1、 提高課堂教學(xué)的實(shí)效性 構(gòu)建高效的化學(xué)課堂主講人： 李 春 玲 單 位：口東鎮(zhèn)黑狼口中學(xué)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性 構(gòu)建高效的化學(xué)課堂口東鎮(zhèn)黑狼口中學(xué) 李春玲 作為一線的化學(xué)教師，在座的每一位都希望最大程度的發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在規(guī)定的45分鐘內(nèi)最大限度的完成教學(xué)任務(wù)，以求得課堂教學(xué)的最大效益。而如何構(gòu)建高效的課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，也正是我們每位都不斷追求和探索的。下面只是我個(gè)人在化學(xué)教學(xué)中關(guān)于此方面的一些不成熟的想法和做法，談不上給大家講解，只是與大家共同交流，希望大家多提出寶貴的意見(jiàn)或建議，以達(dá)到共同推進(jìn)我們區(qū)的化學(xué)課堂教學(xué)的目的。當(dāng)然也希望我所說(shuō)的對(duì)大家今后的教學(xué)能有所幫助，也不辜

2、負(fù)劉老師對(duì)我的一番信任。古語(yǔ)有：只有找到病因，才能對(duì)癥下藥。我首先就課堂教學(xué)的現(xiàn)狀作一簡(jiǎn)單的分析。自推行化學(xué)新課程改革已經(jīng)兩年了，而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中“滿堂灌”的現(xiàn)象仍很盛行。在課堂上老師滔滔不絕的講，學(xué)生默默無(wú)聞的聽(tīng)。有的教師的確加強(qiáng)了課堂的提問(wèn)，但大多數(shù)提問(wèn)只是面對(duì)一小部分學(xué)生，使課堂教學(xué)的實(shí)效性低，所以這些教師又不得不利用課下時(shí)間給學(xué)生狠補(bǔ)、惡補(bǔ)。如此一來(lái)弄得教師很累，而學(xué)生卻不會(huì)，教師也只能哀嘆：這學(xué)生太笨了，怎么講也不會(huì)!的確我們并不否認(rèn)教師的付出，可事實(shí)會(huì)有效嗎？我認(rèn)為高效的課堂是“自主、合作、快樂(lè)”的課堂教學(xué)，不僅是學(xué)生有所獲，更是投入和產(chǎn)生比較合理的課堂。這樣的課堂中，學(xué)生樂(lè)學(xué)

3、：不僅掌握知識(shí)，更提高能力;教師樂(lè)教：不再聲嘶力竭，而是師生互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥，少講精講。怎樣才能使課堂教學(xué)更有實(shí)效，從而達(dá)到高效呢？我從以下幾方面和大家探討。一、 與學(xué)生形成融洽的師生關(guān)系課堂是教師的，更是學(xué)生，高效課堂的開(kāi)展必須是師生互動(dòng)共同創(chuàng)建的。因此形成融洽和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建高效化學(xué)課堂的基礎(chǔ)。學(xué)生是活生生的思維個(gè)體，與教師是平等的，他們對(duì)學(xué)習(xí)是有選擇的，他們喜歡笑口常開(kāi)、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師。面對(duì)喜歡的教師他們能專心學(xué)習(xí)，善于思考，勇于創(chuàng)新，反之則昏昏欲睡，甚至惡意搗亂。1、情緒感染的方法 學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分時(shí)間是在課堂上度過(guò)的，作為教師我們必須擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架

4、子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛。具體的做法是：上課前調(diào)整好自己的心態(tài)，面帶微笑，精神飽滿地走上講臺(tái)，用自己愉悅的心情感染學(xué)生；上課過(guò)程中，用信賴的目光，和藹的表情熱情的語(yǔ)調(diào)激勵(lì)學(xué)生，以趣味的知識(shí)激發(fā)情感。如此學(xué)生很愿意，也很高興與教師一起探索知識(shí)，課堂的高效也就很容易創(chuàng)造出來(lái)了。課堂教學(xué)中，我們要善于用“很好”、“沒(méi)關(guān)系”、“你的回答很有見(jiàn)解”等詞句不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他知道你對(duì)他的欣賞。平時(shí)課下多和學(xué)生談?wù)勑?，像朋友一樣聊聊他們的?ài)好、理想、家庭、學(xué)化學(xué)的感受等等，甚至拍他一下肩膀，摸摸他的頭，學(xué)生都會(huì)感到親近，這樣即使他們因?yàn)橹R(shí)掌握不牢固被老師批評(píng)了，他們也容易接受，還是樂(lè)意學(xué)

5、習(xí)我們這門化學(xué)學(xué)科。2、正確面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑 處理好學(xué)生的質(zhì)疑，不但有利于促進(jìn)師生間的交流互動(dòng)，還可以讓學(xué)生更好的投入課堂學(xué)習(xí)中，能更好的提高課堂教學(xué)的效率。我認(rèn)為高效的課堂必須允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問(wèn)、爭(zhēng)辯，甚至提出與教師不同的看法。在我的課堂上，學(xué)生經(jīng)常提出自己的看法，我特別鼓勵(lì)學(xué)生他們提問(wèn)，并給予肯定和做出正面的解釋。例如：在講到金屬材料時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：現(xiàn)在市場(chǎng)上有很多的防輻射的服裝，制作這種服裝的材料是將金屬制成極細(xì)的金屬絲編制到服裝里，以達(dá)到防輻射的目的。這里，將金屬制成極細(xì)的金屬絲應(yīng)用了金屬的什么性質(zhì)？ 班內(nèi)的學(xué)生不約而同地回答：利用了金屬具有良好的延展性。這也是我設(shè)計(jì)習(xí)

6、題的目的，但有兩名同學(xué)卻舉起了手，提出：“老師這里有沒(méi)有利用金屬的導(dǎo)電性呢？”這一問(wèn)題使班內(nèi)頓時(shí)熱鬧起來(lái)。我示意大家安靜后，利用回答這一問(wèn)題不但拓展了學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)防輻射服裝有了認(rèn)識(shí)，而且使學(xué)生對(duì)我更加佩服，更愿意接近。當(dāng)然，由于知識(shí)的缺陷，我也有讓學(xué)生問(wèn)住的時(shí)候。比如：在講到“微量元素與人體健康”的時(shí)候，謝磊同學(xué)問(wèn)：“表皮角質(zhì)化是什么樣子的?”這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題，把我問(wèn)“倒”了。開(kāi)始我無(wú)言以待，后來(lái)我坦誠(chéng)的說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，但老師的確沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種病癥，也不能準(zhǔn)確地描述，我們同學(xué)中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或知道的？”這時(shí)，有位同學(xué)說(shuō)：“我爸給人看過(guò)這種病，就和燙傷后的傷痕差不多?！彪m然問(wèn)題與要掌握

