1、權(quán)勢(shì)等同理論與外語(yǔ)課堂教學(xué)策略研究【摘要】權(quán)勢(shì)等同理論是在研究英語(yǔ)第二人稱代詞的根底上產(chǎn)生的一種理論，對(duì)于人際交往同樣適用。在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，同樣存在權(quán)勢(shì)和等同兩種關(guān)系，對(duì)師生之間的話語(yǔ)權(quán)起到了決定性的作用。本文基于權(quán)勢(shì)等同理論，對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的策略進(jìn)行了研究?！娟P(guān)鍵詞】權(quán)勢(shì)等同;外語(yǔ)課堂;教學(xué)策略【作者簡(jiǎn)介】崔潔1982.04-，女，漢族，陜西西安人，蘭州交通大學(xué)測(cè)繪與地理信息學(xué)院，講師，碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、英語(yǔ)教學(xué)法?！净鸸こ獭勘疚南堤m州交通大學(xué)青年科學(xué)基金工程，課題名稱：外語(yǔ)課堂上的權(quán)勢(shì)與等同研究，課題編號(hào)：2021043。權(quán)勢(shì)和等同關(guān)系理論最早是由布朗和吉爾曼在研究第二人稱代詞

2、的根底上提出來的一種觀點(diǎn)，1966年兩者在權(quán)勢(shì)與等同關(guān)系相關(guān)的代詞研究中提出，外語(yǔ)中各種稱呼的用法不但受到民族和社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響，同時(shí)，也與交談?wù)咧g地位和身份的差距以及兩者之間親密程度的不同而有所不同。他們認(rèn)為在人與人之間的交往中，存在著權(quán)勢(shì)和等同關(guān)系。由于交往雙方社會(huì)地位不同、身份不同，因此，雙方在權(quán)勢(shì)上是處于不對(duì)等的關(guān)系的。比方，在對(duì)話過程中的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬、家長(zhǎng)對(duì)幼兒、老師對(duì)學(xué)生以及老板對(duì)員工，等等，都是一種不對(duì)等的關(guān)系。等同理論指的是雙方在交談過程中存在一些共同點(diǎn)而產(chǎn)生的對(duì)等關(guān)系，包括雙方在交談過程中存在的共有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)特征，性別、年齡、職業(yè)興趣以及雙方共享的一些行為和其他因素等。權(quán)

3、勢(shì)等同理論雖然是布朗和吉爾曼在研究第二人稱代詞的根底上得出的，但是該理論同樣適用于人與人之間的交往。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人與人之間雖然在人格上是平等的，但是在權(quán)勢(shì)地位上差距懸殊，因此，在對(duì)話過程中存在一定的差異。除了一些稱呼用語(yǔ)之外，權(quán)勢(shì)等同理論在語(yǔ)言表達(dá)上也存在明顯的差異。通常具有權(quán)勢(shì)的一方在語(yǔ)言對(duì)話中明顯帶有強(qiáng)勢(shì)的作風(fēng)，而非權(quán)勢(shì)的一方在對(duì)話中往往處于弱勢(shì)的風(fēng)格。一、外語(yǔ)教學(xué)中的權(quán)勢(shì)等同關(guān)系在外語(yǔ)教學(xué)中的權(quán)勢(shì)等同關(guān)系，主要包括教師和學(xué)生之間的權(quán)勢(shì)等同關(guān)系以及學(xué)生之間的權(quán)勢(shì)等同關(guān)系兩種。1.教師和學(xué)生之間的權(quán)勢(shì)等同關(guān)系。對(duì)于外語(yǔ)課堂教學(xué)中的權(quán)勢(shì)等同關(guān)系，不同國(guó)家和地區(qū)對(duì)此接受程度不同。強(qiáng)調(diào)權(quán)勢(shì)關(guān)系的

