愛(ài)之情充分表達(dá)出來(lái)。這樣不僅使學(xué)生領(lǐng)略了祖國(guó)語(yǔ)言文字的精美,而且增

4、強(qiáng)了閱讀學(xué)習(xí)的興趣。閱讀教學(xué)中讀是感受、領(lǐng)悟語(yǔ)言的重要手段,我們要貫穿課堂的始終。(二在賞析重點(diǎn)詞句中品讀文本為了保證教學(xué)重心,就得科學(xué)、合理地安排教學(xué)流程和時(shí)間,盡量壓縮講解課文內(nèi)容的時(shí)間,以便騰出更多的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)4。當(dāng)然,閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言教學(xué)也不可面面俱到,長(zhǎng)篇泛論,而應(yīng)該擇要評(píng)點(diǎn)。要根據(jù)教材的特點(diǎn)選取有典范意義的,表現(xiàn)力強(qiáng)的,又處在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的語(yǔ)段,作為學(xué)習(xí)的范例,作為言語(yǔ)的直觀材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前,或咬文嚼字,或品評(píng)鑒賞,或反復(fù)吟誦,將這些語(yǔ)例深深地印在學(xué)生腦子里。例如在教學(xué)自己的花是讓別人看的這篇課文,作者寫(xiě)德國(guó)街道的奇麗:“走過(guò)任何一條街,抬頭向上看,家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都

5、是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起匯成了花的海洋,讓我們看了如入山陰道上,應(yīng)接不暇?！边@句話語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔,頗具欣賞性。我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)這一特別精美的語(yǔ)句進(jìn)行賞析,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上知道文章是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容和思想感情的,如作者為了表現(xiàn)德國(guó)街道的奇麗對(duì)街道的花的數(shù)量、種類(lèi)、顏色進(jìn)行了描寫(xiě),把寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)植根于閱讀教學(xué)的過(guò)程之中,達(dá)到事半功倍的效果。(三把教材視為語(yǔ)言訓(xùn)練的憑借和材料指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇范文,其目的不在于獲得這些語(yǔ)言知識(shí),尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中去感受,作者是如何根據(jù)表情達(dá)意的需要,準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言文字的。當(dāng)然,學(xué)生僅僅對(duì)語(yǔ)例產(chǎn)生感受是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,

6、還要將這些感受與實(shí)際的語(yǔ)言交際建立聯(lián)系,讓學(xué)生多作模仿練習(xí),或由教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,或讓學(xué)生從自己的生活中選取一個(gè)情境,模仿語(yǔ)例的結(jié)構(gòu)方式和表達(dá)方法進(jìn)行遣詞造句的練習(xí),以達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。例如:仿照桂林山水并列結(jié)構(gòu)的組句成段的方法寫(xiě)一段話;仿慈母情深中人物對(duì)話學(xué)寫(xiě)人物語(yǔ)言。這種練習(xí)顯示了較強(qiáng)的思維力度,它不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)言練習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)言練習(xí)一般以靜態(tài)的、單項(xiàng)的形式出現(xiàn),強(qiáng)調(diào)知識(shí)性。例如:抄寫(xiě)、組詞、按原文填空、選擇詞語(yǔ),等等,而模仿遷移的練習(xí)是指導(dǎo)學(xué)生以具體的語(yǔ)段作范例,在掌握范例的表達(dá)方法之后,通過(guò)思索聯(lián)想、想象,將概括所得的知識(shí)進(jìn)行遷移的過(guò)程,是一種綜合性較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這種安排也體現(xiàn)了新

7、的教材觀把教材視為語(yǔ)言訓(xùn)練的憑借和材料。這里要說(shuō)明的一點(diǎn)是,選擇典型的語(yǔ)例只是為了“縮短戰(zhàn)線”,增加力度,但并不是抓住一點(diǎn)或幾點(diǎn)而不及其余,對(duì)于未被選到的段落可以讀代講,扼要指點(diǎn),或一讀帶過(guò),只要精心處理,絕對(duì)不會(huì)有什么影響。三、注意效益,選擇最佳語(yǔ)言文字訓(xùn)練方式各項(xiàng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練要注意效益,不能虛晃一槍,一瞬即逝。既然確定為訓(xùn)練的內(nèi)容,就得訓(xùn)練到位,扎扎實(shí)實(shí)。選擇最佳訓(xùn)練方法,使語(yǔ)言文字訓(xùn)練與教材內(nèi)容自然結(jié)合。詞句訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容,是詞和句組成了一篇篇的小學(xué)語(yǔ)文教材,抓好詞句教學(xué)是閱讀教學(xué)的根本6。那么,怎樣的詞句訓(xùn)練方式才能使課堂教學(xué)獲得最大效益呢?(一結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行詞句訓(xùn)練

