1、課堂提問的有效性課堂提問貫穿于教學(xué)的始終，是教學(xué)語言最為主要的載體之一，日本著名教育家齋滕喜博甚至認(rèn)為提問是教學(xué)的生命。因此，做到有效的課堂提問應(yīng)當(dāng)是每個(gè)教師的追求。對(duì)課堂有效性的衡量方法多種多樣，其中角度不一，標(biāo)準(zhǔn)也就不同但我們認(rèn)為，課堂教學(xué)中，課堂行為者一一師生的活動(dòng)效果應(yīng)當(dāng)是最主要的參照尺度，如果從師生活動(dòng)效果來看，課堂提問有效性標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)角度五個(gè)方面加以衡量。Ibsj對(duì)課堂提問效度的衡量（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果1 .能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲和探求欲；2 .促進(jìn)了學(xué)生的思考，提高了思維水平；3 .就某問題的相關(guān)內(nèi)容與教師和同學(xué)交流后，知識(shí)得以豐富，技能得以提高；4 .培養(yǎng)了學(xué)

2、生的口語表達(dá)能力；5 .樂于參與交流，提高了信息交流效益。以上5個(gè)方面是以學(xué)生的發(fā)展為核心的，具體體現(xiàn)為知識(shí)的豐富、智能的提高、情意的陶冶和人際的和諧，課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是發(fā)展的主體，通過課堂提問的方式，這些方面得以完成，課堂提問也就達(dá)到了教學(xué)的效率和效益的雙提高。（二）教師教學(xué)效果1 .能及時(shí)了解學(xué)情，相機(jī)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法；2 .能掌握預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成情況，引導(dǎo)生成目標(biāo)的完成；3 .增進(jìn)了學(xué)生的參與度，體現(xiàn)出教學(xué)的公平公正；4 .課堂教學(xué)能力得以提升，教師專業(yè)素養(yǎng)得以提高。以上4個(gè)方面是以教學(xué)任務(wù)的完成和教師的專業(yè)發(fā)展為主要參照的任何時(shí)期任何理念指導(dǎo)下的一堂課都不可能回避教學(xué)任

3、務(wù)這一問題，盡管教學(xué)任務(wù)完成的多少有別，預(yù)設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度有異，但一堂好課都需先“胸有成竹”，然后才會(huì)“勢(shì)如破竹”，毫無目的，隨波逐流的課堂是無效的。同時(shí)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，通過課堂提問的方式促進(jìn)師生交流，教學(xué)相長(zhǎng)，教師的授課能力得以提高，也是課堂提問有效的應(yīng)有之義。按照課堂提問程序，課堂提問應(yīng)包括問題設(shè)計(jì)、提問、候答、叫答、理答五個(gè)環(huán)節(jié)，下面，分別從這五個(gè)環(huán)節(jié)來探討課堂提問有效性的實(shí)施策略。仁量提高課堂提問有效性的建議（一）問題設(shè)計(jì)的有效性策略1 .明確問題的類型與層次在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須根據(jù)想要獲得答案的性質(zhì)和學(xué)生的思維水平來考慮問題的類型與層次。問題可以有不同的類型和層次，若按問題的性

4、質(zhì)劃分，可分為啟發(fā)性的問題和灌輸性的問題，形式性的問題和實(shí)質(zhì)性的問題，有意義的問題和無意義的問題，引導(dǎo)性的問題和控制性的問題；若按問題的內(nèi)容劃分，可分為實(shí)事性問題，即要求學(xué)生陳述某一個(gè)實(shí)事，解釋說明性問題，即要求學(xué)生對(duì)某一事物作出說明或闡釋，規(guī)范性問題，即該問題可能和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)，但可以規(guī)范學(xué)生的言行，維護(hù)課堂紀(jì)律。我們認(rèn)為，問題的設(shè)計(jì)主要是用來促進(jìn)學(xué)生思考的，因此，從思維的角度來明確問題的類型和層次是更科學(xué)的。從要求學(xué)生達(dá)到何種程度的思維水平來看，可分為低層次問題和高層次問題。低層次問題要求學(xué)生使用理解性知識(shí)來回答，學(xué)生可以使用現(xiàn)存知識(shí)，回憶并重述已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)等形式來回答

5、；高層次問題則要求學(xué)生在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合與評(píng)價(jià)，具有更加復(fù)雜和原創(chuàng)的思考。根據(jù)學(xué)生回答答案時(shí)的思維方式，可將問題分為聚合式問題與發(fā)散式問題。聚合式問題多是有一個(gè)或一組比較明確的答案，如“什么時(shí)間”、“什么地方”、“什么人”等問題都屬于聚合式的問題，這類問題有助于提高學(xué)生的注意力，強(qiáng)化課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。發(fā)散式問題則要求思維從一個(gè)明確的信息轉(zhuǎn)向各不相同但卻合理的答案，這類問題有助于激活學(xué)生的思維。根據(jù)思維在問題中所占的比重，可分為內(nèi)容性問題和加工性問題。內(nèi)容性問題是指直接關(guān)注所學(xué)知識(shí)和處理所學(xué)的信息，這些知識(shí)和信息都可以從文本中找到，而且通常教師腦海中已有了正確的答案，它常與低