4、通常認(rèn)可強(qiáng)權(quán)文化，強(qiáng)調(diào)等同關(guān)系的通常認(rèn)可弱權(quán)文化。很多西方國(guó)家在外語(yǔ)課堂教學(xué)中屬于弱權(quán)文化，他們大多注重等同關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的地位是平等的。在課堂教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間是平等的個(gè)體，學(xué)生在外語(yǔ)課堂上可以隨意發(fā)表自己的意見，也可以在教師講述時(shí)隨時(shí)打斷，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的提問、質(zhì)疑等都是可以接受的。這種方式也被認(rèn)為是正常教學(xué)內(nèi)容的一局部。在這些國(guó)家的文化中，對(duì)于學(xué)生的外語(yǔ)教育提倡的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和批判能力。而在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中通常以強(qiáng)權(quán)文化為主導(dǎo)，外語(yǔ)教師普遍在課堂上具有絕對(duì)的權(quán)威性，學(xué)生對(duì)于教師大都具有敬畏的心態(tài)，學(xué)生對(duì)教師絕對(duì)服從，這也導(dǎo)致了師生關(guān)系處在一種權(quán)勢(shì)非等同的關(guān)系

5、當(dāng)中。學(xué)生在外語(yǔ)課堂上通常很少打斷教師或者對(duì)教師的講述提出質(zhì)疑，打斷和質(zhì)疑的行為會(huì)被認(rèn)為是對(duì)教師的不尊重，這也導(dǎo)致在外語(yǔ)課堂上形成了灌輸式的一言堂教學(xué)模式。除了師生之間在課堂上的地位差異以外，由于師生之間在外語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)藏、社會(huì)閱歷和外語(yǔ)表達(dá)能力上存在明顯的差距，也導(dǎo)致雙方在權(quán)勢(shì)上的不對(duì)等。外語(yǔ)教學(xué)需要鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師應(yīng)該在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，提升他們的外語(yǔ)表達(dá)能力，但是實(shí)際上教師掌握了對(duì)話的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生通常處于被動(dòng)的地位，在外語(yǔ)課堂上很少有時(shí)機(jī)開口說話，這就不利于提升學(xué)生的外語(yǔ)表達(dá)能力。2.學(xué)生之間的權(quán)勢(shì)等同關(guān)系。在外語(yǔ)課堂上，除了教師和學(xué)生之間具有權(quán)勢(shì)等同關(guān)系以外，學(xué)生之間也存在著

6、權(quán)勢(shì)等同關(guān)系。不同的學(xué)生外語(yǔ)根底不同，口語(yǔ)表達(dá)能力各異，在性格方面也存在不小的差異，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)權(quán)勢(shì)上的不對(duì)等。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生分組進(jìn)行外語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。如果在分組活動(dòng)中，同一組里的學(xué)生外語(yǔ)水平差距較大，有的外語(yǔ)水平較高，或者有的學(xué)生性格活潑開朗，善于表達(dá)，在外語(yǔ)知識(shí)的積累上比同組內(nèi)的其他同學(xué)要多，那么在外語(yǔ)對(duì)話中就會(huì)占據(jù)話語(yǔ)的主導(dǎo)權(quán)，組內(nèi)的其他同學(xué)只能處于被動(dòng)的地位，成為對(duì)話中的傾聽者。同學(xué)之間由于水平不等，造成一方的表達(dá)很難得到另一方的照應(yīng)，這樣模擬對(duì)話就很難進(jìn)行下去，無法到達(dá)通過分組對(duì)話提升口語(yǔ)交際能力的目的。二、權(quán)勢(shì)等同理論在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的策略由于在外語(yǔ)課

7、堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間存在權(quán)勢(shì)不對(duì)等的情況，因此，為了能夠提升外語(yǔ)課堂教學(xué)的效果，教師應(yīng)該盡量地減少這種不平等的現(xiàn)象，尊重學(xué)生的主體地位，這樣才能更好地促進(jìn)外語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提升。1.教師要盡量弱化自身的強(qiáng)勢(shì)地位。在權(quán)勢(shì)等同理論下，老師在師生關(guān)系中處于強(qiáng)勢(shì)的一方，因此，作為教師應(yīng)該盡可能地弱化兩者之間的權(quán)勢(shì)差距。由于權(quán)勢(shì)較強(qiáng)的人在與權(quán)勢(shì)較弱的人對(duì)話中采用的大多是祈使句，其中包含指示和命令的含義，要求對(duì)方按照自己的意愿完成某件事，因此，在對(duì)話中明顯處于主導(dǎo)地位。外語(yǔ)教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流時(shí)，應(yīng)該盡可能地以一種比較和緩的方式，采用平等的語(yǔ)氣，減少祈使句的使用，這樣能夠讓師生之間的關(guān)系更加融洽

