1、.*教育心理學分章練習題第一章教育心理學概述一、單項選擇題1、教育心理學成為一門獨立學科的標志是（A ）。A、 1903 年桑代克教育心理學一書的出版B、 1883 年霍爾兒童心理學的內(nèi)容一文的發(fā)表C、 1905 年，比納西蒙兩人比納- 西蒙智力量表的創(chuàng)建D、馮特創(chuàng)立第一個心理學實驗室2、教育心理學和其他科學都應(yīng)遵循的基本原則是（C ）。A、系統(tǒng)性原則B 、教育性原則C 、客觀性原則D 、分析和綜合的原則3、被譽為美國教育心理學之父的人物是（D ）。A、霍爾 (Hall,G.S.18441924)B、鮑德溫 (Baldwin J.M.1861 1934)C、詹姆士 (James W.1842

2、1910)D、桑代克 (Thorndike E.L.1874 1949)4、下述研究方法中，對條件控制最嚴格的是（D ）。A、觀察法B、自然實驗C 、問卷調(diào)查及相關(guān)法D 、實驗室實驗5、小學教育心理學的研究對象是（B ）。A、小學教育中教與學的心理活動B、小學教育中教與學及其與環(huán)境相互作用的心理活動及其規(guī)律C、小學教育中人的本性及其改變的規(guī)律D、以上答案都不正確6、實驗法的主要特點是（B ）。A、簡便易行B、嚴格控制C、定量研究D、探討相關(guān)關(guān)系7、觀察法的實施背景應(yīng)該是（B ）。A控制條件B自然條件C 以探討因果關(guān)系為目的D 均衡被試8、人類認識世界的基本方式是（B）。A. 自然實驗法B.觀察

3、法C.實驗室實驗法D.問卷調(diào)查法9、教育心理學研究中最常用的方法是（C）。A. 觀察法B.自然實驗C.實驗法D.問卷調(diào)查法10、學校環(huán)境中的最重要因素是（B）。A. 學生B.教師C.教D.學11、俄國教育心理學的奠基人是（C）。A. 卡普杰烈夫B.蘇霍姆林斯基C.烏申斯基D.布隆斯基12、一切科學都應(yīng)遵循的基本原則是（A）。A. 客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.發(fā)展性原則13、蘇聯(lián)心理學家阿格法諾夫做的“拾柴火”實驗是（B ）。A.觀察法實驗B.自然實驗C.實驗室實驗D.自然實驗與實驗室相結(jié)合實驗14、現(xiàn)代教育心理學的創(chuàng)始人是（C ）。A.馮特B.比奈C.桑代克D.班杜拉15、在學校

4、教育中，使能力、品格、個性得以成長，學生也是學習中有能動性的主體，指的是（B）。A. 教B.學C.環(huán)境D.氛圍16、機械學習和意義學習有何區(qū)別及其作用？屬于教育心理學任務(wù)是（C ）。A. 應(yīng)用任務(wù)B.學習任務(wù)C.理論任務(wù)D.教學任務(wù).*二、多項選擇題1、學校教育中的核心因素是（ABC）。A、環(huán)境B、學C、教2、與教育心理學成為一門獨立學科有關(guān)的陳述有（A、 1903 年比納B1903年桑代克D、教材ABDE）。C、 1883 年霍爾D、桑代克教育心理學一書的出版E 、 1905 年比納 - 西蒙智力量表的編成3、教育心理學的性質(zhì)（AB ）。A 、是介于自然科學與社會科學之間的一門交叉學科B、是

5、理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨立學科C 、是自然科學D、是社會科學E、上述說法都不對4、教育心理學的應(yīng)用任務(wù)有（ACE ）。A. 為提高教育教學質(zhì)量B. 研究與解決學科本身不斷涌現(xiàn)的理論問題C. 為教改服務(wù)并在服務(wù)中發(fā)展自身D. 印證與發(fā)展學科的哲學觀點E. 不斷探索與運用教、學、環(huán)境互動中的心理活動規(guī)律第二章 心理發(fā)展及個別差異一、單項選擇題1、強調(diào)榜樣和強化作用的學習理論是（B）。A、人本主義學習理論B 、社會學習理論C 、認知結(jié)構(gòu)理論D 、認知同化理論2、經(jīng)典性條件反射學習理論的創(chuàng)始人是（A）。A、巴甫洛夫B、桑代克C 、斯金納D、布魯納3、將學習過程視為“聞見知行”的學者是（B）。A、老子B、荀