7、的知識(shí)并沒(méi)有太大聯(lián)系，而且也不是我會(huì)的問(wèn)題，但這絲毫不影響我和學(xué)生之間的關(guān)系，反而大大激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，和參與討論的熱情。有了學(xué)生的參與，課堂的高效自然有了保障。3、賞識(shí)為主，消除消極心理 教師要愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尊重信任每一個(gè)學(xué)生。不要因?yàn)槌煽?jī)、性別等因素產(chǎn)生親疏和偏向。我們要知道偏袒某一個(gè)學(xué)生或挖苦諷刺某一個(gè)學(xué)生，都會(huì)帶來(lái)班內(nèi)一部分學(xué)生的反感。因此我們必須以真情待學(xué)生，用真心換真心，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。記得在開(kāi)展“對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”的活動(dòng)時(shí)，大家進(jìn)行排水集氣時(shí)，有位成績(jī)不很好的同學(xué)突然聲音不小的驚嘆：“咦！真跑進(jìn)去了！”話音剛落，有許多的同學(xué)都笑起來(lái)。而這位同學(xué)頓時(shí)滿臉

8、通紅，并用怯生生的眼光看了我一下，以為我會(huì)批評(píng)他。我笑著走過(guò)去，順手拿起他收集的一瓶呼出的氣體，故意瞪大眼睛，用一種驚訝的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“XX你太棒了，真的收集到了！”然后我轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)問(wèn)大家：“誰(shuí)還收集到了？”點(diǎn)頭示意大家后，我又問(wèn)：“誰(shuí)可以到黑板上用圖形演示氣體收集的過(guò)程？”剛才的那位同學(xué)用自信的眼光看著我，我微笑著用眼神告訴他到前面板演。他的畫圖和說(shuō)明雖然并不精準(zhǔn)，但我給他的信任使他在后來(lái)的學(xué)習(xí)中更加努力，化學(xué)成績(jī)一直不錯(cuò)。4、利用課外實(shí)驗(yàn)與學(xué)生拉近距離，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣 化學(xué)獨(dú)特的魅力就在于它豐富多彩的實(shí)驗(yàn)。有效地利用課外實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在師生的共同探究中，師生的關(guān)系將更加融

9、洽。平時(shí)一些愛(ài)思考、好奇心強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)常提出一些他們感到疑惑的問(wèn)題，我就利用中午的休息時(shí)間與他們一起討論。對(duì)于能用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的問(wèn)題，我則帶他們到實(shí)驗(yàn)室，與我共同完成實(shí)驗(yàn)探究。例如，學(xué)到水的凈化時(shí)，我布置了家庭小實(shí)驗(yàn)：“凈水器的制作”，而周一回來(lái)后各小組的小組長(zhǎng)找到我說(shuō)凈水器過(guò)濾的水特別臟，要不老師試試。我說(shuō)好中午我們一起完成。提前我把東西準(zhǔn)備好，中午我們一起完成實(shí)驗(yàn)，在探究的過(guò)程中學(xué)生不但體會(huì)到了快樂(lè)，而且找到了自己實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功的原因。我要求他們回去后與小組同學(xué)進(jìn)行交流，把改進(jìn)后的凈水器給我看看。學(xué)生探究的快樂(lè)和探究后的滿足感是無(wú)法用言語(yǔ)形容的。像“溫室效應(yīng)”的模擬實(shí)驗(yàn)；CO2與堿溶液發(fā)生反應(yīng)的驗(yàn)

10、證實(shí)驗(yàn)；NaOH和Na2CO3的混合物中逐滴的加入稀鹽酸的反應(yīng)順序的驗(yàn)證；高錳酸鉀溶液與桔子汁的作用的實(shí)驗(yàn)等等，都是我和學(xué)生一起完成的，學(xué)生們都特別愛(ài)做實(shí)驗(yàn)，也特別愿意和我交流實(shí)驗(yàn)的收獲。而且有時(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題會(huì)帶給我們上課的靈感。例如：在學(xué)習(xí)完CO2的制取后，我布置了家庭小實(shí)驗(yàn)“蛋殼制氣法”。學(xué)生再上學(xué)來(lái)，有好多同學(xué)都找到我，說(shuō)：“老師，我們?cè)诩易龅膶?shí)驗(yàn)和上課做的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不太一樣，根本沒(méi)有很多氣泡產(chǎn)生，為什么？”這是我并沒(méi)有想到的問(wèn)題，學(xué)生這樣一問(wèn)到使我靈機(jī)一動(dòng)。我先表?yè)P(yáng)了他們細(xì)心觀察的好習(xí)慣，然后把這一問(wèn)題作為思考題布置給他們，討論：“哪些因素會(huì)影響到制取CO2的速率？”。隨后我安排了一節(jié)

11、專題探究課，隨著課的進(jìn)行學(xué)生緊鎖的眉頭逐漸地舒展開(kāi)。二、與自主探究相約構(gòu)建高效課堂教學(xué)1、注重實(shí)際，創(chuàng)設(shè)高效的課前導(dǎo)入 課前創(chuàng)設(shè)一定的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也直接關(guān)系到一堂課學(xué)生是否真正的投入。課前的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)一定的情境是必要的，但不能只注意花哨復(fù)雜的形式，應(yīng)該從利于學(xué)生理解的形式入手，用最簡(jiǎn)單而又能說(shuō)明問(wèn)題吸引學(xué)生思考的方式呈現(xiàn)。下面我結(jié)合教學(xué)中的一些實(shí)踐和大家談?wù)?。首先解決學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)慢的問(wèn)題。一堂課只有45分鐘，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)越快，課堂的效率越高。受前攝記憶的影響，有的學(xué)生在上這節(jié)課時(shí)心中卻還想著上一節(jié)課的問(wèn)題；有的則一直到上課還沒(méi)把大腦從“玩?！崩氐秸n堂。如何調(diào)節(jié)？每次

12、課前的第一個(gè)鈴聲（距上課約1.5分鐘），我都讓課代表說(shuō)一下本節(jié)課上得內(nèi)容，要準(zhǔn)備的東西以及要提出的問(wèn)題等等，這樣把學(xué)生的思維硬性的拉到這一節(jié)課上，讓他們有一個(gè)預(yù)熱過(guò)程。然后根據(jù)課題的不同選擇適宜的形式導(dǎo)入。例如在學(xué)生初次接觸化學(xué)的第一節(jié)課，我并沒(méi)有直接進(jìn)入緒言的講解，而是從一些有趣的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的，實(shí)驗(yàn)并不在多，主要目的是讓學(xué)生對(duì)他不熟知的化學(xué)產(chǎn)生興趣和好奇心，所以我一般設(shè)計(jì)三四個(gè)實(shí)驗(yàn)：如“燒不壞的手帕”、“魔棒點(diǎn)燈”、“清水變牛奶”、“白紙現(xiàn)小貓”等，一些簡(jiǎn)單易操作的，現(xiàn)象又比較明顯的實(shí)驗(yàn)，足以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)充滿期待。而后再進(jìn)行緒言的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就很高，因?yàn)樗麄兗鼻械南胫赖降资裁?/p>