8、，作為學(xué)生也能夠更好地接受教師傳遞的信息。比方，在外語(yǔ)寫作中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的內(nèi)容不理想，對(duì)學(xué)生命令說“再重寫一遍，直到符合寫作題目的要求為止，這樣的表達(dá)就比較強(qiáng)勢(shì);而如果教師說“再仔細(xì)看一下寫作要求，你能夠?qū)懙酶?，這樣的方式就比較委婉，表達(dá)了師生之間的平等關(guān)系，更易于學(xué)生接受，外語(yǔ)課堂教學(xué)的效果就會(huì)更好，師生關(guān)系才能更為融洽。2.小組活動(dòng)中注意學(xué)生之間的搭配。在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在搭配學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，要注意盡量不要讓外語(yǔ)水平或者表達(dá)能力差距較大的學(xué)生在同一組內(nèi)進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話。這樣能夠平衡小組內(nèi)的權(quán)勢(shì)關(guān)系，讓學(xué)生之間的對(duì)話更加自然，讓口語(yǔ)交際更好地發(fā)揮應(yīng)有的作用。為了防止組內(nèi)權(quán)勢(shì)的

9、不平衡，教師應(yīng)該采取多人多話的方式，防止雙人對(duì)話，這樣可以讓處于對(duì)話弱勢(shì)地位的學(xué)生在多人對(duì)話中擁有更多的話語(yǔ)權(quán)。小組內(nèi)處于弱勢(shì)地位的學(xué)生數(shù)量增加能夠提升組內(nèi)語(yǔ)言能力優(yōu)勢(shì)的權(quán)重，同時(shí)，人數(shù)增加在對(duì)話時(shí)也可以給處于弱勢(shì)的學(xué)生更多的思考時(shí)間，防止了只有兩人對(duì)話造成的弱勢(shì)方?jīng)]有思考時(shí)間的問題。在教師與學(xué)生之間的外語(yǔ)交流中，也應(yīng)該采取一名教師對(duì)多名學(xué)生的方式，這樣能夠平衡雙方之間的權(quán)勢(shì)差異，讓外語(yǔ)交際溝通更有成效。3.鼓勵(lì)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中提前準(zhǔn)備。通常情況下，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師處在占有信息量較多的一方，因此，在課堂教學(xué)中處于權(quán)勢(shì)地位，在外語(yǔ)交際中可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下多做一些準(zhǔn)備，這樣可以彌補(bǔ)雙方的知識(shí)儲(chǔ)藏

10、差距，從而減少師生之間的權(quán)勢(shì)差異，學(xué)生自身的弱勢(shì)地位也能夠被淡化。教師在外語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該告知學(xué)生下一節(jié)課需要講述的內(nèi)容，讓一些水平相對(duì)較弱的學(xué)生能夠提前準(zhǔn)備，搜集相關(guān)的資料，明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，在課下盡量通過自己的努力補(bǔ)齊自身存在的短板，這樣在課堂上才能夠有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。比方，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些課堂交際需要的話題或者常用的語(yǔ)言和句式等，這樣雖然不能解決外語(yǔ)對(duì)話與交流中存在的全部問題，但是能夠在一定程度上縮小師生之間的權(quán)勢(shì)比照差異，形成等同的地位。采用這樣的方法能夠有效地緩解處于弱勢(shì)的學(xué)生在外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮心理，從而更好地實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)。三、結(jié)語(yǔ)每個(gè)人在社會(huì)上都會(huì)形成自身與他人特定的權(quán)勢(shì)和等同關(guān)系，在外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)上也是如此。師生之間和生生之間權(quán)勢(shì)的不平等是造成語(yǔ)言交流障礙的重要原因。在外語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)話是提升外語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要手段，也是外語(yǔ)使用者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。為了提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，師生和生生之間必須在一種相對(duì)等同的關(guān)系下來實(shí)現(xiàn)持續(xù)順暢的語(yǔ)言交流，盡量地減少雙方權(quán)勢(shì)不對(duì)等的情況。在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過研究權(quán)勢(shì)等同理論能夠?qū)熒蜕g的關(guān)系現(xiàn)狀具備更深層次的理解，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，更