6、子C、孔子D、奧蘇泊爾4、加涅根據(jù)學習的繁簡程度的不同，開始將學習分為（B ）。A、5 類B、 6 類C 、7類D、8類4、操作性條件反射的核心是（D）。A、無關(guān)刺激B、中性刺激C 、無條件刺激D、強化5、頓悟說的奠基人是（C）。A、考夫卡B、魏特默C、苛勒D、托爾曼6、西方教育心理學的特色之一是重視理論尤其是重視探討( B )。A道德性發(fā)展理論B 學習理論C 課堂群體心理理論D 教師心理7. 聯(lián)結(jié)學習理論認為，聯(lián)結(jié)的建立是一個不斷( C ) 的過程。8. 認知同化論的代表人物是 ( C ) 。A斯金納B桑代克C奧蘇伯爾D羅杰斯9、實現(xiàn)有意義的接受學習的途徑是（A）。A同化B順應(yīng)C建構(gòu)D內(nèi)化1

7、0、以下是認知心理學派代表人物的是（B）。A. 華生B.布魯納C.巴浦洛夫D.馬斯洛11、小學生從形象思維過度到抽象思維的關(guān)鍵年齡是（C ）。A.8-9 歲B.9-10歲C.10-11歲D.11-12歲12、皮亞杰的具體運演階段是在 ( C ) 。A.0 2 歲B.27 歲C.712 歲D.12歲以后13、學生學習的根本特點是 ( A ) 。A. 接受性B.間接性C.方向性D.連續(xù)性14、通俗所說的“跳一跳，摘桃子”是指(B )。.*A. 先行組織者B.最近發(fā)展區(qū)C.教育與教學D.解決問題15、皮亞杰的前運演階段是在 ( B ) 。A.0-2歲B.2-7歲C.7-12歲D.12歲以后16、荀子

8、認為學習的過程是 ( B) 。A 嘗試錯誤B.聞見知行C.頓悟?qū)W習D.認知結(jié)構(gòu)的改變17、能夠提高操作性反應(yīng)的概率的各種手段、措施叫(B) 。A. 條件刺激B.強化C.無條件刺激D.中性刺激18、“有意義學習”的概念是誰提出的？( D )。A. 布魯納B.杜威C.加涅D.奧蘇伯爾19、荀子將學習過程視為“聞見知行”，其中他特別強調(diào)（D）的重要性。A. 聞B.見C.知D.行20、通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學習行為或?qū)W習行為傾向稱為(B) 。A. 直接強化B.替代強化C.自我強化D.負強化21、提出學習過程應(yīng)始終以人為本，必須重視學習者的意愿、情感、需要等的學習觀是(A) 。A. 羅杰斯B.布魯納

9、C.班杜拉D.斯金納22、學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應(yīng)學習行為是屬于(C) 。A. 直接強化B.間接強化C.自我強化D.替代性強化23、提出認知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學習的教育學家和心理學家是(A) 。A. 布魯納B.苛勒C.奧蘇伯爾D.班杜拉24、白鼠學習壓杠桿，屬于（C）。A. 信號學習B.連鎖學習C.刺激反應(yīng)學習D.辨別學習25、斯金納的操作性條件反射，反映的是（A ）A. 聯(lián)結(jié)派的學習理論B. 認知派學習理論C. 聯(lián)結(jié)認知派的學習理論D.人本主義的學習理論26、黑猩猩摘取香蕉的實驗是問題解決理論的（A ）。A. 頓悟說B.信息加工論C.分析說D.試誤說27、奧蘇

