1、審美文化類課程案例庫構建模式探索推要：摘要:根據畝美文化課程的特點、任務和需求與學生認知學習的階段,分折并設計了畝美文化課程案例庫，流程1:英雉神話T愛情神話救馥T精神阪依T孤獨T幽閉T都市人一穴居人T現(xiàn)代穴居人,一孤獨幽閉都市人城市病T孤獨T幽閉T現(xiàn)代穴居人娛樂化皈依一藕神寄托一救皆快英雉神話-愛情神話摘要：根據審美文化課程的特點、任務和需求與學生認知學習的階段，分析并設計了審美文化課程案例庫。采用TRIZ創(chuàng)新設計理論對案例本身和案例之間的關系進行創(chuàng)新性改革,并給出具體案例進行論證。同時，在明晰教學過程的鄲出上給出了案例庫設計質量的評價標準，進而實現(xiàn)了案例庫的需求分析、總體設計和模塊設計，并

2、給出了案例庫的具體使用步驟。通過實踐證明，南美文化案例庫的構建極大地激發(fā)了學生的學習興趣，提升了老師的工作效率，強化了教學效果。關鍵詞：案例庫；審美文化；TRIZ;教學改革中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號:1007-0079(2014)21-0111-02審美文化是人文社科類教學計劃中的一門主干專業(yè)基礎課，是學習美學和從事審美文化研究的必備基礎。審美文化對后續(xù)的相關專業(yè)和研究方向具有承上啟下的作用。審美文化與其他先修課程相比最大的區(qū)別就是實踐性強，其中的大部分內容與日常生活、生產存在密切的關聯(lián)。因此，審美文化的教學需要結合眾多現(xiàn)實案例才能達到好的效果。一、案例教學的特點案例教學的

3、主要特點就是利用生活實際，如常見的影視文化、消費經濟、現(xiàn)代科技、商品符號等，作為講解審美文化的素材來源。通過案例提出問題，引導學生進行相應的分析、討論和延伸，輔助老師的總結，達到學生牢固掌握相關內容的目的。案例教學在引導學生掌握知識的同時，給予學生最大的自由度，強化以學生為主體，由學生講述教學內容，打破了常規(guī)的"滿堂灌"和"一言堂”模式，構建學生與老師共同參與、合作、探索的創(chuàng)新學習模式。與傳統(tǒng)教學對比，案例教學具有三個方面的特點：直觀性、典型性和放射性。二、案例教學設計隨著信息大爆炸和消費經濟的高速發(fā)展，審美文化所涉及的范圍、內容和涵義出現(xiàn)井噴效應，常規(guī)的案例無法

4、滿足需求，常常出現(xiàn)窺一斑難見一豹的結果。選擇合適的案例教學流程具有事半功倍的效果。經典案例的選擇需要考慮多方面的因素，TRIZ理論可以很好地解決這個問題。TRIZ是前蘇聯(lián)發(fā)明家阿利赫舒列爾(G.S.Altshuller)構建的一套創(chuàng)新設計理論。TRIZ經過分析各種信息發(fā)展的規(guī)律模式，提出了一整套解決矛盾的創(chuàng)新原理和法則，并由此給出了許多具體的方法、算法和理論體系，諸如進化理論、沖突舉證、76個標準解法、ARIZ分析、AFD分析、物質-場分析、ISQ演化模型、40個創(chuàng)新原理，等等。TRIZ可以從輸入和輸出的關系出發(fā),明晰問題內部的構成、沖突和進化模式，從而為創(chuàng)新提供思路。1與傳統(tǒng)的案例設計方式相

5、比，TRIZ既可以提出滿足各方面要求的案例標準,便于后續(xù)的案例選擇，又可以指出這些案例未來的走勢，從而在理論上給出了諸多審美文化的發(fā)展動因，便于學生更好地理解審美文化的內核。這里以"現(xiàn)代穴居人”案例為參考，分析如何設計一個滿足教學要求的案例講解流程。"現(xiàn)代穴居人”是一個當代審美文化現(xiàn)象，它的產生具有強烈的社會背景，包括政治、經濟、宗教、道德、文化等。"現(xiàn)代穴居人"是與遠古時期的“穴居人"相對比，其前導知識點包括穴居人、都市人、城市病、孤獨、幽閉和偏執(zhí)等，后繼知識點包括精神寄托、救贖快感、娛樂化皈依、英雄神話、爰情神話等。其中，知識點之間存在一定

