1、讓每一位學生都有自己的課程表上海市晉元高級中學課程方案學校：上海市晉元高級中學校長：王麗萍參與人員：（略）第一部分 學?；厩闆r1998年，有著百年歷史的晉元高級中學被上海市教委確定為上海市11所現(xiàn)代化寄宿制高中，為全面落實以德育為核心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，創(chuàng)造性地實踐上海市二期課改方案，培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展需要的人才，我校全體教師共同制定了以“教育理念新、課程組合新、運作方式新、師資結構新、管理機制新”為目標的學會選擇，主動學習，卓越發(fā)展晉元高級中學創(chuàng)建實驗性、示范性高中規(guī)劃，提出了“選擇教育”辦學理念，構建“以德育改革為主線，以套餐式課程改革為核心、以走班制為學習

2、組織方式、以學分制為學業(yè)管理模式，以教師隊伍建設為基礎，以制度建設為保障”的素質(zhì)教育模式，并先后于2000年、2002年高質(zhì)量地通過了上海市教委專家組的初、中期檢查評審。2003年，學校在總結經(jīng)驗、認真學習評審專家組意見和建議的基礎上，形成了學校辦學新一輪發(fā)展規(guī)劃。幾年來，學校緊緊抓住了新一輪實驗性、示范性高中創(chuàng)建規(guī)劃的學習、實施、總結、反思和再實踐這些環(huán)節(jié)，以先進的教育理念引領學校發(fā)展，不斷完善學校的改革實踐，探索出了一條教育改革的成功之路。2005年初,晉元高級中學被首批命名為上海市實驗性、示范性高中，學校的教育教學改革亮點與特色得到了專家的高度評價。第二部分 辦學理念、戰(zhàn)略定位與課程邏輯

3、一、辦學理念學會選擇、主動學習、卓越發(fā)展我校的辦學理念是“選擇教育”，即“學會選擇、主動學習、卓越發(fā)展”?！斑x擇教育”辦學理念基于社會和人的發(fā)展需要，在科學發(fā)展觀指導下，立足上海，放眼國際，堅持以人為本和以學生發(fā)展為本，在學校內(nèi)營造一個開放、生動、民主、和諧、學生積極參與學習設計的教育環(huán)境，通過學生自主選擇激發(fā)自身內(nèi)在需求，合理安排適合自身發(fā)展的課程結構，通過學生主動學習、實現(xiàn)既掌握各科基礎知識與基本技能，又充分發(fā)展個性特長的教育目的，使學生成為能適應21世紀社會發(fā)展要求、具有扎實基礎素養(yǎng)、豐富的個性和健康人格的新一代卓越高中生。簡而言之，“選擇教育”就是讓學生在最適合他們發(fā)展的環(huán)境里通過自主

4、選擇、主動學習獲得卓越發(fā)展。“選擇教育”實施載體為套餐式組合課程，其基本實施形態(tài)為走班制學習組織方式，其基本管理制度為扁平化年級組管理模式，評價制度為學分制，支持平臺為信息技術。二、戰(zhàn)略定位建設以“五新”為特點的實驗性、示范性高中在“選擇教育”辦學理念指導下，通過實驗和探索，“將學校辦成一所教育理念新、課程組合新、運作方式新、師資結構新、管理機制新、學生自主發(fā)展的，富有國際視野、時代特征和校本鮮明個性特色的，在上海領先、在國內(nèi)外有一定知名度的新型社會主義實驗性、示范性的寄宿制高級中學”。以“五新”為特點的實驗性、示范性高中的建設工作，旨在構建具有時代特征、地區(qū)特色和晉元特點的現(xiàn)代化教育體系，為

5、學生、社區(qū)和社會提供個性化、多樣化的優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)學生成為具有終身學習能力的高素質(zhì)人才。我們通過德育課程改革，加強學風、教風和校園文化建設，實踐德育創(chuàng)新；通過實施套餐式組合課程和走班制學習組織方式，實踐課程教學創(chuàng)新；通過淡化垂直領導，強化橫向溝通，推行扁平化管理，實踐管理機制創(chuàng)新；通過優(yōu)化學校教師教育機制，走研、訓、實踐一體化之路，實踐師資隊伍建設創(chuàng)新；通過學生的主動學習、選擇教育，實踐素質(zhì)教育模式創(chuàng)新。三、課程邏輯體現(xiàn)選擇性、開放性和實踐性“選擇教育”辦學理念充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標， 它承認學生發(fā)展的差異性，尊重學生發(fā)展的不均衡性，通過提供多樣化的課程供學生選擇，配

