1、第3章 信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)與思維23.1信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程和方法學(xué)習(xí)的概念： 泛義，人在生活過程中獲得個體行為經(jīng)驗的過程。學(xué)習(xí)的分類：（1）一般人的學(xué)習(xí) （2）學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)什么？33.1信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)課程總目標(biāo)：提升學(xué)生的信息素養(yǎng)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：必修：信息技術(shù)基礎(chǔ)選修：算法與程序設(shè)計 多媒體技術(shù)應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用 數(shù)據(jù)管理技術(shù) 人工智能初步4關(guān)于學(xué)習(xí)過程的3種基本觀點行為主義：刺激聯(lián)結(jié)反應(yīng)認(rèn)知主義：新舊知識的相互作用建構(gòu)主義：學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義5行為主義 以桑代克、斯金納為代表的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)說，20世紀(jì)70年代以前盛行。桑代克：三大學(xué)習(xí)定律斯金納：強化理論6桑代克

2、的三大學(xué)習(xí)定律（1）準(zhǔn)備率（2）練習(xí)律（3）效果律7斯金納箱 箱內(nèi)放一只餓鼠和一個特殊的裝置，壓一次杠桿就會出現(xiàn)食物。8斯金納的強化理論 強化訓(xùn)練是解釋機體學(xué)習(xí)過程的主要機制。學(xué)習(xí)就是行為，任何學(xué)習(xí)，甚至最復(fù)雜的學(xué)習(xí)都可以分解和編制成為詳細(xì)的行為目錄。9認(rèn)知主義 布魯納、奧蘇貝爾、加涅為代表，20世紀(jì)70年代后。與行為主義不同，強調(diào)學(xué)生本身的認(rèn)知，新舊知識之間的相互作用。布魯納：“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法。10布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”法鉤子2上掛9個環(huán)如何保持平衡？11加涅“信息加工”模式12建構(gòu)主義時間：20世紀(jì)90年代之后觀點：認(rèn)知理論的新發(fā)展。認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是由學(xué)生構(gòu)建自己的知識

3、的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息接收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。13同化和順應(yīng)原有知識 VS 新知識同化 順應(yīng)14建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的含義 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。15信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的4個階段輸入階段相互作用階段（同化和順應(yīng)）操作

4、階段輸出階段16信息技術(shù)認(rèn)知結(jié)構(gòu) 信息技術(shù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)生頭腦中的信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)。1、知識邏輯結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)相互作用的產(chǎn)物。2、各具特點3、作用與影響 17信息技術(shù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善與發(fā)展意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。 （1）以原結(jié)構(gòu)為出發(fā)點 （2）組織完好的認(rèn)知結(jié)構(gòu) （3）重實踐 （4）發(fā)展認(rèn)知能力18信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的分類與方法學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點：學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定性學(xué)習(xí)活動的程序性學(xué)習(xí)過程的受控性學(xué)生的學(xué)習(xí)以系統(tǒng)掌握間接經(jīng)驗為主19信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的特點：實踐性培養(yǎng)邏輯推理能力科學(xué)性與趣味性結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化、信息化意識20信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的分類 學(xué)習(xí)活動是

5、一類非常復(fù)雜的現(xiàn)象，通過分類可以掌握不同類型學(xué)習(xí)的特點與規(guī)律，選擇合適的教學(xué)方法。21加涅對學(xué)習(xí)的等級分類 信號學(xué)習(xí) 刺激反應(yīng)學(xué)習(xí) 連鎖學(xué)習(xí) 詞語聯(lián)想學(xué)習(xí) 辨別學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 法則學(xué)習(xí) 解決問題習(xí)22建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的分類23信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的方法1) 模仿式學(xué)習(xí) 2) 嘗試性學(xué)習(xí) 3) 探究式學(xué)習(xí)4）研究性學(xué)習(xí) 5）協(xié)作（合作）學(xué)習(xí)6）自主學(xué)習(xí) 243.2 信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中的心理分析 學(xué)習(xí)過程中的心理活動即認(rèn)知過程，指人認(rèn)識客觀事物的過程，即是對信息進行加工處理的過程，是人由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物特征與內(nèi)在聯(lián)系的心理活動。25信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中的感知 感覺：是直接作用于人的感覺器