6、的關聯(lián)，甚至是同屬前導或后m的知識點也存在不同程度的耦合關系。不同的講解順序，采用的知識點不同，產生的教學效果存在差異。0這里采用TRIZ中的進化理論，對"現(xiàn)代穴居人"的教學脈絡進行整理。流程1:英雄神話一爰情神話救贖一精神皈依一孤獨一幽閉一都市人一穴居人一現(xiàn)代穴居人。流程2：現(xiàn)代穴居人T孤獨T幽閉T精神寄托T英雄神話T爰情神話T娛樂化皈依T穴居人。流程3:穴居人一孤獨-幽閉一都市人一城市病一孤獨一幽閉一現(xiàn)代穴居人一娛樂化皈依一精神寄托一救贖快感一英雄神話一爰情神話。在流程1的演化超勢中，強調現(xiàn)代都市的英雄神通口爰情故事帶來的皈依，給予大眾精神上的平和，同時也造成大眾孤獨幽

7、閉的性格。此流程能夠很快地產生教學共鳴，但是會用到許多后繼知識點的內容，容易造成教學進度的失控，不予選擇。在流程2的演化趨勢中，強調都市人感到孤獨和幽閉，主動需求精神皈依，進而產生消費市場，造就了英雄神話和爰情神話，但是神話演繹后自己依舊孤獨和幽閉，穴居人的本質沒有改變。此流程的邏輯比流程1更加清晰，但是存在后繼知識點前移的同時，還存在兩種穴居人特征的比較，需要花費更多的時間來講授和論證，也不予選擇。在流程3的演化趨勢中，從穴居人的孤獨和幽閉出發(fā)，對應于都市人的孤獨和幽閉，進而提出現(xiàn)代穴居人的概念，同時，也提出了現(xiàn)代穴居人希望通過娛樂方式實現(xiàn)皈依，進而產生了英雄神話和爰情神話。此流程將前導知識

8、點和后繼知識點嚴格分開,邏輯脈絡清晰，且為后繼知識點的提出埋下伏筆，是案例講解的良好脈絡，予以采用。三、案例庫評價體系設計學生的認知過程需要特定的情景，通常包括：設定主題、營造教學場景、信息資源組織、打造自主學習、構建協(xié)作學習環(huán)廊口學習效果評估六個方面。案例庫的構建和使用可以很好地對上述場景提供支撐,并提出了相應的設計需求,即設計問題、提供案例、信息資源整合、建立認知工具、設計協(xié)作會話機制、規(guī)范教學評估手段等。根據審美文化學科的特點，案例庫設計了相應的權重分析表。四、案例庫需求分析審美文化案例庫的用戶群主要是高校師生、科研院所以及相應學科的爰好者等。案例庫用于日常教學和科研項目，可以提升教學水

9、平，完善項目報告。案例庫內容參考通用的審美文化教學大綱和教學日歷，以網絡發(fā)布的形式，對外呈現(xiàn)內容。用戶可以通過常規(guī)的電腦終端進行訪問，如臺式機、筆記本電腦、平板電腦等。以教學大綱為藍本，案例庫以目錄樹的方式管理和呈現(xiàn)相關案例信息。案例的選型標準：現(xiàn)實案例與當前國內外社會發(fā)展現(xiàn)狀相吻合，且具有指導性；傳統(tǒng)案例需要有相應的歷史文獻證明或印證；案例的篇幅大小適中，與案例承載的理論深度對應，且可以根據知識點的側重進行適當刪減；選用常見案例，拒絕孤例，強化案例之間的知關聯(lián)；案例準確性的判斷標準主要是權威信息來源，如官方公開發(fā)行的文獻、典籍和規(guī)范等等,且案例需要補充完整的參考信息，如作者、時間、信息源等。

