1、春光小學實施新課程改革工作回顧和總結時光荏苒，沐浴著新一輪課程改革的春風，我校在上級教育行政部門的正確領導和大力支持下，充分發(fā)揚勇于探索、求實創(chuàng)新的精神，聚焦課改，關注課程，挺立潮頭，搏擊風浪，走過了十年令人難忘的課改歷程。這其間既有成功的喜悅，又有挫折的尷尬；有滿懷希望的期待，也有難見成效的沮喪回顧這段歷程，我們深切地感到：課程改革為學校注入了新的活力，使教育發(fā)生了根本性的變革，使教師經歷了又一次“提速”。我們將滿懷教育的理想開創(chuàng)“新清蓮花競綻放，桃李芬芳滿園春”的課程改革新局面。 十年來，我校以全面實施素質教育、全面推進新課程為目標，始終樹立以人為本，以學生發(fā)展為中心的思想，切實推進學校校

2、本研究，在實踐中探新，在探新中求發(fā)展，現總結如下：一、以新課程改革為重點，加強師資培訓，轉變教學觀念，不斷提高專業(yè)素質新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐。課程改革伊始，我們就把“培養(yǎng)一支高素質的實施性課程的教師隊伍”列為課改的總目標之一。我們清楚地認識到：課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展。 無論是新課程的實施還是學生的發(fā)展，都要靠教師的專業(yè)化去實現，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。1 、有計劃地進行教師培訓，將師資培訓作為實施新課程的重要抓手。一方面， 組織全體實驗教師參加校級新課程培訓，另一方面組織骨干教師參加省市縣級骨干教師培訓，引導教師自

3、我加壓。參加培訓的教師回來后，在校內積極開展校本培訓。2 、有目的地強化校本培訓，教學研究是教師專業(yè)成長的一個重要過程，學校抓好以校為本的教研活動。（ 1 ） 、抓好常規(guī)教學研討活動，落實互助教研的研究制度，課改組成員和青藍結隊互助組經常深入課堂聽、評、議課，現場指導教學，交流教法，幫助教師設計新理念教學，總結經驗，努力創(chuàng)設一種新型課堂教學氛圍， 以達到共同提高的目的。每學期學校都開展兩輪課堂教學公開課評選活動， 兩位新上崗的實驗教師除幫扶結隊聽課，并上好光盤或特級教師教學設計模仿課，體驗教學成功，感受專家教學的優(yōu)點，從而改進自己的教學，促其盡快成 長。（ 2 ） 、制定每周二為實驗研討日，并

4、以此為載體，分學科，分年級開展教學研討活動，開展實驗班成長袋觀摩活動，交流各年級學生評價實施以及家校聯系等經驗做法交流，對存在的問題適時地進行了討論，提出解決的辦法。比如實驗成長袋的使用，還存在只收集、不整理， 不評價的問題，把成長袋當作資料袋，學生教師都感覺是擺設，沒有真正發(fā)揮作用。實驗教師認為把成長袋作為短期評價的依據，以專項評價為主，制定短期目標，實施及時及地的評價，打破一學期總評的方式，使成長袋成為學生成長的動力袋。另外， 一年級實驗班教師在小組合作學習方面做了有益的探索，實施明確分工的合作學習方法指導，使新生很快進入新的學習角色，培養(yǎng)了學生主動參與探究學習，樂于同同伴合作的意識，取得

5、了較好的效果。（ 3 ） 、以課題帶動提高實驗研究水平。為落實洋思經驗，結合學校實際，制定了小學生學習方式的研究與策略的課題，針對學生不良的學習習慣，學習興趣培養(yǎng)，以及學習方式的有效轉變等方面進行月課題研究，分小組， 分學段，按階段，確立各階段實驗的計劃、目標及研究任務，以行動研究為主，緊密結合自己所帶學科知識，以課堂教學為載體，開展課題研究，有好的做法及時觀摩學習、交流，取長補短，互相學習。為防止走過場，教導處，教研組及互助組深入課堂聽課， 聽匯報， 了解課改實驗進程，并及時撰寫階段實驗報告。經過研究，教師們增強了課題研究的自覺意識，取得了初步成效，如學生學習習慣，養(yǎng)成教育，勇于探究主動合作

