1、大學(xué)本科專業(yè)課程雙語教學(xué)的幾點(diǎn)思考                        摘要：近年來，雙語教學(xué)成為本科教學(xué)改革中的重點(diǎn)之一。實(shí)施雙語教學(xué)是適應(yīng)中國高等教育國際化趨勢(shì)的發(fā)展需要，是培養(yǎng)具有國際合作意識(shí)、國際交流與競爭能力的外向型人才的重要途徑。因此。各高校都很重視教學(xué)。在闡述目前雙語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了雙語教學(xué)過程中存在的一些問題并相應(yīng)地提出

2、了解決的辦法。以期對(duì)國內(nèi)方興未艾的雙語教學(xué)改革有所啟示。 關(guān)鍵詞：大學(xué)本科；專業(yè)課程；雙語教學(xué) 根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典“雙語教學(xué)”的定義：The rise of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects，“在學(xué)校里應(yīng)用第二語言或外語教學(xué)知識(shí)性科目”。從上述的定義中，我們可以這樣認(rèn)為，雙語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用外語教授知識(shí)性科目。雙語教學(xué)一般有三種教學(xué)模式：第一，學(xué)校只使用一種非學(xué)生母語的語言進(jìn)行教學(xué)，即浸入型雙語教學(xué)(immersion pm-gram)；第二，學(xué)生

3、進(jìn)入學(xué)校后部分或者全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變成只使用第二種語言進(jìn)行教學(xué)，這種模式稱為過渡型雙語教學(xué)(transitional biGngual education)；第三，學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校是使用母語，然后逐漸地使用第二種語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍然使用母語教學(xué)，這種模式稱為保留型雙語教學(xué)(maIntenance bilingual education)。 一、中國大學(xué)本科專業(yè)課程雙語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析 加入WTO之后，中國在各個(gè)方面與國際接軌，使得高等教育國際化日顯迫切。為此，教育部2001年頒發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高20014號(hào))，要在高校積極推

4、動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，其中本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。很多大學(xué)積極開設(shè)雙語課程，用英語進(jìn)行公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)。但無論在理論上還是在實(shí)踐上，中國高校雙語教學(xué)都尚未進(jìn)入成熟階段。其理論研究主要集中在介紹國外成果上，缺乏有深度的本土化研究；教學(xué)實(shí)踐普遍存在著盲目跟風(fēng)的“羊群行為”，迷失了方向，浪費(fèi)了資源，影響了實(shí)效，制約了健康有序的發(fā)展。目前中國高校雙語教學(xué)存在如下突出的問題： 1雙語教學(xué)目標(biāo)定位不明確、認(rèn)識(shí)不深。在中國高校，專業(yè)課雙語教學(xué)雖已開展實(shí)施，但在一些方面還尚未達(dá)成共識(shí)，有很多教師和學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)認(rèn)識(shí)不清、理解片面、定位不準(zhǔn)、缺乏積極性。有人認(rèn)為，英

5、語還未過關(guān)，沒必要講授和接受英語化的專業(yè)課；雙語教學(xué)就是任課教師在教學(xué)中盡量多講英語，以提高學(xué)生使用英語的能力；雙語教學(xué)無法保證專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量；實(shí)施雙語課既費(fèi)時(shí)又低效等。一些學(xué)校的決策者也未對(duì)雙語教學(xué)給予足夠重視或提到議事日程，使得雙語教學(xué)難以獲得充足的可支配的資源。 2雙語教師資源開發(fā)不夠、配置不合理。雙語教師是指那些能熟練運(yùn)用兩種語言進(jìn)行教學(xué)的教師，特指能用一門外語教授一門非語言課程的教師。雙語教師不僅要精通學(xué)科內(nèi)容，而且必須具備充分的語言水準(zhǔn)，保證足以在任何時(shí)候用目的語授課。調(diào)查表明，目前中國高校從事雙語教學(xué)的教師大致分為兩類：一類是英語專業(yè)畢業(yè)并從事普通英語教學(xué)的英語教師；另一類是某