13、是化學(xué)。在濃厚的好奇心的作用下，緒言的學(xué)習(xí)自然很容易進(jìn)行。怎樣使學(xué)生在每一節(jié)課上都保持一個(gè)積極向上的心態(tài)呢？教師的每一節(jié)課的導(dǎo)入都應(yīng)該是新穎而且利于大家參與的。比如“水的凈化”的導(dǎo)入我采用情景引入：走上講臺(tái)，我故意表現(xiàn)出有點(diǎn)口渴得樣子，對(duì)大家說(shuō)：“有些口干，”于是我端起預(yù)先準(zhǔn)備好的一杯看上去很臟的水就要喝，這下學(xué)生可著急了，在下邊叫起來(lái)“老師不能喝”、“老師那水臟”我停下來(lái)，問(wèn)：“那你們有什么方法是這杯水變干凈呢？”學(xué)生立刻討論起來(lái)，提出了多種凈水方法：沉淀、用紗布濾、放消毒粉等，這樣就順利地導(dǎo)入水凈化的學(xué)習(xí)。時(shí)間不多，但學(xué)生卻很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)“溶液組成的表示方法溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”時(shí)，我

14、利用了實(shí)驗(yàn)引入：（觀看掛圖）對(duì)比不同濃度的酸雨對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的影響狀況，使學(xué)生心中生疑并大膽提出問(wèn)題。學(xué)生積極參與探索，有的提出“酸雨的酸度不一樣”，有的提出“酸雨中的哪些成分影響農(nóng)作物的生長(zhǎng)”。教師不回答，而是讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。（1）各摘取一片嫩樹葉，分別浸人自己配制的濃食鹽水和稀食鹽水中觀察現(xiàn)象。（2）用濃硫酸和稀硫酸分別書寫一個(gè)漢字，觀察現(xiàn)象。由此不但使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，而且產(chǎn)生“什么是溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”的疑問(wèn)，進(jìn)而教師通過(guò)解疑得出溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念。通過(guò)上述情景教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生思維開(kāi)闊活躍，真正做到在疑中求知。像這樣讓問(wèn)題進(jìn)入學(xué)生的頭腦，既強(qiáng)化了學(xué)生

15、的問(wèn)題意識(shí)，又給學(xué)生提供了自我思考、自我探索的實(shí)踐機(jī)會(huì)和積極的情感體驗(yàn)。此外還有很多的導(dǎo)入方法：例如故事引入法，像水的組成可以用科學(xué)家探究水組成的過(guò)程的故事導(dǎo)入；金屬材料用形象記憶型金屬的介紹引入。也可以用多媒體引入，多媒體的優(yōu)勢(shì)大家都知道，但課課用是不現(xiàn)實(shí)的，只有在必要時(shí)用，用的得當(dāng)才有效。比如原子的構(gòu)成的導(dǎo)入、離子的導(dǎo)入、燃燒與滅火的導(dǎo)入我都采用了多媒體引入。實(shí)際教學(xué)中我們用的較多的導(dǎo)課方式還有習(xí)題導(dǎo)入，大多數(shù)的老師把習(xí)題的導(dǎo)入方式單一化：即聽(tīng)寫。而有時(shí)一味的聽(tīng)寫會(huì)讓學(xué)生感到乏味，時(shí)間久了學(xué)生的積極性也會(huì)降低，聽(tīng)寫的效果也會(huì)打折扣。對(duì)舊知識(shí)的檢測(cè)是必不可少的，但我們可以適時(shí)地變換一下檢測(cè)的

16、方法：學(xué)習(xí)一、二、三單元時(shí)我們?yōu)榱朔稚⒌谒?、五單元的知識(shí)，把一些物質(zhì)的化學(xué)式提前交給了學(xué)生，特別在氧氣一部分學(xué)生記憶的化學(xué)式比較多，我在檢測(cè)時(shí)就采用了小組比賽制：每縱行為一小組，學(xué)生逐一到黑板上進(jìn)行書寫（提前我寫好了一些寫有物質(zhì)名稱的小字條，放在講桌的水槽內(nèi)，每個(gè)學(xué)生自己選擇），比比誰(shuí)更快，這樣的競(jìng)賽不僅提高了學(xué)生記憶的積極性，而且培養(yǎng)了他們的集體觀念。而在每一單元的學(xué)習(xí)中我都安排一個(gè)課題的導(dǎo)入為學(xué)生向我提問(wèn)，提所有相關(guān)于上一課題的知識(shí)，但要求學(xué)生在不看書的前提下判斷正誤，有時(shí)我故意答錯(cuò)或漏答，留給學(xué)生思維的空間和發(fā)揮的機(jī)會(huì)。2、因勢(shì)善導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)高效的課堂提問(wèn) 提問(wèn)是師生在課堂學(xué)習(xí)中最重要的交流

17、方式之一，有研究發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)和學(xué)生回答大約占去了普通學(xué)時(shí)的80%，教師在講課過(guò)程中，每分鐘約 提24個(gè)問(wèn)題。課堂提問(wèn)能通過(guò)教師在課堂上設(shè)置一種問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，給學(xué)生造成一種心理上的困境，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息的收集活動(dòng)和探索行為，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，并且通過(guò)師生交流和合作增進(jìn)對(duì)問(wèn)題的全面理解，發(fā)展學(xué)生較高水平的思維。但作為教師，僅知道要在教學(xué)中提問(wèn)學(xué)生，而不考慮如何有效提問(wèn)，顯然會(huì)使課堂教學(xué)僵化和低效。要做到課堂提問(wèn)的高效，我們最好在平時(shí)熟悉學(xué)生的性格，通過(guò)作業(yè)了解學(xué)生到底掌握的如何，一般我都把學(xué)生每次作業(yè)的情況記錄在小本子上，上課提問(wèn)也有一個(gè)預(yù)期的被提問(wèn)人選，避免漫天撒網(wǎng)，使講解

18、有的放矢，課堂高效自然就有了。除了對(duì)學(xué)生了解到位之外，更重要的是教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置是否高效。我認(rèn)為高效的課堂提問(wèn)應(yīng)該是開(kāi)放的。這里的“開(kāi)放”并不是指隨意提一些問(wèn)題，而是要求問(wèn)題本身和問(wèn)題的措辭在保證教學(xué)目標(biāo)的前提下，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生做更多的腦力活動(dòng)。教師的注意力應(yīng)多集中在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)所反映的思維過(guò)程，而非問(wèn)題的答案。如果提問(wèn)的答案僅僅用“是”或“否”就可以表達(dá)，那學(xué)生的思維過(guò)程就大打折扣，甚至還可能完全不動(dòng)腦筋。教師要針對(duì)不同知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，把握好問(wèn)題的難度、梯度，并通過(guò)多種方式呈現(xiàn)問(wèn)題。（1）確定問(wèn)題的層次 像一些記憶性問(wèn)題如“什么是化學(xué)變化”、解釋性問(wèn)題如“