8、。詞句如果離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境去理解,則很難弄清它的準(zhǔn)確含義,在閱讀教學(xué)中,就要聯(lián)系它所在的語(yǔ)言環(huán)境,進(jìn)行一番挖掘、體味和揣摩。如我的戰(zhàn)友邱少云中有這樣兩句話:“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。”“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘?！眱删湓捴卸加幸粋€(gè)“才”,這兩個(gè)“才”的意思有什么不一樣呢?第一個(gè)“才”是講作者看到邱少云被烈火灼燒時(shí)心情的焦慮、痛苦,因而他覺(jué)得半個(gè)小時(shí)的時(shí)間過(guò)得太漫長(zhǎng)了,這個(gè)“才”表示時(shí)間長(zhǎng);第二個(gè)“才”是講戰(zhàn)士們?cè)谇裆僭凭竦墓奈柘?懷著為戰(zhàn)友報(bào)仇的滿腔怒火,沖向敵軍陣地,迅速地全殲敵人,表示了結(jié)束戰(zhàn)斗時(shí)間之短。同一個(gè)“才”,在不同的語(yǔ)言環(huán)境中表示的時(shí)間長(zhǎng)短不同,這是因?yàn)?/p>

9、作者的心境不同,感情不同。鞏固課上,我又指導(dǎo)學(xué)生用“才”的這兩種不同用法各造一個(gè)句子,從而加深了學(xué)生對(duì)“才”的理解,體會(huì)到用詞造句的妙處,增強(qiáng)了學(xué)生遣詞造句的能力。(二運(yùn)用比較法進(jìn)行詞句訓(xùn)練。有比較才有鑒別,在比較中理解詞句無(wú)疑是一種好的方法。如教泊船瓜洲時(shí),有這么一句詩(shī):“春風(fēng)又綠江南岸”我抓住“綠”字,問(wèn)學(xué)生說(shuō)把“綠”換成“到、過(guò)”行不行,學(xué)生思考討論后說(shuō)不行,并體會(huì)到“綠”是“吹綠”可以讓人想象到江南兩岸春天生機(jī)勃勃的樣子,使詩(shī)人的思鄉(xiāng)情更濃厚。而“到、過(guò)”沒(méi)有這種表達(dá)效果。通過(guò)這樣一對(duì)比,實(shí)現(xiàn)了從詞到句到文到感情的理解流程。(三運(yùn)用填充式進(jìn)行詞句訓(xùn)練。句中有主干詞語(yǔ),修飾語(yǔ)、限制語(yǔ)、補(bǔ)

10、充語(yǔ)等是對(duì)主干詞語(yǔ)的說(shuō)明、限制、修飾和補(bǔ)充,使句子意思表達(dá)得更加生動(dòng)、準(zhǔn)確、鮮明。因此,運(yùn)用填充式訓(xùn)練方法讓學(xué)生填寫(xiě)修飾語(yǔ)、限制語(yǔ)、補(bǔ)充語(yǔ)并加以體會(huì),是理解句子的一種好方法。如十里長(zhǎng)街送總理一課中,有這樣一句話:“一位滿頭白發(fā)的老奶奶,雙手拄著拐杖,背靠著一棵洋槐樹(shù),焦急而又耐心地等待著?！蹦銖倪@句話的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么?學(xué)生思考、討論:“滿頭白發(fā)”說(shuō)明老奶奶年紀(jì)已經(jīng)很大,白發(fā)蒼蒼,老態(tài)龍鐘;“背靠著一棵洋槐樹(shù)”說(shuō)明她體力已經(jīng)不支,快站不住了,但背靠洋槐樹(shù)也要站著,不肯蹲下去稍歇一會(huì)兒;“焦急”是指她急切盼望快點(diǎn)見(jiàn)到總理的靈車(chē);“耐心”是指她不管等多久也要見(jiàn)到總理靈車(chē)的決心。她對(duì)總理那無(wú)限的愛(ài)