6、官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反映。 知覺：是直接作用于人的感覺器官的客觀事物的整體及外部聯(lián)系在人腦中的反映。二者之間的關(guān)系如何？26信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中的感知 感知也是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的初始環(huán)節(jié)。但是并不是任何情況下都由感知開始，可以建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行下一步的學(xué)習(xí)。例如，制作多媒體作品，對圖片、文字、動畫等素材的加工與處理是制作作品的基礎(chǔ)。27信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中的理解 理解是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中的一個中心環(huán)節(jié)。 理解是在感知的基礎(chǔ)上，通過思維加工，把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容同化于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者改組擴大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括進去，逐步達(dá)到認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律的一種思維活動

7、。28信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中的理解理解的作用：把握信息技術(shù)的實質(zhì)。獲得知識的關(guān)鍵、保持知識的基礎(chǔ)。更好地應(yīng)用知識。29信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中的理解理解的層次：初步理解、確切理解和深刻理解30信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中的記憶 信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的記憶是學(xué)生對感知過的或思考過的信息技術(shù)知識在頭腦中的反映。31信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中的記憶 識記階段 保持階段 再認(rèn)和再現(xiàn)階段32機械記憶和理解記憶 機械記憶就是學(xué)生只能按照概念、法則、數(shù)據(jù)、例子等所表現(xiàn)的形式進行記憶。 理解記憶主要依靠理解知識之間的必然的、本質(zhì)的聯(lián)系來進行記憶，它充分利用已有的知識經(jīng)驗，使新知識在已有知識的基礎(chǔ)上建立起來，并把新學(xué)習(xí)的知識納入相應(yīng)的知識系統(tǒng)之

8、中，成為其有機的組成部分。33信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中的記憶提高記憶效率，應(yīng)注意以下幾點：（1）明確記憶的目的和任務(wù)。（2）及時增強新記憶的清晰性，及時安排練習(xí)和復(fù)習(xí)。 （3）掌握記憶的方法，提高記憶效率 。 理解記憶法 系統(tǒng)記憶法 形象記憶法 概括記憶法34信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中的遷移學(xué)習(xí)的目的應(yīng)用。學(xué)習(xí)遷移：已獲得的知識、技能、方法和所形成的態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能、新方法等的影響。正遷移 VS 負(fù)遷移順向遷移 VS 逆向遷移35信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中遷移的分類(1) 知識、技能的遷移 (2) 思維方法的遷移 (3) 學(xué)習(xí)方法的遷移 (4) 學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移363.3 信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中的思維 什么是思維

9、？ 所謂思維，是指客觀世界中事物的本質(zhì)和事物之間規(guī)律性的關(guān)系在人的頭腦中的反映過程。 概括性和間接性是思維的兩個基本特性。373.3 信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中的思維 思維與思考 思維有多種形式，思維不是思考。概括地說思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映，也就是說，思維是反映，是理性認(rèn)識。 而思考是人腦對某種事物在定義上對感受,觀察,情感,直覺以及和先前的知識進行辨認(rèn)的一種形式。38思維的品質(zhì) 個體思維活動特殊性的外部表現(xiàn)稱之為思維品質(zhì)。思維品質(zhì)差異實質(zhì)上表現(xiàn)為人的能力的差異。 思維的品質(zhì)一般包括思維的深刻性、廣闊性、概括性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性、邏輯性和合理性等。39分析思維與直覺思維 按照思維過程是否遵循一定的邏輯規(guī)則為標(biāo)準(zhǔn)，可以將思維分為分析思維和直覺思維。 分析思維就是邏輯思維，它主要是以邏輯規(guī)則按部就班地對事物進行認(rèn)識，對其過程主體有清晰的意識。 直覺思維是指不受固定的邏輯規(guī)則的約束，對于事物的一種迅速的識別，敏銳而深入的洞察，直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷，也就是直接領(lǐng)悟的思維或認(rèn)知。40集中思維與發(fā)散思維 集中思維是指從