6、意識以及評價方式等方面有了明顯的轉變。（ 4） 、學習洋思，做好 “雙清”工作，轉化學困生 課改實驗中，反映最多的問題是學習過程中出現了兩極分化的現象，實驗教師為此擔憂，轉化學困生已經是我校提高教學質量的首要任務，因此，學校學習洋思“三清”的做法，在班內實施單元清和轉化學困生雙周清的教學管理辦法，要求對學困生實行堂堂清，作業(yè)日日清的策略，并建立了學困生檔案，制定了轉差幫扶的計劃、目標，通過課外輔導、一對一幫扶、師生結隊、家訪等方式，轉化學困生。在校本培訓中我校還力求做到：內容新一一新課程理念，新課程標準的目標、 教學方式和新型的師生關系；方法活一一采用講座、案例分析、說課評課、反思 教學、教育

7、沙龍、參與式討論等研討形式；效果實一一備課時要想到，教學中要 做到，課后要反思到。著力解決課改中的熱點、疑點和難點問題，通過培訓統(tǒng)一 思想、統(tǒng)一認識。同時以“走近新課程”、“課程改革與教師教學方式的轉變”、“新課程課堂模式的構建”等專題思考與研討，積極將新課程理念落實到課堂教 學之中。并在自修反思的基礎上，加強案例式分析，參與分享教學診斷，強調合 作，使教師在實踐中領悟，使老師走上學習中研討，實踐中總結，總結中提高的 成長之路。二、規(guī)范教學過程管理，促進教學質量進一步提高教學常規(guī)管理，是教學管理的基本內容，加強教學常規(guī)的建設與實施，是提 高教學質量的基本保證。我們依然遵循此規(guī)律，狠抓教學常規(guī)管

8、理，向管理要質 量。為了規(guī)范教學行為，我們根據教學常規(guī)的流程，從教師的計劃、備課、上課、 布置作業(yè)和作業(yè)批改、輔導等方面提出了具體明確的要求， 并完善了相應的考核 內容，使全體教師的教學行為統(tǒng)一到規(guī)范的尺度之內，克服了以前“重結果，輕 內容”，“重教學成績，輕教法”的弊端。我們要求全體教師大膽改革，把教學常規(guī)中的備課、上課、反思、作業(yè)批改、 測試、總結、評價等付于實效。踏踏實實地備自己有特色的課。反對全盤抄搬、模式化的備課，為了防止 多課不變、多年不變；備課備形不備人；生搬硬套、脫離實際。我們進行了 教案改革，摒除傳統(tǒng)備課中程序化方式，注重研究教材教法，研究學生的心理， 實現了 “教師備課一一

9、集體備課一一教師備課”的三步備課模式，并在實施中不 斷完善、制定了各科各學段的備課實施細則。為了引導教師在教育教學實踐中不提升自己， 學校要求教師課后撰寫教學反 思，總結課堂教學得失。課后反思不僅為課改提供寶貴的第一手資料， 而且還是 改進教學策略，提高教學水平，真正練好教學基本功的有效途徑。 我們主要反思教材安排是否合理，是否符合學生實際，反思教案設計是否恰當，反思每個問題是否激發(fā)了學生的思維，反思成功的經驗、失敗的教訓以及改進的措施。按照學校的課改要求，將教學中存在的問題盡量做到節(jié)節(jié)清，日日清，周周清；堅持開展推門聽課活動，教師在本年級、本學科和跨學科聽課，以專業(yè)的眼光挖掘課堂背后的教育理