6、以相應的改革措施，滿足學生不同的發(fā)展需求，培養(yǎng)學生終身學習的意識與能力。晉元高級中學“學會選擇、主動學習、卓越發(fā)展”課程邏輯圖以學生發(fā)展為本的教育理念 “學會選擇、主動學習、卓越發(fā)展”辦學理念 課程結構課程實施課程管理課程評價 現(xiàn)代信息技術平臺 走班制扁平化管理生活經(jīng)驗課程學校課程研究型課程拓展型課程基礎型課程學分制 開拓型、創(chuàng)新型、復合型人才第三部分 學校課程規(guī)劃一、課程結構“套餐式”課程組合結構我校以二期課改方案為指導，將學生的學習生活課程化，提出了構建可供學生自主選擇、充分學習的“套餐式”學校課程結構，營造一個開放、主動、受教育者參與學習設計的教育環(huán)境，讓學生從個性實際出發(fā)，有的放矢地選

7、擇、安排自己的課程結構，構建適合自己發(fā)展的“套餐”課程，尊重、關注每一個學生，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，讓每個同學都有一張適合自己發(fā)展的課程表。學生自主選擇的課程體系 滲透、延伸、綜合學生可自主選擇的研究型課程學生可自主選擇的拓展型課程學生可自主選擇的生活經(jīng)驗課程學生可自主選擇學習班級的基礎型課程 每位同學的課程“套餐”由以下四部分組成：每位學生按要求彈性完成國家規(guī)定的基礎型課程，對學生基礎、發(fā)展趨向等分化較大學科分班教學并設立部分學科的專用教室，保證學生的個人基礎和能力得到充分的發(fā)展。有校本特色、滿足學生個性發(fā)展的拓展型課程，它著眼于對基礎性學力從橫向拓寬，從縱向延伸，注重發(fā)展學生各種不同

8、的潛力，培養(yǎng)學生的個性和為終身學習打基礎的發(fā)展性學力。學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好、特長和發(fā)展需要，選擇不同的研究課題、專題或項目，獨立自主開展探索與學習的研究型課程。它旨在改變學生的學習方式，并充分體現(xiàn)學?！斑x擇教育”辦學理念。以自理、自立、自主管理、自我教育為主要內(nèi)容的生活經(jīng)驗課程，它是使學校德育課程化的一種嘗試，通過學習情境的創(chuàng)設、實踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學習渠道的拓寬，豐富學生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀形成的統(tǒng)一。二、課程實施“走班制”課程實施形態(tài)套餐式課程的實施形態(tài)表現(xiàn)為：基礎型課程分水平選擇走班；拓展型課程的自由選擇和必選相結合；研究型課程小組合作學習，學

9、生自主選擇學習內(nèi)容，稱為走班制學習組織方式。我校提出“設立專用教室，教師固定教室，學生流動上課”，開展走班教學，最大限度地挖掘學生的潛能。讓學生根據(jù)自己的基礎知識水平、學習能力、興趣特長和今后的發(fā)展目標，在老師、家長的指導下，學生自主選擇自己的學習班級，這是走班制的原則。（一）基礎型課程部分學科實施學生自主選擇的走班學習對于基礎型課程，原則上學校在數(shù)學、物理、化學、英語、計算機、體育六門學科中開展走班教學，并設立了部分學科的專用教室，以保證學生的個人基礎性學力得到充分的發(fā)展；學校指導學生根據(jù)自己所獲得的綜合測評分以及自己的發(fā)展意愿，參考任課教師的意見，由學生自主選擇形成A、B、C三個學習層次。

10、當然，在學校實施走班的幾年實踐探索中，針對學生的學習實際情況和學習需求，我?；A型課程的走班實施在不斷的改進和完善中，如走班的學科、每科的學習層次和每屆學生開始走班的時間均有所調(diào)整。針對不同科目走班形成的不同班級的同學，我們提出了選擇走班學科各學習層次教學目標、教學要求、教法和學法。對于C班的同學，要求是完成現(xiàn)行教材學習任務，基本達到重點高中合格畢業(yè)生水平，B班的教學目標則是為高等院校輸送合格的大學生，A班的教學目標則在于或發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學科尖子，或為學生提供高水平班級的課程，為國家培養(yǎng)卓越發(fā)展的人才。因此，在這三個層面學生的學習方法和采用的教學方法有所不同，在C班，教師多采用啟發(fā)和模仿相結合，通過

11、教師的示范，使學生掌握、理解必備的基礎知識，學生要有意識地加強思維方法和問題意識訓練，學會學習；B班的同學，基礎知識的問題已基本解決，那么教師就可采用問題教學模式組織教學，培養(yǎng)學生解決問題的能力、自學能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的個性，逐漸學會研究性學習；而A班的同學，他們的特點在于學科知識掌握得很好，有著很強的學習欲望，且有巨大的學習潛力，因此，教學活動的安排以學生的創(chuàng)造性學習活動為主，逐漸變接受性學習為研究性學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力和創(chuàng)新精神。（二）必選、自選相結合的拓展型課程的走班學習依據(jù)學校的培養(yǎng)目標，我校的拓展型課程由必選、自選兩部分課程構成，通過學校的指導和學生的自主選擇