19、鐵銹蝕的條件是什么”都屬于低水平問(wèn)題，側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單的應(yīng)用的檢查；像統(tǒng)整性問(wèn)題如“如何在實(shí)驗(yàn)室長(zhǎng)久保存氫氧化鈉？”、創(chuàng)造性問(wèn)題如“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制取CO2”都屬于高水平問(wèn)題。在課堂提問(wèn)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，盡可能的設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)生的需求；同時(shí)教師的提問(wèn)要注意先易后難，要在一定范圍內(nèi)多設(shè)計(jì)高層次的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考。下面是我在教學(xué)CO2的制取方法時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段：制取CO2的藥品有什么特點(diǎn)？你預(yù)備采用什么樣的發(fā)生裝置制備CO2？CO2氣體的收集方法?為什么？一系列的低水平問(wèn)題是學(xué)生的頭腦中形成制取CO2的一套裝置后，學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，在看學(xué)生的組裝過(guò)程中

20、，我又用問(wèn)題引導(dǎo)他們，你們的裝置有哪些優(yōu)點(diǎn)？你們是否能設(shè)計(jì)出不同優(yōu)點(diǎn)的裝置？或者優(yōu)點(diǎn)更多的裝置？學(xué)生設(shè)計(jì)完畢后讓學(xué)生出代表介紹小組組裝的裝置（有幾套介紹幾套），教師在學(xué)生設(shè)計(jì)不佳的地方用問(wèn)題引導(dǎo)他們做改進(jìn)，交流后，讓每組選擇一套你認(rèn)為的較好的裝置完成CO2的制取和驗(yàn)證。（2）設(shè)置問(wèn)題的呈現(xiàn)方式 直接提問(wèn)的方式是最有效的、也是課堂提問(wèn)的主要形式，但有時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，會(huì)使問(wèn)題更直觀、鮮明，利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。教師可以把問(wèn)題置于實(shí)驗(yàn)情景中，有利于學(xué)生積極的探究知識(shí)和高效的解決問(wèn)題。例如，在講解燃燒的條件時(shí)，我們沒(méi)有必要進(jìn)行過(guò)多的語(yǔ)言描述，引入本課題后，我就直接演示紅磷和白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)銅

21、片上的白磷燃燒，而銅片上的紅磷和水中的白磷沒(méi)有發(fā)生燃燒的現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生在頭腦中立即就產(chǎn)生了為什么的問(wèn)題，這時(shí)我并不著急講解，而是繼續(xù)做向水中的白磷通氧氣的實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生的探究興趣和欲望推向高潮，促使學(xué)生通過(guò)積極的思考分析出燃燒的條件。有時(shí)候也可以把問(wèn)題設(shè)置于和問(wèn)題相關(guān)的信息中，例如，在學(xué)習(xí)酸與堿發(fā)生的是什么反應(yīng)時(shí)，我先出示了這樣一則報(bào)道：2005年5月26日中午，廣東湛江發(fā)生一起濃硫酸泄漏事件，防化兵采取的有效措施是：首先挖坑疏導(dǎo)濃硫酸液體，同時(shí)緊急調(diào)用10t燒堿撒在濃硫酸中，防止了濃硫酸泄漏可能帶來(lái)的傷害。這時(shí)學(xué)生的頭腦中很快就產(chǎn)生疑慮：為什么用燒堿呢？它們之間到底發(fā)生了什么反應(yīng)？這樣很容易

22、讓學(xué)生進(jìn)入酸堿中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究中。而學(xué)習(xí)完中和反應(yīng)后，把這一問(wèn)題在升級(jí)為：為什么防化兵使用的是燒堿而不是熟石灰呢？這樣促使學(xué)生在文字材料的信息沖擊下，積極主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題探索。再如，在學(xué)習(xí)有關(guān)水的污染和防治問(wèn)題時(shí)，也可以選擇有關(guān)水體污染的新聞報(bào)道在課堂上呈現(xiàn)，這樣不僅激發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，并且能促使學(xué)生從社會(huì)和科學(xué)等多角度來(lái)思考如何治理水污染的問(wèn)題。圖表也可以直觀的呈現(xiàn)信息間的關(guān)系，將各事物間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系條理化，從而利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)各物質(zhì)間的區(qū)別和聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的線索。例如在學(xué)習(xí)核外電子的排布特點(diǎn)時(shí)，我呈現(xiàn)了元素周期表中前18種元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，然后設(shè)置了這樣一組問(wèn)題：

23、哪些是金屬元素，哪些是非金屬元素，其余的是什么元素？各種元素的核外電子排布有什么共同點(diǎn)？除此之外，你還發(fā)現(xiàn)了其他規(guī)律嗎？通過(guò)圖表簡(jiǎn)明清晰的呈現(xiàn)了學(xué)生解決問(wèn)題所需的各種信息，降低了學(xué)生解決問(wèn)題的難度，提高了課堂的效率。多媒體呈現(xiàn)問(wèn)題不僅可以增大信息傳輸?shù)娜萘?，而且能把肉眼看不到的微觀粒子的結(jié)果和運(yùn)動(dòng)模擬出來(lái)。例如，水電解的微觀展示、原子核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、一些難完成的化學(xué)實(shí)驗(yàn)或難出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)的模擬出來(lái)，使抽象枯燥的問(wèn)題變得具體、鮮活，不僅節(jié)省了教師大量繁瑣的語(yǔ)言解釋，而且利于問(wèn)題的解決。在教學(xué)中要充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的功能，我們還要注意： 提問(wèn)題時(shí)態(tài)度應(yīng)當(dāng)積極或中立，應(yīng)避免提問(wèn)

24、過(guò)程中的消極因素影響學(xué)生，包括語(yǔ)氣、表情、甚至內(nèi)容本身，它們會(huì)降低學(xué)生回答的渴望。如“難道我們以前沒(méi)有講過(guò)嗎？”，“你怎么會(huì)得出那個(gè)答案？”不要讓學(xué)生逃避提問(wèn)，要讓學(xué)生明白說(shuō)“我不知道”是不可接受的，不能作為不參與課堂和不努力學(xué)習(xí)的借口。學(xué)生一無(wú)所知的情況是很少的，多數(shù)情形是學(xué)生不完全理解問(wèn)題，或不能全部正確回答，甚至有時(shí)是不愿意回答，這些都是不主動(dòng)進(jìn)行思維活動(dòng)；不使用鼓勵(lì)嘗試的問(wèn)題。一是課堂中的嘗試學(xué)習(xí)，會(huì)使成績(jī)差的學(xué)生的“缺乏計(jì)劃、無(wú)組織、沒(méi)有因果邏輯感和學(xué)習(xí)中的馬馬虎虎的態(tài)度”的特點(diǎn)得到了強(qiáng)化；二是課堂時(shí)間有限，而嘗試學(xué)習(xí)是一個(gè)較大的學(xué)習(xí)過(guò)程，容易教學(xué)重點(diǎn)淡化，目標(biāo)模糊。課堂嘗試的學(xué)習(xí)過(guò)

