1、小學(xué)信息技術(shù)與課程整合作者：郭燕單位：草廟學(xué)區(qū)中心學(xué)校 聯(lián)系方式文摘要：信息技術(shù)與課程整合是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型，兩者相輔相成。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程 整合 新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助“教”或輔助“學(xué)”的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新

2、人才培養(yǎng)所需要的。 由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式（李克東，2001）。信息技術(shù)與課程整合是指“信息技術(shù)”與“課程”的整合，而不是指“信息技術(shù)”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關(guān)鍵。信息技術(shù)與課程整合的著重點是“整合”這個概念，整合不等于混合，要將信息技術(shù)看做是各類學(xué)習(xí)的一個有機組成部分，以便更好地完成課程教學(xué)目標。它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師不要把信息技術(shù)僅作為

3、一個呈現(xiàn)和知識傳遞的工具，而應(yīng)該將信息技術(shù)作為激勵情感和促進學(xué)生思維和交流的工具。對于學(xué)生來說，要善于將信息技術(shù)作為一種終生受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認知工具。一、信息技術(shù)與課程整合的特征信息技術(shù)與課程整合的最基本特征是：有先進的教育思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)、學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程：信息技術(shù)與課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進行驅(qū)動教學(xué)，有意識的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實性的問題情境（學(xué)科任務(wù)包含其中），使學(xué)生置身與提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學(xué)習(xí)。通過一

4、個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也就完成了學(xué)習(xí)目標所要求的學(xué)習(xí)。2、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認知工具：在信息技術(shù)與課程整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科的內(nèi)在需求，服務(wù)于具體的任務(wù)。教師和學(xué)生都以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，把各種技術(shù)手段完美、恰當?shù)娜诤系秸n程的教學(xué)與學(xué)習(xí)中去。3、能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標：信息技術(shù)與課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，

5、是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學(xué)嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。現(xiàn)在的中小學(xué)課程改革力度很大，強調(diào)素質(zhì)教育是我國“新課改”的重中之重，要求教師在教會學(xué)生知識的同時注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以看現(xiàn)在的新課改教材和示范課，你會覺得有些內(nèi)容或程序總有點多此一舉，但其實這都是學(xué)生能力培養(yǎng)所必要和必需的，這也需要廣大教育者在工作中的認真落實。4、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)：在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積

6、極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看做知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標和任務(wù)都需要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。5、個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一：信息技術(shù)能夠為我們提供一個開放性的實踐平臺，使每一位學(xué)生在這個平臺上可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。這種個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。社會化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神，除此之外，一些高級認知任務(wù)（例如復(fù)雜問題的解決、作品評價等）也要求多個學(xué)生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價

7、的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。二、實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的途徑方法（一）建設(shè)優(yōu)質(zhì)硬件設(shè)施和良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 信息技術(shù)是以計算機技術(shù)和通信技術(shù)為核心的，信息化系統(tǒng)的硬件設(shè)施是實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)其它各學(xué)科整合的前提條件，所以政府部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須先抓好學(xué)校的計算機網(wǎng)絡(luò)的硬件設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)。這一點在我縣的各學(xué)區(qū)的中心學(xué)校還比較樂觀，每個學(xué)校已經(jīng)有一個甚至兩個計算機房，建有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，并已建立了10兆接入的校園寬帶網(wǎng)絡(luò)。但在偏遠農(nóng)村特別是小學(xué)，新課程改革已經(jīng)鋪開，可學(xué)校里至今頂多配置幾臺辦公電腦。學(xué)校沒有開設(shè)信息技術(shù)課，學(xué)生根本沒摸過電腦，更不用說讓學(xué)生使用信息技術(shù)來改變學(xué)習(xí)方式，也談不上新課程改革中信

8、息技術(shù)與課程實現(xiàn)整合了。為了讓學(xué)校的新課程改革順利展開，政府、教育部門必須加大教育投資力度，盡快讓學(xué)校建立起“校校通”工程，建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，添置教師辦公電腦，建立教學(xué)應(yīng)用平臺，使教師能電子化備課，把信息技術(shù)融合于各科教學(xué)中，讓電腦進課堂，豐富課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式，提高課堂教學(xué)的效率。如前面條件一時實現(xiàn)不了，最起碼也要建立計算機教室，使學(xué)校能真正開設(shè)信息技術(shù)課，讓學(xué)生真正掌握一些信息技術(shù)本領(lǐng)，這是改變學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)方式最基本的條件，也是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的前提條件。 （二）轉(zhuǎn)變教、學(xué)觀念，加快課程整合 信息技術(shù)教育中強調(diào)“學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)”，在信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的過程中，即讓