10、泊爾認為有意義的接受學習是通過（C ）過程實現(xiàn)的。A. 順應(yīng)B.反思C.同化D.觀察二、多項選擇題1、強調(diào)學習主體內(nèi)部內(nèi)部因素的學習理論有（ABCD）。A、頓誤學習理論B 、認知結(jié)構(gòu)理論 C 、認知同化理論D 、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論E 、經(jīng)典性條件反射理論2、美國心理學家班圖拉將強化分為（BCE）。A、負強化 B 、替代性強化C 、直接強化D 、正強化E、自我強化3、學生學習的一般特點是( ABCD) 。A. 接受性B.間接性C.方向性D.連續(xù)性E.模仿性4、心理發(fā)展的一般特點有 ( ABCDE ) 。A、連續(xù)性B、階段性C 、個別差異性D、順序性E、不均衡性5、我國心理學界依據(jù)教育系統(tǒng)中所傳

11、授的經(jīng)驗內(nèi)容的不同，將學習分為(BCD) 。A、信號學習B 、知識學習C 、技能學習D 、行為規(guī)范學習 E 、情感學習6、小學生學習的一般特點是（ADE）。A直觀操作性B 任性可塑性C 幼稚發(fā)展性D指導模仿性E基礎(chǔ)再現(xiàn)性7、以下是人本主義心理學代表人物的是（BE ）。A. 華生B.羅杰斯C.布魯納D.巴浦洛夫E.馬斯洛8、人類學習一般具有以下特點( ABCE)。A. 社會特性B.以語言為中介C. 能動性 D. 發(fā)展性 E. 既有直接經(jīng)驗也有間接經(jīng)驗9、意義學習包括 ( ACDE) 。.*A. 接受學習B.代表性學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.概念學習E.命題學習三、名詞解釋1、最近發(fā)展區(qū)：在探討教育與發(fā)展

12、的關(guān)系時，蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出了發(fā)展性教學的主張，應(yīng)區(qū)分個體兩種發(fā)展水平： 第一種水平是目前個體已經(jīng)達到的水平，是自己在獨立活動中所能達到的解決問題的水平。第二種水平是個體在他人的指導幫助下所能達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的差異即“最近發(fā)區(qū)”。2、人本主義學習理論：人本主義心理學是20 世紀 60 年代在美國興起的一種心理學思潮，它主張應(yīng)關(guān)注、展研究人的情感、態(tài)度、自我價值等，反對把人的完整的心理特性人為地肢解、割裂開來。凡是人本主義心理學，對學習問題的論述，就是人本主義學習理論。3、學習：指通過主客觀相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極活動適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通

13、過行為或行為潛能的持久的變化表現(xiàn)出來。4、意義學習：指學習者根據(jù)原有經(jīng)驗，在理解的基礎(chǔ)上進行的學習。5、接受學習：指將別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，學習的內(nèi)容是以某種定論的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發(fā)現(xiàn)。6、知識的學習：通過一系列的心智活動來接受知識，在頭腦中建立起相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)。7、強化：即能夠提高操作性反應(yīng)的概率的各種手段、措施。8、心理發(fā)展的動力：個體在實踐活動過程中，由于主客觀的相互作用，環(huán)境與教育等外部因素提出要求引起個體產(chǎn)生新的需要， 這種新的需要與個體原有的心理水平之間產(chǎn)生矛盾， 這種內(nèi)部矛盾就是心理發(fā)展的動力。第三章學習理論一、單項選擇題1、在行為的動機體系中起主導作用的

14、動機是（D）。A、正確的動機B 、錯誤的動機C 、沒有意識的動機D 、意識到的動機2、當學習任務(wù)比較困難而復(fù)雜時，要求學習效益達到最佳水平，則合適的學習動機強度應(yīng)當（C）。A、較高B、高C、較低D、以上都不對3、當學習任務(wù)比較簡單時，要求學習效益達到最佳水平，則合適的學習動機強度應(yīng)當（B）。A、很高B、較高C、較低D、以上都不對4、下列歸因因素中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定因素的是（A）。A、能力B、努力C 、任務(wù)難度D、運氣5、“這次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸因于（D ）。A、內(nèi)部的可控因素B、內(nèi)部的不可控因素C、外部的可控因素D 、外部的不可控因素6、耶基斯多德森定律認為，學習動機強度