6、專業(yè)中的英語水平較高的專業(yè)教師。這兩類教師在從事雙語教學(xué)中都存在明顯的弊端：前者具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏對(duì)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域和實(shí)際需要的了解，缺乏必要的專業(yè)知識(shí)，難以跟蹤學(xué)科專業(yè)最新發(fā)展態(tài)勢(shì)，在教學(xué)中多采用以詞匯、語法為主的語言教學(xué)方式，教學(xué)的深度和廣度有限；后者有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但并非訓(xùn)練有素的語言教師，他們往往采用以內(nèi)容教學(xué)為主的教學(xué)方式，側(cè)重教授專業(yè)術(shù)語和專業(yè)內(nèi)容，而在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排上缺乏外語語言教學(xué)的方法與技巧，忽視了雙語教學(xué)中學(xué)生對(duì)語言特征和規(guī)律的掌握，對(duì)文化、思維及價(jià)值觀差異的比較，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言進(jìn)行跨文化交際的能力。兩者各自為陣，沒有形成互

7、補(bǔ)型的合力，因而不能形成教師資源的有效配置和使用，進(jìn)而影響了雙語教學(xué)的實(shí)效。 3學(xué)生外語水平參差不齊、需求不一。學(xué)生必須具備一定的語言基礎(chǔ)和內(nèi)在需求。只有學(xué)習(xí)者的語言水平達(dá)到足夠熟練的程度，且有較強(qiáng)的認(rèn)同感和需求時(shí)，才能把主要注意力放在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)上，也才能達(dá)到雙語教學(xué)的真正目的。作為高校雙語教學(xué)活動(dòng)的主體，大學(xué)生的思想認(rèn)同和接受能力是決定高校雙語教學(xué)能否順利開展、取得成效的關(guān)鍵。但是，目前中國大學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)同度不高、接受能力不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了高校雙語教學(xué)活動(dòng)的正常開展。調(diào)查顯示，不少大學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、態(tài)度不端正。有些大學(xué)生因?yàn)榍捌谟⒄Z基礎(chǔ)較差，聽

8、說讀寫本身困難就比較大，用英語來學(xué)專業(yè)新知識(shí)更是難上加難，所以不可避免地產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒，遇到困難時(shí)往往是不耐煩或缺乏戰(zhàn)勝困難的信心。 4雙語教材盲目引進(jìn)。教材建設(shè)是實(shí)施雙語教學(xué)的基礎(chǔ)載體。目前，中國高校尚無統(tǒng)一的雙語規(guī)劃教材。在雙語教學(xué)實(shí)踐中，各高校在教材的選取上常常是五花八門，有原版引進(jìn)的，有自編或聯(lián)合編寫的。作為培養(yǎng)國際化人才的基礎(chǔ)載體，原版引進(jìn)教材在很大程度上促進(jìn)了國內(nèi)教材的開發(fā)，為高校雙語教師參加國際學(xué)術(shù)交流提供了平臺(tái)，推進(jìn)了早期雙語教學(xué)的發(fā)展。但是盲目大批量引進(jìn)，不僅價(jià)格昂貴，對(duì)師生的文化意識(shí)和外語水平要求也較高，同時(shí)其編制和內(nèi)容也不適合中國國情，學(xué)生對(duì)本民族文化的自豪感和歸屬感

9、難以實(shí)現(xiàn)；自編教材則多半是把專業(yè)原版書籍中的一些文章匯編在一起，缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、技能訓(xùn)練的有序性。                             二、大學(xué)本科專業(yè)課程雙語教學(xué)的改進(jìn)建議 1培訓(xùn)雙語教師，提高雙語教師的水平。對(duì)擬開設(shè)雙語教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，包括專業(yè)詞匯的培訓(xùn)、口語的培訓(xùn)、更要注重西方思

10、維方式的培訓(xùn)。定期舉辦有英語教師和各學(xué)科雙語教師參加的教研活動(dòng)，進(jìn)行集體備課、集體論課、集體分析、共同探討教學(xué)方法，教師之間可以互相學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)?？梢酝菩兄星嗄杲處熀Ｍ膺M(jìn)修計(jì)劃，補(bǔ)充雙語教學(xué)師資隊(duì)伍，實(shí)行雙語教師能力和水平資格評(píng)審、持證上崗制度，并從崗位津貼、職稱晉升、進(jìn)修學(xué)習(xí)等方面調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。 2提高大學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平、構(gòu)建雙語課程體系。通過雙語教學(xué)，使學(xué)生掌握專業(yè)英語詞匯，有助于他們理解教師所講授的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而理解所學(xué)課程的知識(shí)體系，進(jìn)而學(xué)會(huì)用西方思維方式思考問題。因此，在基礎(chǔ)英語階段，處理好知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系尤其重要，要通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