10、念，然后撰寫聽課記錄，每學期學校組織檢查評比。各項制度的建立和完善，雖然使教學管理逐步走向規(guī)范化、制度化，但更主要的是引導教師重視教學常規(guī)的執(zhí)行。1 、 強化檢查，教導處在學期工作考核中，檢查每位教師的教案、作業(yè)批閱、聽課筆記，隨查隨記，形成教學檢查資料，與教師進行溝通交流，以達到規(guī)范教 學各環(huán)節(jié)的目的。2 、分層管理。為使常規(guī)管理落到實處，我們對教師采取分層管理的方法。主要根據教師的教學經驗和能力， 分成三個層次：1,五十周歲以上的教師；2.三 十五周歲以上至五十周歲的教師；3.三十五周歲以下的青年教師。分別提出要求， 確定每個教師的奮斗目標。尤其是對新上崗三年以內的青年教師，更是從嚴要求，

11、促其盡快成長成材。三、拓展培訓陣地，提高全體教師的教研能力1 、利用每周例會，辟出專用時間，由教導主任牽頭，進行理論學習。教導處在每周例會時出專門的理論學習時間，定期向各位老師推薦觀點新，理念新，操作性強的文章學習。不僅如此，每一學期教導處還結合我校實際情況對全體教師進行了多次有針對性的講座。 專題分別是：新課程新理念新要求新挑戰(zhàn)、 對當前課程改革中幾種教學方式的認識、對新課程實踐中幾種教學行為的反思、求真務實，把握課改新航向、對基礎教育課程改革的回顧、反思與前瞻、對當前新課程實踐幾個熱點問題的透視與廓清、敢問課改，路向何方、對語文課改走勢的展望等。“思考探究，求真務實”是一直不變的主題。一些

12、老師興奮地說：“聽了講座，我們的信心更足了，我們感覺到自己的思考是有價值的，我們的課堂價值取向是對的。 ”經過理性思考之后的真實的課堂，出現了質的飛躍。2 、組織全體老師觀看錄相課，各抒己見，進行沙龍式評點。教導處充分利用資源優(yōu)勢，組織各科老師觀看錄相課。看后，現場點評，使每個老師受益匪淺。3 、定期召開課改實驗老師經驗交流會。課改實驗老師經驗交流會，每月召開一次。整合了各科資源，凡參加課改的老師坐一起，取長補短，各取所需，實驗老師不再是叫苦連天，而是認真總結經驗， 貫徹新理念，找到了理想與現實之間的平衡點，涌現出一批寓先進理念與課堂實踐的優(yōu)秀實驗老師。 “用課例說話”，是交流會經久不衰的主題

13、。它理論聯系實際，對老師的指導作用最為強烈，很多老師就是在交流的基礎上撰寫反思，取得佳績，涌現了如柴艷萍、段麗君、李萍、尚華等優(yōu)秀實驗老師，他們的文章有的見于報刊雜志，有的在省、市、區(qū)比賽中獲獎。4、每周一次的觀點演講我們將每周一次的教師例會分為兩個版塊，第一個版塊是“課改觀點演講”。每次演講前，主講人都要精心準備，并將講稿送教導處審閱；演講后，還要接受老師們近乎苛刻的提問。這樣我們就把“單向演講”變成“互動對話”， 為教師成長搭建了又一個舞臺。5、選派部分老師外出學習，他山之石可以攻玉外出學習的形式分兩種。其一是就近與兄弟學校聯系，分享課改實踐。其二選派教師到山東、江蘇等地學習，了解課改動態(tài)

14、。這些外出學習的教師回校后都能在一定范圍內對本學科教師進行二級培訓。6 、選派優(yōu)秀骨干教師到外校進行課堂教學展示。四、以校本教研為主深化教研教改，推進教學質量全面提高校本教研是以教師為研究主體，以學校為研究主陣地，以解決發(fā)生在學校身邊的具體問題為研究對象的一種民主、開放、 有效的教研機制。我校教導處深入開展校本教研教研教改活動，以校本教研為龍頭，促進教學質量的全面提高。主要采取了以下內容和形式：（一） 開展專題研討，針對課改實驗存在的普遍問題，以教研組為基本單位，探討如何根據學科特點進行教學設計；如何利用現有的教學資源進行課堂教學；如何利用現有教材體現課改理念；如何在課堂教學中開展師生互助、生