25、程只會(huì)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題懸而不決，降低教學(xué)效率。3、合作探究，創(chuàng)建高效的小組學(xué)習(xí)新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體地位，提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)方式就是小組學(xué)習(xí)。針對(duì)化學(xué)有很多的活動(dòng)與探究，在很多時(shí)候都離不開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為適時(shí)有效的小組合作學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能有效地提高課堂教學(xué)的效率。首先，遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，我把班內(nèi)的學(xué)生按每4人一組分成8個(gè)小組，每組包含優(yōu)等生，中等生，學(xué)習(xí)困難生等程度各異的學(xué)生，每組要選一名成績(jī)好、性格開(kāi)朗、有一定活動(dòng)能力和組織能力的學(xué)生任組長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們積極的相互支持配合；分工合

26、作中承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任；組員間的相互尊重，溝通與評(píng)價(jià)等。例如在學(xué)習(xí)對(duì)蠟燭及其燃燒的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，由于學(xué)生是初次接觸到化學(xué)實(shí)驗(yàn)，于是我安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)他們很自然的分工：肢體運(yùn)動(dòng)型的學(xué)生愿意動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，心思細(xì)密型的學(xué)生愿意記錄，邏輯思維型的愿意解釋推理，善于表達(dá)的學(xué)生愿意發(fā)言或與其它組交流等等；又如在剛剛學(xué)習(xí)分子原子時(shí)，學(xué)生感覺(jué)有困難，我也采用了小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生討論物理變化和化學(xué)變化中分子發(fā)生了什么不同的變化？并讓學(xué)生小組表演水的蒸發(fā)過(guò)程和水的分解過(guò)程中水分子的變化。以上兩個(gè)教學(xué)片段中，同學(xué)們主動(dòng)參與到活動(dòng)中，每個(gè)小組都希望得到展示交流的機(jī)會(huì)，作為教師聽(tīng)到同學(xué)們獨(dú)到的創(chuàng)意，看到同學(xué)們

27、之間平等地交流與質(zhì)疑，感受到同學(xué)們迸發(fā)出的創(chuàng)造的火花，這時(shí)我才真正體會(huì)到教學(xué)的快樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中合理進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)有很多好處，但不能濫用小組合作學(xué)習(xí)，凡是個(gè)體學(xué)習(xí)能解決的問(wèn)題最好不用小組合作的方式來(lái)解決。教師選擇的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要值得合作，我認(rèn)為進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是中等難度的、有真實(shí)情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不唯一的問(wèn)題。太易和太難的問(wèn)題都不適合，太容易的問(wèn)題無(wú)需討論，太難的問(wèn)題，小組討論難以使個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入縝密的思考。真實(shí)情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性的和解決途徑和結(jié)論不唯一有助于更多的成員參與評(píng)價(jià)和獲得成功感。例如，下面是我組織的小組學(xué)習(xí)的一個(gè)教學(xué)片段：探究問(wèn)題

28、：物質(zhì)溶解時(shí)的吸熱或放熱現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備所有可能用到的實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄的表格； 學(xué)生課前按照學(xué)習(xí)小組做好，課代表按要求說(shuō)明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：教師利用化學(xué)反應(yīng)的防熱和吸熱現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考物理變化中是否也會(huì)伴隨熱量的變化呢？學(xué)生點(diǎn)頭示意，并舉例說(shuō)明物理變化中的能量變化（物理中學(xué)習(xí)過(guò)）。教師對(duì)學(xué)生的回答表示肯定，并提出本節(jié)探究的問(wèn)題：溶解時(shí)會(huì)不會(huì)有熱量的變化？教師布置給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的藥品，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案。小組活動(dòng)：小組成員邊討論邊畫圖，并不時(shí)的有問(wèn)題與我探討。7、8分鐘后交流討論，得出的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案有：（1）溶解時(shí)直接用手感覺(jué)；（2）溶解

29、時(shí)用溫度計(jì)測(cè)量溫度變化；（3）利用壓強(qiáng)變化的關(guān)系設(shè)置一個(gè)密閉的裝置，用導(dǎo)管連接一個(gè)氣球，看氣球的變化；（4）向鐵生銹的實(shí)驗(yàn)一樣，連接一個(gè)裝有水的U型導(dǎo)管。實(shí)驗(yàn)前的探究：教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)表示肯定或提出意見(jiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)操作中的一些問(wèn)題的預(yù)設(shè)，注意的問(wèn)題有哪些，這樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)是否要控制變量等。小組探究：各小組根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案，選擇需要的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師設(shè)置的化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是：一教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在每節(jié)化學(xué)課的教學(xué)中，總有需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題都是值得合作討論的；有些學(xué)習(xí)難點(diǎn)由教師講課或?qū)W生獨(dú)立思考，效果往往不很明顯。而采

30、用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間的多向交流、溝通，在相互碰撞中激活學(xué)生的思維，容易使難點(diǎn)迎刃而解。二探究性實(shí)驗(yàn)。探究實(shí)驗(yàn)包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象并收集證據(jù)，對(duì)現(xiàn)象和證據(jù)展開(kāi)討論并得出結(jié)論等要素。而通過(guò)小組合作制定實(shí)驗(yàn)方案，總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，共同探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，都是常用的學(xué)習(xí)手段。三是需要?dú)w納總結(jié)的內(nèi)容。課本上需要?dú)w納總結(jié)的內(nèi)容，例如每一單元后的小結(jié)，有些調(diào)查與研究等，由于要回憶和思考的內(nèi)容較多，如果只由學(xué)生單獨(dú)思考，要得到完整的答案，顯然是困難的；而由小組共同討論，小組共同查閱相關(guān)資料，互相補(bǔ)充，則可以得出完整的答案。4、突出重點(diǎn)，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)習(xí)題檢測(cè)課堂練習(xí)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不

31、但可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固在課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能。而且對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)等具體情況的有效方法。通過(guò)課堂練習(xí)能夠及時(shí)反饋教學(xué)效果，幫助教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度加以準(zhǔn)確定位，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，如何在有限的課堂時(shí)間里提供高質(zhì)量的練習(xí)就顯得極其重要。下面就這方面談幾點(diǎn)自己的看法。每一堂課都有其要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。因此，化學(xué)課堂練習(xí)要從既定的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為鞏固所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，圍繞中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)。同時(shí)，更高層次地要為開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。課堂練習(xí)要按照學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行練習(xí)的設(shè)計(jì)，有層次有梯度地安排習(xí)題

32、。從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，由易到難，可以消除學(xué)生的畏難情緒，有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量關(guān)系的計(jì)算，而對(duì)于過(guò)量問(wèn)題是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的，如果課堂練習(xí)直接出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：現(xiàn)在3g碳和10g氧氣反應(yīng)能生成多少克二氧化碳？相信絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)了思維受阻，根本不知道如何入手的情況。如果將題目設(shè)計(jì)成下列有梯度的習(xí)題。實(shí)踐證明，效果要好很多。學(xué)生會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋從而得到正確的答案。24g鎂與16g氧氣恰好完全反應(yīng)，則生成氧化鎂的質(zhì)量為多少克？3g碳與一定量的氧氣恰好完全反應(yīng)，生成二氧化碳的質(zhì)量為 11g，有g(shù)氧氣參加反應(yīng)?，F(xiàn)在3g碳和10g氧氣