9、計算機技術(shù)融入到各科教學(xué)中，將課程整合的重點放在CAI（計算機輔助教學(xué)），即以計算機為核心的多媒體教與學(xué)，必須改變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變教、學(xué)觀念，加快課程整合： 1、肯于學(xué)習(xí)，重視信息技術(shù)。 目前，在新課程改革的大環(huán)境下，信息技術(shù)與小學(xué)各學(xué)科整合已是大勢所趨，可學(xué)校的教師隊伍中，有一部分教師還存在一種觀望的心態(tài)，認為培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)處理能力是信息技術(shù)教師的任務(wù)；而學(xué)生也大多數(shù)不夠重視信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，認為其不是“主課”。首先，我們的教師隊伍應(yīng)該轉(zhuǎn)變對信息技術(shù)的觀念，無論新老教師都應(yīng)接受21世紀的新興產(chǎn)物，諸不知計算機網(wǎng)絡(luò)中蘊含的知識是以前任何信息載體所不能比擬的；只有教師接受了信息技術(shù)

10、到來的革命，學(xué)生才可以追隨老師的燭光繼續(xù)前行。 2、靈活運用，激發(fā)教學(xué)興趣。 自改革開放30年以來，各級政府教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)第一線的教師們都進行了大量的教學(xué)改革、探索教學(xué)新模式，從傳統(tǒng)的教師口授、板書知識，學(xué)生用耳朵靜聽、被動接受知識的教學(xué)手段，逐步演變到教師利用錄音機、投影儀、實物投影、語音實驗室，甚至利用多媒體教室、多功能廳、計算機網(wǎng)絡(luò)教室及CAI課件等信息化媒體作為輔助教學(xué)的工具，極大地豐富了課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式，也不泛有高品位的課，真正做到了信息技術(shù)與小學(xué)各學(xué)科的整合。但也有很大一部分課，他們只是在手段上為了信息化而信息化，他們沒有真正在思想認識上、教學(xué)理念上做到信息技術(shù)與課程

11、整合?？上攵?，有的知識的傳授不需要信息化媒體作為輔助教學(xué)的工具，只需三言兩語就可解決了，那就不用信息化媒體；而有些知識的傳授則必須借助多媒體設(shè)備及CAI課件作為輔助教學(xué)的工具來演示、解決重難點問題，則必須要用這些設(shè)備。總之，課堂教學(xué)中作為輔助教學(xué)工具的各種信息化設(shè)備，必須視傳授知識的結(jié)構(gòu)、特點、難易程度、學(xué)生的認知特點等加以靈活運用，其目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 （三）師資隊伍培養(yǎng)與建設(shè) 建設(shè)好計算機的硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境后，作為小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說最難解決的是師資問題。雖然教師想學(xué)習(xí)教學(xué)信息化技術(shù)，但苦于小學(xué)信息化人才短缺，教師信息技術(shù)素質(zhì)較低，而計算機知識

12、卻日新月異，老師們急得無從下手，各級教育主管部門及學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)必須重視信息技術(shù)師資隊伍建設(shè)。 1、引進專業(yè)師資，帶動課程整合。 信息技術(shù)教師應(yīng)該是課程整合的領(lǐng)頭雁，是新課程改革的生力軍。信息技術(shù)教師隊伍素質(zhì)的高低，是決定課程整合和課程改革的關(guān)鍵。而目前小學(xué)即使開設(shè)了信息技術(shù)課，信息技術(shù)教師有一部分也是“半路出家”，計算機基本功還不足。因此，學(xué)校必須大力引進信息技術(shù)專業(yè)教師，以改善這種境況。 2、加強師資培訓(xùn)，促進課程整合。隨著新課程改革的全面展開，工程之浩大可想而知，由于當時人才環(huán)境和學(xué)校財力的限制，全靠引進信息技術(shù)人才，也是不可能的。那么，全體教師信息技術(shù)素質(zhì)的提高就靠專業(yè)的信息技術(shù)教師了，老師們必須抽出一定的時間，參加由他們組織的信息技術(shù)技能知識培訓(xùn)，以滿足新課程改革的需要。培訓(xùn)內(nèi)容可包括信息技術(shù)基本技能培訓(xùn)；各種媒體使用培訓(xùn)；先進教育理論培訓(xùn)；課件制作培訓(xùn)；信息分析、處理能力培訓(xùn)；信息技術(shù)與課程整合模式培訓(xùn)等方面。近日草廟學(xué)區(qū)正進行“英特爾未來教育”的課程培訓(xùn)，其所轄的各個學(xué)校的老師們