15、較低方可達到最佳水平的學習任務(wù)是（B ）的學習任務(wù)。A比較簡單B比較復(fù)雜C 比較抽象D比較具體7、強化理論是由（A）學派的理論家們提出來的。A. 行為主義B.精神分析C.人本主義D.構(gòu)造主義8、在分析不同年齡段學生的學習動機時，必須分清（B）。A. 內(nèi)部動機與外部動機B. 主導動機和輔助性動機C. 近景性動機與遠景性動機D. 正確的動機與錯誤的動機9、韋納歸因理論中外部而穩(wěn)定的歸因是( C )。A. 能力B.努力C.任務(wù)難度D.運氣10、耶基斯多德森定律表明，對于一般的學習來說，最佳的動機水平是( B )。A. 中等偏低的強度B.中等強度 C.中等偏高的強度D.越高越好11、韋納歸因理論中內(nèi)部

16、而不穩(wěn)定的歸因是( D )。A. 能力B.運氣C.任務(wù)難度D.努力12、韋納歸因理論中內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因是( A)。A. 能力B.努力C.任務(wù)難度D.運氣.*13、任務(wù)難度是歸因理論要素中的（A）。A. 不可控、穩(wěn)定B.不可控、不穩(wěn)定C. 可控、穩(wěn)定D.可控、不穩(wěn)定14、具有失敗傾向的學生更傾向于將失敗歸因于( D )。A. 能力B.難度C.努力D.運氣15、動機強度與學習效率之間的關(guān)系是( D )。A. 成正比關(guān)系B. 成反比關(guān)系C.沒有關(guān)系 D. 成倒 U性曲線關(guān)系16、當學生取得成功或遭遇失敗時，教師應(yīng)該幫助學生形成(B) 。A. 能力歸因B.努力歸因C.運氣歸因D.任務(wù)難度二、多項選擇題

17、1、李強數(shù)學考試得了100 分，他將原因歸結(jié)為是自己天資好，能力高的結(jié)果，這種歸因是（ABD）。A、穩(wěn)定的B、不可控的C 、外部的 D、內(nèi)部的E、可控的2、下列歸因因素中，屬于不穩(wěn)定因素的是（BDE）。A. 能力B.努力C.任務(wù)難度D.運氣E.心境3、將成功歸因于任務(wù)難度低，這種歸因是(AD) 。A、不可控的B 、可控的 C 、內(nèi)部的D、外部的E 、不穩(wěn)定的4、王敏英語考試得了90 分，她將原因歸結(jié)為是自己持久努力的結(jié)果，這種歸因是（ACD）。A、可控的B、不可控的C 、穩(wěn)定的D 、內(nèi)部的E 、外部的三、名詞解釋1、動機：動機是指引起和維護個體活動、并使活動朝向某一目標而展開的內(nèi)部動力。2、學

18、習動機：是指推動和維持人們進行學習活動的一種內(nèi)部力量。即推動人學習的內(nèi)部動力。3、成就動機：是在人的成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體對自己所認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內(nèi)部推動力量。4、耶基斯多德森定律：心理學家耶基斯和多德森研究表明：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學習任務(wù)比較簡單時，學習動機強度較高可達到最佳水平；學習任務(wù)比較復(fù)雜而困難時，學習動機強度較低可達到最佳水平。這一規(guī)律在心理學中稱為耶基斯- 多德森定律。5、強化理論：強化理論是由行為主義心理學派的理論家們提出來的。他

19、們認為：在學生學習過程中通過獎勵、等級評定這些外部強化手段來激發(fā)學生的學習動機。強化可以分為正強化和負強化兩種。第四章學習心理一、單項選擇題1、認為提取線索很重要的遺忘理論是（C）。A、衰退理論B 、干擾理論C、線索依存理論D、動機遺忘理論2、概念同化的典型方式是（A）。A、接受學習B 、有意義發(fā)現(xiàn)學習C 、發(fā)現(xiàn)學習D、沒有正確答案3、認為概念同化是學生獲得概念的主要方式的心理學家是（A ）。A、奧蘇伯爾B 、布魯納C、斯金納D 、加涅4、可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是（B ）。A、衰退理論B、干擾理論C、線索依存理論D 、動機遺忘理論5、概念學習發(fā)展水平由低到高依次排列為（B ）。A、具體