33、反應(yīng)能生成13g二氧化碳嗎？ 通過(guò)習(xí)題梯度性設(shè)計(jì)降低了思維難度，也符合學(xué)生的思維過(guò)程。增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。練習(xí)的設(shè)計(jì)通常包括三個(gè)層次：第一層次是最基本、最簡(jiǎn)單的、帶有復(fù)現(xiàn)性的題目；這樣的練習(xí)如：下列變化中，哪些屬于化學(xué)變化？氣球爆炸 ，紙張燃燒 ，石灰水變渾濁 ，木已成舟 ，食物變餿 。 第二層次是能設(shè)計(jì)一些帶有一定綜合性的題目、靈活性的題目，使學(xué)生將所學(xué)的有關(guān)知識(shí)技能聯(lián)系起來(lái)，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)；如在下面一段話的（）中填上物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、物理變化或化學(xué)變化。硫是一種淡黃色、粉末狀固體物質(zhì)（ ），把少量硫放到燃燒匙中在酒精燈上加熱，硫慢慢熔化成液體（ ），繼續(xù)加熱，它會(huì)

34、燃燒起來(lái)（ ），發(fā)出淡藍(lán)色火焰，這說(shuō)明硫具有可燃性（ ）。第三個(gè)層次是設(shè)計(jì)一些思考性、創(chuàng)造性強(qiáng)的題目，用于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步發(fā)展。如，根據(jù)你的了解，描述一下食鹽的物理性質(zhì)，并根據(jù)我給你的標(biāo)簽說(shuō)明推測(cè)食鹽的某些化學(xué)性質(zhì)。為了全面地、準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)技能的掌握情況。設(shè)計(jì)題目就相當(dāng)于設(shè)計(jì)一張考試卷，要求題目最好是盡可能多地覆蓋全部的教學(xué)內(nèi)容，然而課堂上只有45分鐘，留給習(xí)題的時(shí)間就更有限了，因此課堂練習(xí)要少而精，盡量選擇能多覆蓋重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，代表各種學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的典型習(xí)題。例如在學(xué)習(xí)“水的組成”時(shí)我設(shè)計(jì)的習(xí)題如下：1、下列說(shuō)法是否正確，判斷并說(shuō)明理由。A、水通電

35、能分解，說(shuō)明水是由氫氣和氧氣組成的。B、水通電分解的實(shí)驗(yàn)中，與正極相連的一端試管中產(chǎn)生的氣體可以燃燒。C、凡是含有氧元素的物質(zhì)都是氧化物。D、水和冰混合得到的是混合物。2、給迷路的“小動(dòng)物”找家、并找到相應(yīng)的房間。 混合物 純凈物 單質(zhì) 化合物 氧化物 出示寫在各種小動(dòng)物身上的物質(zhì)，讓學(xué)生幫助它們找到自己合適的位置，涉及到的物質(zhì)：空氣、氧氣、高錳酸鉀、二氧化碳、鐵粉、海水、五氧化二磷和水蒸氣。 我們學(xué)生反映化學(xué)難學(xué)的一個(gè)重要原因就是需要記憶的內(nèi)容多，概念、原理難以理解，不會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，不會(huì)綜合及應(yīng)用等。對(duì)于學(xué)生反映的這些問(wèn)題，老師就應(yīng)該在課堂練習(xí)中以一些典型題目為例子為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事

36、物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生歸納，掌握化學(xué)內(nèi)在規(guī)律，那么難題就會(huì)變成易題。通過(guò)練習(xí)就可以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。例如在學(xué)完金屬的化學(xué)性質(zhì)后，一些除雜質(zhì)的問(wèn)題就會(huì)出現(xiàn)，這也恰恰是學(xué)生感到難以解決的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的情況我設(shè)計(jì)了以下習(xí)題：現(xiàn)有的一份銅粉中混入了一些鐵粉，大家有什么辦法把鐵粉除去？在學(xué)生討論時(shí)我提示他們可以先考慮物理方法，而后學(xué)生順利地提出用磁鐵吸引，也有一部分同學(xué)聯(lián)系本節(jié)課的內(nèi)容提出用鹽酸或稀硫酸的方法，在我的引導(dǎo)下學(xué)生又提出硫酸銅溶液。為了讓學(xué)生明白其中的道理，我加深習(xí)題讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，最后讓學(xué)生判斷“如果加入的溶液是過(guò)量的可以嗎？”。這樣學(xué)生的頭腦中自然形成除雜的

37、步驟，也明確的知道了“過(guò)量”一詞的正確使用。課堂練習(xí)的效果或者說(shuō)目的并不僅僅是為了做題而做題，要通過(guò)練習(xí)達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)能力和素養(yǎng)，這是更高層次的要求。讓學(xué)生在自身實(shí)踐中體會(huì)獲取化學(xué)知識(shí)成功的成就感。因此設(shè)計(jì)的題目要有一定的開(kāi)放性可思考性，能一題多變，引出一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)完常見(jiàn)堿的化學(xué)性質(zhì)后，我設(shè)計(jì)了這樣的一題：潮白河岸邊某化工廠甲、乙兩車間排放的廢水中分別含有較多的Na2CO3和有毒物質(zhì)CuSO4，丙車間排放的廢氣中含有較多的SO2等有毒氣體。環(huán)保部門建議用生石灰、鐵屑和水等廉價(jià)的原料，綜合治

38、理上述污染，并回收得到銅和亞硫酸鈉（Na2SO3）等有用物質(zhì)。請(qǐng)你想想，要實(shí)現(xiàn)上述要求，該怎么做？（用化學(xué)方程式表示）通過(guò)此題的訓(xùn)練，拓寬了學(xué)生思維的廣度，使學(xué)生切實(shí)感受到已學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，具有創(chuàng)新性價(jià)值。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的形式也有一定的要求。形式、題材要求新穎，具有能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。習(xí)題也要“與時(shí)俱進(jìn)”，注意引入化學(xué)的最新研究成果、化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用等內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)踐。如在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的時(shí)候發(fā)生了“蘇丹紅”事件，就可以探討蘇丹紅的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)又了解了社會(huì)以及最新的科技動(dòng)態(tài)，學(xué)以致用。練習(xí)的一個(gè)重要目的就是幫助學(xué)生理解鞏固所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。

39、學(xué)過(guò)教育心理學(xué)的人都知道，遺忘是有一定的規(guī)律的，根據(jù)遺忘規(guī)律，要及時(shí)設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用新知識(shí)解決化學(xué)問(wèn)題，這樣可以阻止或減慢新知識(shí)的遺忘。要使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)保持長(zhǎng)時(shí)間的記憶，需要周期性的練習(xí)。當(dāng)然，不能將周期性理解為簡(jiǎn)單的重復(fù)，可結(jié)合新知識(shí)將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣不但檢查了新知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也對(duì)舊知識(shí)起了鞏固作用。5、自我反省，注重課后的教學(xué)反思教學(xué)反思應(yīng)該是我們必須養(yǎng)成的習(xí)慣，也是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程必不可少的環(huán)節(jié)。在我們平時(shí)的教學(xué)中，大家都特別注重備課、講課、作業(yè)的反饋、課下的輔導(dǎo)、考試、講評(píng)，卻忽視了教學(xué)反思，沒(méi)能及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，重新思考，從而使我