15、生互助；以及如何開展自主、合作、 探究的學習活動、開發(fā)校本課程等等，圍繞一個主題，通過集體討論取得認識上的統(tǒng)一，并及時運用到教學實踐中去。（二）開展集體備課，各教研組堅持單周備課；雙周教研活動制度。每次活動組長按要求定出研究的內容，操作的步驟?；顒幼龅饺ǎǘ〞r間、定內容、定中心發(fā)言人）， 備課做到四統(tǒng)一（統(tǒng)一教學目的的、統(tǒng)一重點、統(tǒng)一作業(yè)內容、統(tǒng)一教學進度）。（三）開展集體備課研討，教師在集體備課的基礎上，認真上好每一節(jié)教學研討課，既把自己新的教學方式，展現出來，共同發(fā)現不足，找出改進的方法，逐步提高教學水平，提高教師對課程的建設能力、實施能力和研究能力，適應課改的需要， 提高自身的授課水平

16、。從而把教科研作為一個載體，讓教師在教育科研中， 通過 "學習 -實踐 -再學習 -再實踐 "的過程確立正確的教育思想和形成正確的教育觀念，增長教育教學能力。（四）開展“三課”活動，既年輕教師合格課、中青年教師優(yōu)質課、骨干教師示范課，通過聽課、評課感悟課改理念下的課堂教學，并真正將課改理念運用和體現在自己的課堂教學之中。四、重視教師隊伍建設，促進素質教育的實施加強教師隊伍建設是提高辦學效益的關鍵。學生全面素質的高低，在一定程度上取決于教師全面素質的高底，因此， 建設適應現代教育的教師隊伍至關緊要，1 、練內功，提高教師業(yè)務素質。鼓勵青年教師通過函授等方式提高學歷，優(yōu)化知識結

17、構。充分發(fā)揮有經驗老師的傳幫帶作用，為青年教師聘請師傅，在平時的教育教學實踐中加強指導與引領，并在期末安排交流會。2 、加大青年教師培養(yǎng)力度，形成我校名師教師梯隊。繼續(xù)對現有的“名師”（學科帶頭人和教學能手等）做好管理工作和指導工作，使“名師”成為影響和帶動青年教師盡快成長、成熟的最佳促進者。同時加強學科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)力度，形成校內校外兩條梯隊。對青年教師做到 “放心、 放手、 不放松” ， 鼓勵爭先，鼓勵挑重擔，從思想、業(yè)務、生活等方面給予關心、幫助，要求青年教師“爭先、爭名、不爭利，我校青年教師積極參加縣教育局組織的青年教師比武活動，多次獲獎。五、課改績效，撫今追昔2002 年秋，

18、我們春光小學和許多學校一樣，順利進入基礎教育改革實驗階段， 全面使用與新課程相匹配的“人教版”實驗教材， 回首走過的路，因為沒有前車可供借鑒，可以想象，身處一線的課改教師，這些新課程的跋涉者、開拓者、建設者，他們的探索是何等的艱辛，走的路又是何等的不平凡。時至今日，實驗工作取得了怎樣的成績？有哪些經驗可供借鑒？1 、課程理念日益深入人心自新課程實施開始，廣大實驗教師對課程改革表現出了極大的熱情。他們態(tài)度積極，思變求變，認真學習，努力實踐。新課程理念正在轉化為教師的教學行為， 從眾多的觀摩課中，我們可以看出教師對課程理念由不甚理解到逐漸理解到付諸實踐再到加深理解的過程；看出教師對課改的認識，不再