20、水平學習分類水平學習認同水平學習規(guī)范水平學習B、具體水平學習認同水平學習分類水平學習規(guī)范水平學習C、具體水平學習規(guī)范水平學習分類水平學習認同水平學習D、規(guī)范水平學習分類水平學習認同水平學習具體水平學習6、概念形成的“假設(shè)考驗說”的提出者是（B）。A、奧蘇伯爾B、布魯納C、斯金納D、加涅7、小學生認知技能獲得的主要方式是( C )。.*A、規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習B 、在嘗試解決問題中學習C、從范例中學習D 、沒有正確答案8、概念形成的主要方式是 ( C ) 。A、接受學習B 、有意義接受學習C、發(fā)現(xiàn)學習D、沒有正確答案9、人腦對事物之間規(guī)律或關(guān)系的反映是（C ）。A、概念B、思維C、規(guī)則D、歸納10、短

21、時記憶中的容量單位是（C）。A、比特B、字節(jié)C、組塊D、詞11、長時記憶中信息的儲存方式是（C ）。A、形象編碼B、物理編碼C、意義編碼D、語音編碼12、后學材料對先學知識記憶與保持的干擾叫（B）。A、前攝抑制B、后攝抑制C、側(cè)抑制D、系列位置13、技能形成的必要條件是（D ）。A、學校教育B 、知識C、遷移D、應(yīng)用14. 理解新的事物關(guān)鍵屬性的過程也就是( A ) 。15. 概念學習和規(guī)則學習的基礎(chǔ)是 ( C ) 。A、規(guī)則學習B命題學習C代表性學習D總括學習16. 屬于高級規(guī)則的學習活動的是 ( A ) 。A問題解決B概念學習C規(guī)則學習D接受學習17、概念的結(jié)構(gòu)不包括（D ）。A. 概念名

22、稱B.概念定義C.概念特征D.概念水平18、動作技能的基本單元是（B ）。A. 產(chǎn)生B.動作C.概念D.條件19、在短時記憶到長時記憶的過程中（D）起重要作用。A. 注意B.學習C.信息D.復(fù)述20、下面說法中正確的是（C ）。A. 發(fā)現(xiàn)學習就是有意義學習，接受學習就是機械學習B. 接受學習在很大程度上是機械的，發(fā)現(xiàn)學習是有意義的C. 接受學習和發(fā)現(xiàn)學習都存在有意義和機械學習之分D. 只有接受學習存在有意義和機械學習之分21、在小學生概念的掌握過程中起重要作用的是( C )。A. 感覺B.知覺C.表象D.語言22、認知技能的基本單元是 ( B ) 。A. 言語命題B.產(chǎn)生式C.句子D.圖式23

23、、新概念在概括和統(tǒng)攝程度上高于原有的概念，這種學習稱之為(A) 。A. 上位學習B.下位學習C.類屬性同化D.并列結(jié)合性同化24、以下屬于關(guān)系概念的是 ( C )。A. 皮衣B.藝術(shù)家C.高低D.鉛筆25、知識的保持是通過什么來實現(xiàn)的?(B)A. 復(fù)述B.記憶C.練習D.反饋26、規(guī)則是用什么來表達的 ? ( A )A. 句子B.詞C.符號D.圖式27、概念同化的典型方式是 ( A ) 。A. 接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.有意義學習D.機械學習28、和小學生的概念聯(lián)系在一起的是( C )。A. 感覺B.知覺C.表象D.記憶29、保持信息在 1 秒鐘以內(nèi)的記憶是 ( C )。.*A. 短時記憶B.長

24、時記憶30、以下屬于合言概念的是A. 藝術(shù)家B.皮衣C.31、概念是用什么來表達的？A.句子B.詞C.C.感覺記憶D.永久記憶(B)。高低D.比值( B )言語命題D.圖式32、動作技能的基本單元是 ( D )。A. 圖式B.產(chǎn)生式C.句子D.動作33、認知技能的基本單元是(A) 。A. 產(chǎn)生式B.單詞C.概念D.條件34、“無意義音節(jié)”是（C）發(fā)明的。A. 奧蘇泊爾B.馬斯洛C.艾賓浩斯D.布魯納35、人腦對事物之間關(guān)系或規(guī)律的反映是(D) 。A. 概括B.抽象C.概念D.規(guī)則36、短時記憶的容量是 ( B ) 。A.7±1 組塊B.7±2組塊C.7±3組塊D.