11、，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能滿足個(gè)性化的需求和實(shí)現(xiàn)可預(yù)見的目標(biāo)。并把大學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)由語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語用能力的培養(yǎng)上來。 3運(yùn)用原版教材，結(jié)合中西方的教學(xué)思想。雖然有人認(rèn)為運(yùn)用原版教材存在很多問題，但是要培養(yǎng)學(xué)生的西方思維方式，運(yùn)用原版的運(yùn)用是非常必要的。只有讀懂、真正地理解原版教材的內(nèi)容，掌握知識(shí)體系，才可能在一定程度上有助于西方思維方式的培養(yǎng)。教學(xué)思想應(yīng)注重中西結(jié)合。中西方的教學(xué)思想都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，西方的教學(xué)思想有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力；國內(nèi)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的性，有利于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)，兩種教學(xué)思想的結(jié)合可以形成互補(bǔ)作用，從而培養(yǎng)出國際化的復(fù)合型人才。 4加強(qiáng)雙語教學(xué)科學(xué)研究

12、。在國外，各高校的雙語教學(xué)研究和交流已經(jīng)走上良性發(fā)展道路，相比之下，國內(nèi)高校及學(xué)者對(duì)于雙語教學(xué)的研究和論證只是處于起步階段。我們應(yīng)大力開展雙語教學(xué)的科研工作，教育主管部門及各學(xué)校有必要成立雙語教學(xué)管理及研究中心，全面負(fù)責(zé)雙語課程的開發(fā)、組織、實(shí)施和評(píng)估等工作。雙語教學(xué)不僅是教學(xué)方法的問題，還涉及到教學(xué)模式的改進(jìn)和語言學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、信息學(xué)等學(xué)科的綜合運(yùn)用。我們應(yīng)在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上研究雙語教學(xué)規(guī)律來指導(dǎo)教學(xué)工作，一定要適合中國的國情，要考慮到中國的社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境和語言環(huán)境，這樣才能取得良好的成效。學(xué)?？梢云刚?qǐng)一些知名大學(xué)的雙語教學(xué)專家到學(xué)校聽課、評(píng)課，進(jìn)行具體指導(dǎo)，推動(dòng)雙語教

13、學(xué)課程提高質(zhì)量和水平。 5建立完善的教學(xué)評(píng)估體系。教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教學(xué)評(píng)估。加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量考核、監(jiān)控和評(píng)估，科學(xué)、客觀、公正、全面地評(píng)估雙語教學(xué)是提高雙語教學(xué)質(zhì)量和效率的保障。雙語教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是對(duì)目標(biāo)、課程、模式、方法、教材、教師、學(xué)生及管理等教學(xué)活動(dòng)及其效果以及相關(guān)因素的評(píng)估。雙語教學(xué)評(píng)估應(yīng)根據(jù)雙語課程目標(biāo)的要求，實(shí)施對(duì)雙語教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評(píng)估，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，不斷獲得成功與進(jìn)步的體驗(yàn)；使教師獲取雙語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，以促進(jìn)雙語教學(xué)質(zhì)量的提高；使學(xué)校及時(shí)了解雙語課程的實(shí)施情況，有針對(duì)性地采取有效措施，改進(jìn)雙語教學(xué)管理，促進(jìn)雙語課程體系的不斷發(fā)展和完善。實(shí)踐證明，實(shí)施雙語教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，建構(gòu)多層面、多主體、多緯度的雙語教學(xué)評(píng)估體系，不僅能夠準(zhǔn)確、科學(xué)地對(duì)每個(gè)教師的工作質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷，更重要的是可以全面鑒別教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣高低，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。 總體而言，雙語教學(xué)需注重實(shí)效。教師需兼顧漢語、英文日常及專業(yè)用語，通過師生課