19、停留在教學改革這一既窄又淺的層面上，而是從心里認識到這是一次革命性的變化；看出教師在教學中力求準確定位，由"教學的主宰"轉為 "合作學習中的首席"，用改進自己的"教"來促進學生的"學"等等，這說明課改使我們的教育教學正在發(fā)生著可喜的變化。2 、教學方式和學習方式發(fā)生了較大變化語文課程標準（實驗稿）指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”?！敖處熓菍W習活動的組織者和引導者”?！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。 它要求語文教學中教師應避免機械煩瑣的分析，不能以老師的講代替學生的學，

20、教師不要以宣布標準答案的姿態(tài)出現在學生面前。語文教師應把課堂還給學生，讓他們積極、主動地學習語文。課程標準還指出，教師的教是為了“激發(fā)學生的學習興趣”， “培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”， “鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。 因此， 課程標準提出了語文課程的四大基本理念，其中之一即“積極倡導自主、 合作、 探究的學習方式”，并規(guī)定“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”。 應該說這些主張在這幾年的課改實踐中得到了很好的貫徹與體現。走進教室，我們會驚喜地發(fā)現，教師講的少了，學生自主的多了，學習的主動性提高了；經?？梢姲嗌贤瑢W“奇文共欣賞， 疑義相與析”的

21、小組學習場面 。在教學過程中，教師普遍重視了學生的誦讀、感悟和情感體驗。過去，由于受應試教育的影響，很多教師在教學的過程中忽視讀，課堂上過分地重視理性的分析和能力的訓練，嚴重影響了學生自身的理解和體驗。課程在教學建議中說"閱讀教學是教師、學生與文本對話的過程。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。它重視學生獨特的感受、體驗和理解?？梢哉f實施新課程以來，課堂教學方式最大的轉變，就是重視了誦讀。3 、課堂上學生活躍了，口語表達能力得到快速提高由于這次課程改革強調語文教學中學生的主體地位，主張改變教學方式，強調教師只是語文教學活動中的組織者和引導者。這樣， 就切切

22、實實把課堂留給了學生。課堂上，過去是教師高高在上滿堂灌，學生是死氣沉沉埋頭記，學生主動思考和發(fā)言的自由被剝奪。這樣培養(yǎng)出來的學生，往往成為木訥之人，接受了多年的學校教育，在公眾面前卻膽小怕事，說話不從容不連貫。這顯然不符合現代社會對人才的要求。而現在我們普遍看到的是，課堂上學生發(fā)言是此伏彼起，爭辯之聲不絕于耳；過去舉手發(fā)言者寥寥無幾，現在是一到老師提問，教室里是手臂林立；過去說三句話就臉紅的學生，現在一個個變得侃侃而談，敏于應答。不少學生的口語表達能力突飛猛進。4、教學時空有了充分的拓展十年的新課改與課堂教學最大的貢獻莫過于它使廣大教育工作者建立了一種嶄新的教學時空觀。這種時空觀以三個&quo

23、t;突破"（突破文本、突破課堂，突破教師）為基本特征和價值取向，突破了傳統(tǒng)課堂教學狹隘的時間、空間觀念，將學生從課堂內、書本中以及教師的庇護下引至了社會、自然，引至了計算機，對知識獲取的通道給以了有力的延展?，F下的課堂教學已超然于原本意義上的課堂教學， 它以一種全新的姿態(tài)出現在我們教育的舞臺上。在這一場變革中，研究性學習、 學科實踐活動等新增實踐性課程，為新的教學時空觀的建立和新的教育目標的達成提供了可能。學生結合課堂內、書本中學到的知識或提供的線索，通過實踐性活動的方式，開展更加深入的帶有研究性質的學習。這種學習既延伸拓展了書本所學知識，鍛煉了實踐能力；又通過將課內所學用于實踐的方式激活了知識，促進了知識的學習和吸收，從而形成了以“出”促“進”、 以“用”帶“學”的“輸入輸出再輸入再輸出”這樣一種良性學習機制。5 、教師正在與課程改革一起成長客觀地說，歷次課程改革，都沒有像這次改革一樣對老