25、7±4組塊37、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是( A )。A. 先快后慢B.先慢后快C.先后一致D.不快不慢38、根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動作技能和( D )。A. 活動技能B.學習技能C.一般技能D.認知技能39、短時記憶中的信息轉(zhuǎn)入長時記憶必須經(jīng)過( C )。A. 重新學習B.復(fù)習C.復(fù)述D.注意40、提出學生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學家是( A )。A. 奧蘇伯爾B.布魯納C.加涅D.杜威41、概念學習的難易程度是概念一般屬性中的（A）。A. 可學性B.可用性C.明晰性D.一般性二、多項選擇題1、概念的結(jié)構(gòu)包括（ABCE ）。A、概念名

26、稱B 、概念定義C 、概念特征D、概念水平E、概念實例2、概念形成一般要歷經(jīng)以下幾個階段(BCE)A、具體化階段B 、抽象化階段C 、類化階段D 、同化階段E 、辨別3、奧蘇伯爾的三種同化模式是（CDE ）。A上位性同化B 下位性同化C 總括性同化D 并列結(jié)合性同化E 類屬性同化4、規(guī)則的功能包括 ( A B )A. 使學生形成認知策略B. 調(diào)節(jié)行為C. 調(diào)節(jié)語言D.指導實踐 E. 激發(fā)動機5、對技能品質(zhì)的評價，可以從以下哪幾方面進行?( ACDE )A. 意識的控制程度B.反饋C.操作程序的特點D.創(chuàng)新性E.效率6、概念的形成要經(jīng)歷以下哪幾個階段?( ABE )A. 抽象化B.類化C.分析D

27、.推理E. 辨別7、概念的結(jié)構(gòu)包括 ( ABCE ) 。A. 概念名稱B.概念定義C.概念特征D.概念類型E.概念實例三、名詞解釋1、概念：是用某種符號來標志的具有共同關(guān)鍵屬性的一類事物或其特性的觀念。2、概念學習：是指人獲得和掌握概念的心理過程，即獲得和掌握被認知事物關(guān)鍵屬性的過程。3、概念同化：把新學的概念與自己認知結(jié)構(gòu)中已有的某些適當?shù)母拍钕嘟Y(jié)合，就可以獲得概念。這個過程就是概念的同化。.*4、規(guī)則：是人腦對事物之間關(guān)系和規(guī)律的反映。5、技能：是指通過練習而獲得的，確保某種活動得以順利進行的操作活動的方式。6、動作技能：是以肌肉骨骼的運動實現(xiàn)程序話、自動化和完善化的外顯動作方式。7、認知

28、技能：是人借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式。8、變式：是從不同的角度和方面組織感性材料，非關(guān)鍵特征發(fā)生變化，關(guān)鍵特征保持不變的方法。第五章教學心理一、單項選擇題1、學“角”這一概念，對“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學習產(chǎn)生的影響屬于( B )。A、負遷移B、縱向遷移C、橫向遷移D 、非特殊成分的遷移2、英文單詞的前綴“ pre ”多為“首”、“前”或“預(yù)先”的意義是學習遷移理論的（B）A. 形式訓練說B.相同要素說C.經(jīng)驗泛化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)化說3、形式訓練說的代表人物是(A)。A、沃爾夫B 、桑代克C、布魯納D 、奧蘇伯爾4、后繼學習對先行學習的影響叫（B ）。A、順向遷移B、逆向遷

29、移C、正遷移D、負遷移5、“經(jīng)驗泛化說”是（B）提出來的。A、桑代克B、賈德C、詹姆士D、武德沃斯6、舉一反三屬于（B）。A、縱向遷移B、順向遷移C 、逆向遷移D、特殊遷移7. 學習漢語拼音后學習英語的48 個音標發(fā)音最初受到的干擾是 ( B ) 。A正遷移B負遷移C縱向遷移D 橫向遷移8. 由先前影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準備狀態(tài)叫(C) 。A潛意識B前意識C定勢D潛伏學習9、以下反映遷移的詞語是（C ）。A習行結(jié)合B教學相長C 觸類旁通D不憤不啟10、奧蘇伯爾認為，影響學習遷移的重要因素是（A）。A學生的認知結(jié)構(gòu)B學生的智力水平C教師的教學水平D 學生的個性結(jié)構(gòu)11、“一