10、4,5五、案例庫設計總體設計。審美文化案例庫包括基礎教學案例明口項目支撐案例庫。其中要出教學案例庫包括兩個子庫，即當代審美文你口經典審美文化，主要面向高校教師、科研院所和爰好者。項目支撐案例庫包括三個子庫,即項目支撐方案、文化產業(yè)企劃、書籍撰寫方案，主要面向項目申報者和科研院所。審美文化案例庫的主體框架。其中，當代審美文化包括現(xiàn)代科技、消費經濟媒介文化、微觀政治、式微宗教、后現(xiàn)代藝術等模塊。經典審美文化包括精英政治、崇高宗教、經典藝術、歷史典故、語言特征等模塊。搜索模塊設計。案例庫可以從以下幾個方面進行案例搜索，如標題、作者、關鍵詞、全文、語句等。同時，搜索功能還具有模糊選項。當搜索功能開啟模

11、糊選項時，搜索可以將輸入的關鍵詞按照包括部分關鍵詞的方式進行聯(lián)想搜索，否則將使用精確搜索模式，即以包括全部關鍵詞為搜索目標。默認狀態(tài)是精確搜索。針對搜索結果，提供四種記錄管理模式，即時間范圍、相關度、文獻來源、發(fā)布日期。時間范圍是指顯示在指定時間范圍內的案例記錄，相關度是指案例與關鍵詞的耦合程度，文獻來源是指來源渠道，排序方式是指案例記錄的排序方式(當前主要有兩種，時間升/降序和點擊率)。六、案例庫的應用案例教學中的討論根據參與者的人數(shù)、輸出內容和老師參與度等可以劃分為小組討論和集體討論兩個階段。7小組討論是將學生劃分為指定小組或興趣小組等模式，小組成員盡可能多元化，具備不同的知識層面、男女比

12、例和目標訴求等。學生在小組討論過程中可以針對不同意見進行論證，對案例本身的掌握也更加全面。在小組討論階段，以學生為中心，老師不參與，僅對案例本身和結論輸出格式進行說明。班級討論是小組為單位，老師作為討論的協(xié)調員和裁判員的角色出現(xiàn)。班級討論是案例教學的核心。討論按照下述幾個步驟進行：分析問題，總結原因，給出現(xiàn)實例證，歸納結論。小組間的辯論以代表形式進行，代表人數(shù)為12人為宜。各小組陳訴后，進行小組間辯論。辯論中的論點是小組自己的結論，論據是案例涉及到的現(xiàn)實信息，而理論來源是課程內容中涉及到的知識點和信息脈絡。(3)得出結論和撰寫報告。小組討論的過程和結論由老師來判定。老師根據自己對課程理論的認知

13、和對案例本身的理解，分別對各小組的分析和結論給予判定，并指出相應的優(yōu)缺點信息。最后，以小組為單位撰寫案例討論報告，內容包括：案例分析、思路、分析步驟和結論等四個部分。七、結i吾教學實踐表明，審美文化案例庫的構建有效縮短了理論知識與生活實踐的差距，既提升了教學效果，也減少了教師備課時間。學生方面，他們獲得了統(tǒng)一的、體系化和生活化的案例，在快速掌握理論知識的同時提升了生產實踐的能力，在學習興趣的培養(yǎng)和問題解決能力的提升方面有著突出的效果。教師方面，老師的勞動量得到極大降低，在教學和科研之間構建了直通道路，從而構建一條貫穿教學、項目和個人提升的噱旋形上升曲線，達到雙贏的目標。參考文獻：四楊燕，邵云飛.TRIZ方法在構建大學生創(chuàng)新能力評價指標體系中的應用J.電子科技大學學報(社科版),2009,11(3):1-3.2丁筑蘭.審美文化作為"新宗教”的代言性質J.求是學刊，2009,(2):103-105.段慶華，黃蕾車.基于CLE模型的遠程教育財經類案例庫構建模式探析J.中國電力教育