40、們的教學(xué)沒(méi)有新意，沒(méi)有進(jìn)步。我認(rèn)為每上一節(jié)課我們都要反思，對(duì)我們的備課和上課過(guò)程進(jìn)行反思，我們可以“思得、思悟、思失”，做到三思而后行。（1）思得，主要是反思一節(jié)課中學(xué)生得到了什么？教師受到了什么啟發(fā)？在我們教授的每一堂課中，既有成功的地方也存在某些遺憾，那么我們教師，無(wú)論在觀念、手段或教學(xué)方法有獨(dú)到之處，創(chuàng)新之處，精彩之處，都可以隨時(shí)記錄下來(lái)，作為寶貴的金銀便于在以后的教學(xué)中實(shí)施并經(jīng)過(guò)不斷的充實(shí)和改進(jìn)，使教學(xué)過(guò)程更加趨于完善。例如，在最初學(xué)生記憶物質(zhì)的化學(xué)式時(shí)，由于記憶的不多，學(xué)生又有新鮮感，所以記得比較好，學(xué)生的積極性也很高。但隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，要記憶的化學(xué)式越來(lái)越多，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)始變得

41、懶惰、被動(dòng)，每天的提問(wèn)效果不錯(cuò)，結(jié)果一落實(shí)到書面仍然有學(xué)生不會(huì)，在課上濫竽充數(shù)的學(xué)生大有人在，針對(duì)此種現(xiàn)象，我立刻調(diào)整檢查方法：每天隨機(jī)的找兩名同學(xué)到黑板上板演，為了避免在同學(xué)面前的尷尬，學(xué)生課下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性真的增強(qiáng)了。我發(fā)現(xiàn)這一方法非常奏效，在此基礎(chǔ)上，我又進(jìn)行反思和改進(jìn)，不定期的以小組競(jìng)賽的方法刺激他們，及時(shí)的總結(jié)和表?yè)P(yáng)，然后又按學(xué)習(xí)水平的差異，分成兩人一組，不定期的檢查，使他們形成比、拼、趕、超的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。我覺(jué)得后來(lái)學(xué)生書寫化學(xué)方程式準(zhǔn)確率很高，有賴于這一階段的教學(xué)。（2）思悟，及時(shí)記下瞬間的靈感。富于反思，把反思與實(shí)踐相結(jié)合才是教師教學(xué)智慧的提升。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是教師在瞬間爆

42、發(fā)出的靈感，抑或是學(xué)生思維方式的獨(dú)到見(jiàn)解、想法都是難能可貴的，身為教師，在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)記錄下來(lái)，為自己的教學(xué)錦上添花。例如在學(xué)習(xí)碳的還原性時(shí)，我的預(yù)設(shè)是在碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)后，通過(guò)分析讓學(xué)生寫出化學(xué)方程式，并觀察特點(diǎn)得出還原反應(yīng)的概念。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生順利的寫出了化學(xué)方程式后，我讓學(xué)生從元素變化的角度討論這一反應(yīng)是如何發(fā)生的，討論后學(xué)生并不像以往一樣積極的舉手發(fā)言，我感到很奇怪：學(xué)生應(yīng)該可以看出規(guī)律的，可為什么我叫起一位平時(shí)愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，他的話讓我明白了其中的原因，也讓我對(duì)這一知識(shí)有了新的教法，她說(shuō)：“老師，我不太說(shuō)的明白，不過(guò)我可以表演一下?！蔽伊⒖堂靼琢?，示意他到前面來(lái)，我

43、問(wèn)他我可以做他的助手嗎？她點(diǎn)點(diǎn)頭，她要我抱著她的書包，然后邊說(shuō)邊演示：您是氧化銅，書包代表氧元素，我是碳，當(dāng)我們混到一起遇到高溫條件時(shí)，（它迅速的從我手上搶走了書包）我們反應(yīng)了，你變成了銅，我變成了CO2 。這時(shí)大家都笑了，原來(lái)他們明白，只是不知怎樣用語(yǔ)言描述，是我沒(méi)有考慮到位，也是學(xué)生給了我一種更好的突破這一難點(diǎn)的方法。（3）思失，及時(shí)從教學(xué)敗筆中查漏補(bǔ)缺。一堂課上完，我們要靜下心來(lái)反思這節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是否按照自己的預(yù)想順利進(jìn)行，由哪些預(yù)想沒(méi)有達(dá)到，原因出在哪里。由于我們所教的學(xué)生水平存在著差異，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟參差不齊，因此，在整堂課的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中總會(huì)有不適合的地方，我們對(duì)于工作中的缺

44、漏要及時(shí)反思改正，避免同樣的錯(cuò)誤再犯第二次。如此在反思中不斷的完善自己，提高自己，使自己的教學(xué)水平不斷的提高和升華?？偠灾?，只要我們堅(jiān)持“以學(xué)定教、以學(xué)定法、教無(wú)定法”的教學(xué)原則，尊重實(shí)際，大膽實(shí)踐，勇于探索，把準(zhǔn)主導(dǎo)關(guān)系，突出主體作用，就一定能使我們的化學(xué)課堂更加靈活，更加高效。教學(xué)設(shè)計(jì)案例1：過(guò)氧化氫溶液制取氧氣實(shí)驗(yàn)裝置的探究初中化學(xué)在學(xué)完“制取氧氣”一節(jié)后，為了讓學(xué)生初步確立實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法，并能通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)落實(shí)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。按探究性學(xué)習(xí)的原則，我設(shè)計(jì)了探究“過(guò)氧化氫溶液制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置”的教學(xué)，具體內(nèi)容如下：教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能

45、1、鞏固高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)探究過(guò)氧化氫溶液制氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置，初步確立實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法。 2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，鞏固和拓展不同裝置氣密性的檢查。過(guò)程與方法 讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中體驗(yàn)、反思、熟悉基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)多角度、多層次地觀察和分析問(wèn)題的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀 體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：過(guò)氧化氫溶液制取氧氣裝置的探究和實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路。教學(xué)難點(diǎn)：比較高錳酸鉀和過(guò)氧化氫溶液制取氧氣裝置的異同，從而確立氣體制取的一般思路和方法。實(shí)驗(yàn)材料和用品：藥品：15%的過(guò)氧化氫溶液、二氧化錳，木炭，蠟燭。用具：大試管、錐形