12、，引導、發(fā)展學生有益的興趣、愛好、特長，使學生更加熱愛科學，熱愛學習，熱愛生活。學校每學期在全校教師、學生中開展征集課題的工作，學生可根據(jù)自己的興趣、特長、志向提出要求開設的課題。課題由教導處根據(jù)學生意愿，本校師資情況，并參考特聘專家、教授的意見進行審定。課題確定后，收入我校拓展型課程題庫，其內(nèi)容不斷地豐富、拓展與深化，于每學期結束前，打印成冊，供學生作為下一學期選題的參考。（三）多元應用型課題為主要內(nèi)容的研究型課程的走班學習研究型課程通常是由學生在老師的引導下，結合自己的學科知識，聯(lián)系自己的學習生活和周圍的現(xiàn)實生活，尋找、發(fā)現(xiàn)可研究的問題，在進行初步的可行性研究后，作為專題進行立項，研究的內(nèi)

13、容可跨多個學科，研究小組的成員可按興趣、能力自由組合，可跨班跨年級，學生的自主選擇在這里得到了充分的發(fā)揮.下面是我校研究型課程實施流程圖。研究型課程實施流程圖處理結果及撰寫論文實施研究課題論證選題階段準備階段教師、學生成績評定答辯報告會課題成果展示、交流 （四）以自理、自立、自主管理、自我教育為主要內(nèi)容的生活經(jīng)驗課程的走班學習 套餐的第四部分是生活實踐課，我校將這部分課程列入課表，供同學選擇學習，其中有學生黨建活動，學生社團生活，適應社會生活活動，文體藝術生活、培養(yǎng)學生自理能力等多個系列，它的目標在于通過讓學生參加一系列的社會實踐活動，學會生活，學會生存。生活經(jīng)驗課程的實施形式多種多樣，有講座

14、、上網(wǎng)、參觀、訪問、對話、實地考察活動、野外活動、生產(chǎn)勞動實踐等。學生學習準備活動系列著眼于學生對寄宿制學習生活的適應，學生黨、團校活動系列著眼于學生示范群體的建設，生存訓練體驗活動系列著眼于學生的獨立生活體驗，學生畢業(yè)準備活動系列著眼于學生的畢業(yè)預備教育，學生生活自理活動系列著眼于學生生活自理能力的培養(yǎng)，學生校內(nèi)實踐活動系列、學生社區(qū)服務、社會考察活動系列則著眼于學生實踐能力和責任意識的培養(yǎng)。每一課程系列由多個子課程組成。為學生的學習提供了較為豐富的選擇。三、課程管理“扁平化”課程管理模式我校實施扁平化管理，改變傳統(tǒng)的教育教學的三級管理體系，實施以年級組為教育教學管理核心的兩級管理體系，借鑒

15、傳統(tǒng)教育教學管理的合理因素，建立了學校課程管理的新體系。學校課程領導小組有機協(xié)調(diào)組織發(fā)動班主任、班級領導小組交流研討動態(tài)評價課堂教學實施研究指導課題課程建設貫徹計劃篩選課題組織活動教師評價年級領導小組反饋意見組織論壇征集課題巡視督導師生評價教師培訓課程開發(fā) 學生研究會 教師教研組督促評估統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全面安排制度建設制定計劃資源開發(fā) 經(jīng)驗交流指導或任課教師四、課程評價“學分制”課程評價方式“套餐式”課程實施的結果是，每位同學都有一張個性化的課程表。我們努力探索一種重過程，兼顧結果的多元、民主、開放、動態(tài)的發(fā)展性評價體系，貫徹以下的評價原則：激勵性評價和管理性評價相結合，激勵性評價為主；過程評價和結果

16、評價相結合，過程評價為主；自評和他評相結合，自評為主；定性和定量相結合，定性為主。我校學分制的探索與實施，真正實現(xiàn)了對學生評價的即時性、發(fā)展性、多元化與個性化的特點，為“套餐式”課程的有效實施提供了管理與評價的保障機制。我校學生的學分分為基礎型必修課學分、拓展型課程學分、研究型課程學分與德育學分四大類。其中每一學分分類中，又分為合格學分與獎勵學分。學生必須達到合格學分，學校才準予其畢業(yè)。就我校的實際情況來說，是以整個高中年級為段，根據(jù)各門課程的周授課時數(shù)授予學分，如果考核通過，就可以取得該學科的基本學分，即學時學分，也是達到畢業(yè)水平所必須拿到的學分，而學生學習該課程的質(zhì)量可以通過該生的考核成績、課堂表現(xiàn)及獲得相關獎項授予獎勵學分來鼓勵。走班制學習組織方式下，針對套餐式組合課程不同的學習特點，我們探索了不同的評價方式。