30、種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用”叫做（C ）。A. 順向遷移B.逆向遷移C.正遷移D.負遷移12、態(tài)度的遷移屬于（D ）。A. 縱向遷移B.橫向遷移C.特殊遷移D.普遍遷移13、普遍遷移概念的提出人是（D ）。A. 桑代克 B.賈德C.苛勒D.布魯納14、強調(diào)概括在遷移中的作用的代表人物是（C）。A. 武德沃斯B.沃爾夫C.賈德 D.桑代克15、關(guān)系轉(zhuǎn)換說認為，遷移的實質(zhì)是( C )。A. 相同要素B.共同原理C.頓悟D.轉(zhuǎn)換16、先行學習對后繼學習的影響叫( A )。A. 順向遷移B.逆向遷移C.正遷移D.負遷移17、普遍遷移也叫 ( D ) 。A. 順向遷移B.負向遷移C. 特殊成分的

31、遷移D. 非特殊成分的遷移18、學習遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是(C )。A. 學生的智力水平B.學習的理解和鞏固程度C. 學習對象之間的共同要素D.學習的方法19、一種學習中所習得一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，這種遷移是(D) 。.*A. 正遷移B.橫向遷移C.特殊成分遷移D.非特殊成分遷移20、“舉一反三”、“觸類旁通”是( D )。A. 正遷移B.負遷移C.特殊遷移D.普遍遷移21、對平面幾何的掌握有助于立體幾何的學習是一種（A ）。A. 正遷移B.負遷移。 C.順向遷移。 D. 逆向遷移二、多項選擇題1、先行組織者可以分為（AC ）。A、陳述性組織者B 、程序性組織者C

32、、比較性組織者D 、分析性組織者2、奧蘇伯爾認為，主要的影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量是( A C E )。A. 可利用性B.創(chuàng)新性C.可辨別性D.可重復(fù)性E.穩(wěn)定性3、知識應(yīng)用的具體過程一般包括( A B E )。A. 審題B.聯(lián)想C.提出假設(shè)D.驗證假設(shè)E.課題類化E、綜合性組織者三、名詞解釋1、先行組織者：是指為了促進有意義學習而提前輸入的引導性的知識，通常先用學生能懂的語言在介紹學習材料本身以前呈現(xiàn)出來，以便建立有意義學習的心向。所以，稱之為先行組織者。2、學習遷移：指用已獲得的知識、技能學習方法對學習新知識、新技能和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響。3、正遷移：指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作

33、用。4、負遷移：指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。5、縱向遷移：指上位的較高層次的經(jīng)驗與下位的較低層次的經(jīng)驗之間的相互影響。6、相同要素說：主要指美國的教育心理學家桑代克和武德沃斯提出的學習遷移理論。相同要素說認為：學習的遷移， 就是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移。 兩種學習情境的相同或相似之處越多， 前一種學習對后一種學習越容易發(fā)生遷移。也就是說：在兩種學習情境中含有相同的要素，就會有遷移現(xiàn)象發(fā)生；反之，有遷移現(xiàn)象發(fā)生就必定有相同的要素存在。遷移與相同要素不僅關(guān)系密切，而且大致成正比。7、關(guān)系轉(zhuǎn)換說：是格式塔心理學家提出的學習遷移理論。他們強調(diào)頓誤是遷移的一個決定因素，認為遷移是由于學習者突然發(fā)

34、現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在著關(guān)系的結(jié)果， 也就是說學習者領(lǐng)悟?qū)W習情境中的關(guān)系是實現(xiàn)遷移的根本條件。同時，強調(diào)個體的作用，認為學習的主體愈能認清和了解或者說是發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，則愈能加以概括化，則愈容易產(chǎn)生遷移，遷移的作用也就愈加普遍。對關(guān)系的頓誤是獲得遷移的真正手段。第六章學習策略一、單項選擇題1、下述策略中，屬于組織策略的有（B）。A、諧音法B、群集C、形象聯(lián)想D、嘗試背誦法2、一般而言，過度學習的程度達到一定程度時，效果較好，這個程度經(jīng)研究為（C ）。A、 100%B、 80%C、 50%D、 200%3、將學習策略分為基本策略和支持策略的是（A）。A、丹瑟洛B 、尼斯比特C、皮連生D、鮑斯