46、瓶、橡皮塞（單雙孔）、集氣瓶、玻璃片、水槽、鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、酒精燈、長(zhǎng)頸漏斗、分液漏斗、彈簧夾、藥匙、酒精燈、導(dǎo)管、燃燒匙、木條、火柴。教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入復(fù)習(xí)高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生利用手中的儀器組裝高錳酸鉀制取氧氣的裝置。師：利用大家組裝制取氧氣的裝置，能不能進(jìn)行“過(guò)氧化氫溶液與二氧化錳混合制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)。生1：不能。生2：過(guò)氧化氫溶液是液體，如果用這一裝置液體會(huì)流出來(lái)。生3：過(guò)氧化氫溶液制取氧氣不需加熱。師：大家說(shuō)得很好，那么你們現(xiàn)在討論一下如何用你手中的儀器來(lái)組裝過(guò)氧化氫溶液制取氧氣的裝置呢？（學(xué)生動(dòng)手改裝儀器裝置）師：哪組展示一下你們?cè)O(shè)計(jì)的裝置？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后） 甲 乙 丙

47、師：大家討論一下，哪個(gè)裝置更好，優(yōu)點(diǎn)在哪里？（教師指出學(xué)生設(shè)計(jì)的幾種不同裝置。）（討論后回答）生1：甲更好，可以隨時(shí)加入過(guò)氧化氫溶液。生2：乙更好，利用錐形瓶可加入較大量液體，分液漏斗更易控制反應(yīng)物的量。生3：我也認(rèn)為乙裝置更好，不但裝置不用固定，而且操作更方便。師：選擇一組你們認(rèn)為好的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組裝。（學(xué)生組裝實(shí)驗(yàn)裝置）師：下面每組同學(xué)用你所組裝置利用過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳來(lái)制取氧氣，并用排水法收集一瓶氧氣。（學(xué)生欣喜，馬上要?jiǎng)邮植僮鳎煟喊ィ。ū硎咎嵝眩┥簯?yīng)該先檢查裝置的氣密性。師：對(duì)，那么現(xiàn)在的裝置應(yīng)怎樣才能檢查它的氣密性呢？（學(xué)生邊小組討論，邊探究氣密性的檢查）生1：（演示）我們小

48、組是將水從長(zhǎng)頸漏斗注入沒(méi)過(guò)長(zhǎng)頸漏斗的下端，然后從導(dǎo)管一端吹氣，液面上升進(jìn)入長(zhǎng)頸漏斗，說(shuō)明氣密性較好。生2：（演示）用手捂住長(zhǎng)頸漏斗上端，從導(dǎo)管一端吹氣，手感覺(jué)到有氣向上沖，說(shuō)明裝置氣密性良好。生3：（演示）將導(dǎo)管一端用彈簧夾夾注，從長(zhǎng)頸漏斗向錐形瓶?jī)?nèi)注水，到一定程度時(shí)，水不在下降，說(shuō)明裝置氣密性良好。師：很好，大家認(rèn)為哪個(gè)操作更具有科學(xué)性？生：生3。師：為什么認(rèn)為生3的更具有科學(xué)性呢？生：化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的用品不能輕易用嘴接觸。師：學(xué)生3所在的小組考慮問(wèn)題較周全，為他們鼓掌。（學(xué)生操作完成過(guò)氧化氫溶液與二氧化錳制取氧氣，并用排水法收集氧氣的實(shí)驗(yàn)）。師：對(duì)比高錳酸鉀制取氧氣與過(guò)氧化氫溶液制取氧氣的藥品

49、、反應(yīng)條件和發(fā)生裝置，你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示2種掛圖裝置A、B） A B（學(xué)生小組討論后回答。說(shuō)明：當(dāng)學(xué)生分析感到困難時(shí)，教師可適當(dāng)點(diǎn)播。）生1：反應(yīng)物為固體且需要加熱時(shí)，選A裝置。生2：反應(yīng)不用加熱且反應(yīng)物中有液體，選B裝置。師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)制取氣體發(fā)生裝置選擇的決定因素？生：反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件。（小結(jié)：這是實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法。）師：現(xiàn)在同學(xué)們的面前還有一瓶親手制得的氧氣，你們將如何處理它呢？（學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)桌的儀器思考）生1：檢驗(yàn)這瓶氣體是否是氧氣。生2：觀察蠟燭在空氣和氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象。生3：檢驗(yàn)這瓶氣體是否已滿。生4：觀察燃著的木條在空氣和氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象(學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)

50、驗(yàn))（對(duì)學(xué)生能夠充分利用資源提出表?yè)P(yáng)。）案例反思：該課從學(xué)生已有的知識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)問(wèn)題的探究，整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用教師提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)討論小組合作的方式自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中學(xué)會(huì)了合作，在相互交流中學(xué)會(huì)了表達(dá)，在科學(xué)探究中學(xué)會(huì)了探究。1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確探究目標(biāo)利用學(xué)生以有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用設(shè)置問(wèn)題情境的方法，激發(fā)學(xué)生思考探究，從而將本課的探究目標(biāo)展示給學(xué)生。使學(xué)生在明確目標(biāo)的指導(dǎo)下完成本節(jié)探究。2嘗試實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)。在問(wèn)題的指引下，學(xué)生展開(kāi)小組討論并將討論方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。用實(shí)驗(yàn)探究的方法自主獲得相應(yīng)的知識(shí)，體

51、驗(yàn)自主合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，提高思維的發(fā)散性。3討論交流，深化知識(shí)結(jié)構(gòu)。將感性的知識(shí)提升到理論認(rèn)識(shí)是設(shè)計(jì)這節(jié)課的目的。采用討論交流的方法，在學(xué)生已獲得的知識(shí)的基礎(chǔ)上按照從特殊到一般的歸納思維方式，使學(xué)生形成深層次的認(rèn)識(shí)，達(dá)到本課所達(dá)到的目標(biāo)。4鞏固舊知，完整知識(shí)體系課堂中注重新舊知識(shí)間的緊密聯(lián)系，最后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)如何利用這瓶氧氣的實(shí)驗(yàn)，發(fā)散了學(xué)生的思維，將他們的思維遷移到舊知氧氣的性質(zhì)、檢驗(yàn)、驗(yàn)滿，從而使學(xué)生形成完整的氧氣的知識(shí)體系。教學(xué)設(shè)計(jì)案例2： 第三單元 課題2 分子和原子教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能 1、認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子都是構(gòu)成物質(zhì)的粒子；2、能用微粒的觀點(diǎn)解釋一某些常見(jiàn)的現(xiàn)象；3、能從微觀角度認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)。過(guò)程與方法 通過(guò)分子運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和分析推理能力。通過(guò)化學(xué)變化的微觀模擬演示，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和歸納能力。情感態(tài)度價(jià)值觀 通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用微觀觀點(diǎn)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)本質(zhì)進(jìn)行辯證的認(rèn)識(shí)。通過(guò)生活中常見(jiàn)現(xiàn)象的解釋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教學(xué)重點(diǎn) 分子、原子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，從微觀角度認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)教學(xué)難點(diǎn) 化學(xué)變化的微觀認(rèn)識(shí)教學(xué)用具 多媒體課件、化學(xué)實(shí)驗(yàn)用品教學(xué)過(guò)程：（在多媒體教室上課）課前準(zhǔn)備在課