11、戴和懷念之情活脫脫地從文中透出來(lái),以致使閱讀對(duì)象小學(xué)生內(nèi)心充滿無(wú)比的激動(dòng)。詞句訓(xùn)練是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要組成部分,應(yīng)當(dāng)落實(shí)到閱讀教學(xué)活動(dòng)中的每一步7。(四在朗讀中理解詞語(yǔ)。有感情地朗讀是理解課文的有效方法,在聲情并茂的朗讀中學(xué)生可以理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵,領(lǐng)悟作者寫(xiě)作的情感和目的。比如昨天,這兒是一座村莊,內(nèi)容是學(xué)生所不熟悉的,又是以現(xiàn)代詩(shī)的形式出現(xiàn),而詩(shī)的語(yǔ)言本身就極簡(jiǎn)練、含蓄,因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在弄清今昔變化(昨天、今天、原因的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀,在讀中了解深圳的昨天是什么模樣?哪一個(gè)詞語(yǔ)最能概括昨天的貧窮落后,貧窮落后體現(xiàn)在什么地方?對(duì)一些詞語(yǔ)如:“遙遠(yuǎn)、渺茫、夕陽(yáng)”,要在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解:“遙”就是遠(yuǎn)

12、;“渺?！敝v水勢(shì)遼遠(yuǎn)看不到邊,在此要靈活理解為非常落后根本看不到現(xiàn)代文明;“夕陽(yáng)”,要發(fā)揮想象力,說(shuō)明是挑回的溪水中映著夕陽(yáng)。在朗讀“晨曦中阿爸在田間勞作,煙霧里阿媽煮飯?jiān)谠钆浴睍r(shí),要讀出父輩日出而作,日落而歇的艱辛,口氣略帶悲傷;讀到小孩子和姑娘時(shí),要讀出因無(wú)書(shū)可讀任光陰流逝的惋惜,口氣要充滿無(wú)奈。在悟情的基礎(chǔ)上自然地理解深圳的昨天是貧窮落后的,然后讓學(xué)生舉一反三地朗讀分析明天和原因兩部分,特別是讀到深圳的巨變時(shí),要以驚喜、自豪的口氣讀,學(xué)生就會(huì)清楚課文是采用對(duì)比的寫(xiě)法,就能輕松地找出“煥然一新”和“改革開(kāi)放”這兩個(gè)詞語(yǔ)。最后以三個(gè)中心詞提綱挈領(lǐng)地串連全詩(shī),復(fù)述詩(shī)句,達(dá)到以讀悟情、以讀解詞、

13、以詞概文的目的。在長(zhǎng)期不斷地語(yǔ)言文字訓(xùn)練中,學(xué)生不僅知其然,而且知其所以然,學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)8。四、落腳到語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用上通過(guò)熟讀背誦,把范文中的佳詞好句、精彩的語(yǔ)段深刻地留在記憶中?！坝浾b者,學(xué)問(wèn)之舟車(chē)也?！闭Z(yǔ)言積累多了,以后閱讀、寫(xiě)作就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正如郭沫若先生說(shuō)的:“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐,筆有千鈞任歙張。”朗讀是語(yǔ)言訓(xùn)練中最常用也是最重要的手段,應(yīng)該在課堂上留有充足的時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行讀的實(shí)踐,讓他們?cè)诂槵樀淖x書(shū)聲中熏陶、培植語(yǔ)感,吸取課文中豐富的營(yíng)養(yǎng),在熟讀中獲得記憶。語(yǔ)文課中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)形成一股合力,發(fā)揮整體效應(yīng)。讀書(shū)正是聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)各項(xiàng)基本功訓(xùn)練的一條紐帶,通過(guò)讀書(shū)將各項(xiàng)訓(xùn)練有機(jī)

14、地結(jié)合起來(lái),使教學(xué)過(guò)程自然、流暢。閱讀教學(xué)應(yīng)以讀書(shū)訓(xùn)練為主線,有機(jī)安排其它各項(xiàng)訓(xùn)練,完成由理解到結(jié)果、運(yùn)用的全過(guò)程。課堂上,教師要成為學(xué)生積累語(yǔ)言的有心人9。一方面要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng),注意教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象,給學(xué)生起示范作用;另一方面在各個(gè)環(huán)節(jié)中隨時(shí)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的詞匯,創(chuàng)設(shè)環(huán)境,增加運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),在運(yùn)用中積累語(yǔ)言10。當(dāng)然,積累語(yǔ)言不僅僅限于課內(nèi),語(yǔ)文課外活動(dòng)、課外閱讀等都是積累語(yǔ)言的重要渠道,必須予以重視。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的思路會(huì)逐步清晰,閱讀能力會(huì)隨之提高。在積累了大量詞句后及時(shí)練說(shuō)練寫(xiě)再加以創(chuàng)造性想象,將來(lái)就能揮灑自如地應(yīng)對(duì)考試、寫(xiě)作和辯論。參考文獻(xiàn):1 李鎮(zhèn)西.從批判走向建設(shè)語(yǔ)文教育手記M.成都:四川少年兒童出版社,19992 倪文錦. 小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法M.北京:高等教育出版社, 20033 崔巒 . 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論M.北京