35、菲爾德4、復(fù)述策略的主要作用是維持注意于目前的學習材料中，并將學習材料保持于(C) 。A感覺記憶B瞬時記憶C短時記憶D長時記憶5、應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學習策略是一種(C) 。A. 復(fù)習策略B.群集策略C.形象聯(lián)想策略D.元認知策略6、形象聯(lián)想的學習策略屬于 ( B )。A. 復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D. 問題解決策略7、如何采取有效的步驟解決問題，屬于（B）。A. 智力技能B.認知策略C.言語信息D.運動技能8、試圖將結(jié)果與預(yù)期目標進行對比，是學習策略中的（C ）。A. 檢查B.提問C.監(jiān)控D.矯正.*9、較為概括的策略，與學習者的知識經(jīng)驗密切相關(guān)，隨經(jīng)驗的增長而

36、不斷得到改善的是（B ）。A. 通用策略B.宏觀策略C.微觀策略D.專用策略10、歐洲大陸像一個平行四邊形，意大利像一個皮靴，是精細加工策略中的（D）。A. 諧音法B.音符法C.經(jīng)驗聯(lián)系D.形象聯(lián)想11、指導學生怎樣集中注意力、設(shè)置學習目標、選擇恰當?shù)膶W習方法等，都屬于（A）。A. 元認知策略B.復(fù)述策略C.組織策略 D. 精細加工策略E. 復(fù)習策略二、多項選擇題1、學習英語單詞“ house”時，學生將該單詞用中文“耗子”來幫助記憶，這是一種(AC) 。A、諧音法B 、組織策略C 、形象聯(lián)想 D 、精細加工策略E 、復(fù)述策略2、丹尼斯根據(jù)策略的不同適用范圍，將策略分為以下哪幾個層次?( CD

37、E )A. 基本策略B. 支持策略C. 通用策略D. 宏觀策略E. 微觀策略三、名詞解釋1、過度學習：即在恰能背誦某一材料后再進行適當次數(shù)的重復(fù)學習。2、元認知策略：指對認知活動的全過程進行指導、監(jiān)控與調(diào)節(jié)的高級的學習策略。3、精細加工策略：指對學習材料進行深入細致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義，并促進其記憶的一些策略。4、學習策略：是通過學習而形成的，用以調(diào)控學習過程、提高學習效率的一系列活動。5、元認知：指對自己的認知過程和結(jié)果的意識、評價及其對認知過程的調(diào)控。6、復(fù)習策略：指對所學內(nèi)容的重復(fù)學習，主要用于信息的長時記憶和保持。7、形象聯(lián)想：即把頭腦中的栩栩如生而又奇特的形象與眼前要記

38、憶的內(nèi)容聯(lián)系起來。.*心理健康教育一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。1要做好心理輔導工作，不能遵循的原則有（）。A 面向全體學生原則B 預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則C 尊重與理解學生原則D 教師中心原則2厭學是由于人為因素所造成的兒童（）上的失調(diào)狀態(tài)。A 知覺B 思維C 情緒D 行為3教師對學生觀察后，及時將所觀察到的重要事實，以敘述性文字記錄下來，這種方法叫做（）。A 軼事記錄B 評定量表C 檔案袋法D 項目檢核表4首創(chuàng)全身松弛訓練法的心理學家是（）。A 斯金納B 巴甫洛夫C 艾里斯D 雅各布松5（ ）的兒童常常對學習成績、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔心害怕，顯得很不安分。A 誦讀困難B 過度焦慮C 強迫觀念D 交往困難6人格障礙是（）產(chǎn)物。A 個體先天素質(zhì)B 后天教養(yǎng)C 不良習慣D 個體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)7依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程稱為（）。A 心理測驗B 心理咨詢C 心理輔導D 心理評估8（ ）是學生心理健康教育的主要場所。A 學校B 家庭C 社會D 工作單位9小學生中常見的焦慮反應(yīng)主要是（）。A 交往焦慮B 上學焦慮C 課堂焦慮.*D 考試焦慮10學習困難綜合癥在（）比較多見。A 小學生B 初中生C 高中生D 大學生11下列哪