6、層次的認(rèn)知過程相關(guān)，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。加工性問題不太強(qiáng)調(diào)答案的正確性，更多的是關(guān)注于讓學(xué)生從不同的側(cè)面、創(chuàng)造性或以復(fù)雜的方式來思考，這類問題與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)聯(lián)度相對(duì)低一些，但它們卻能夠提高學(xué)生的思考水平和解決問題的能力,因止匕，也多是一些高層次的和發(fā)散式的問題。2 .增強(qiáng)問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性教師在授課時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同類型層次的問題，并注意將所提問問題的類型與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平有效結(jié)合起來。在教學(xué)中彳艮多教師都依賴低層次、聚合型、內(nèi)容性的問題，這樣的問題即使設(shè)計(jì)再巧妙，也無助于學(xué)生思維水平的提高，這也是很多課堂提問無效或

7、低效的原因之一。實(shí)際上，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)較簡(jiǎn)單時(shí)，用低層次的問題就可以了，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的是要發(fā)展學(xué)生的思維能力時(shí)，就應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些高層次、發(fā)散型、加工性的問題，這樣才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的深入思考，進(jìn)而培養(yǎng)了其思維力及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度加工。（二）提問的有效性策略1 .表述清晰、簡(jiǎn)潔如果想使提問變得有效，在陳述問題時(shí)表述必須清晰、簡(jiǎn)潔。這就要求教師在提問時(shí)可以采取如下策略：使用簡(jiǎn)潔自然的、與學(xué)生認(rèn)知水平相符合的課堂語言，而不是日常語言或太專業(yè)的學(xué)術(shù)語言；提問僅包括學(xué)生在回答問題時(shí)所需要的詞匯和等待學(xué)生處理的信息，不包括無關(guān)的詞語；問題最好是提前預(yù)設(shè)的，而不是“興之所致”。2 .富有啟發(fā)在提問

8、過程中，教師盡量避免問一些只有唯一答案或修飾性強(qiáng)、可有可無的問題。這些問題有時(shí)會(huì)讓學(xué)生不用思考就能回答，影響了思考的質(zhì)量，教師在提問時(shí)可以采用發(fā)人深思的語氣和方式促使學(xué)生不要急于回答問題，同時(shí)，再用一些啟發(fā)性的話語促進(jìn)其深入思考。3 .量少質(zhì)精在提問時(shí)，教師要盡量做到少而精，那些理解、記憶類的問題，除去涉及高認(rèn)知水平問題做鋪墊的記憶類知識(shí)外，大多可以略去。因?yàn)榻處熣n堂提問的主要目的不在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和深入思考。若提問問題過多，一則，容易出現(xiàn)“滿堂問”，過多的問題使教學(xué)出現(xiàn)分散化傾向，沖淡了教學(xué)過程的邏輯性；二則，問題一多,答問時(shí)間必短，即使教師所提問的問題

9、是高水平的，因?yàn)闀r(shí)間有限，也會(huì)影響學(xué)生的思考。（三）候答的有效性策略1 .留有足夠的候答時(shí)間候答時(shí)間包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是教師提問和學(xué)生反應(yīng)之間的暫停，一是學(xué)生反應(yīng)和教師反饋之間的暫停。在課堂提問中，許多教師都急著讓學(xué)生回答，中間沒有候答時(shí)間或候答時(shí)間很短，這容易導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考，無法有效回答，而且可能有一部分學(xué)生會(huì)因此而失去信心，不再主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，許多低效教師在提問之后和學(xué)生回答之前的暫停不過1秒鐘，而有效教師在提問之后和學(xué)生回答之前的暫停,根據(jù)問題類型不同有3到10秒鐘。因此，留有足夠的候答時(shí)間，可以使更多的學(xué)生參與到問題的思考之中，特別是對(duì)一些“學(xué)困生”將更有幫

10、助，這樣，師生之間及生生之間的積極互動(dòng)將大量增加，課堂提問的有效性也大幅度提高。2 .靈活運(yùn)用候答時(shí)間有了候答時(shí)間了，又該如何運(yùn)用呢？可以采用如下方法，第一，做些規(guī)定防止學(xué)生把答案脫口而出，因?yàn)槊摽诙鰧⒆璧K教師對(duì)提問后候答時(shí)間的控制，同時(shí)使有些學(xué)生逃避思考；第二,在提出問題后，掃視全班，并默數(shù)5-10個(gè)數(shù)，然后再提問；第三，在學(xué)生還沒回答完之前，即使回答錯(cuò)誤也盡量不要打斷他們，等回答完之后，暫停用幾秒鐘的時(shí)間想一下他們的答案并允許其他學(xué)生做出判斷，同時(shí)考慮如何反饋。（四）叫答的有效性策略1.擴(kuò)大課堂參與如何使學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中，是課堂教學(xué)目標(biāo)得以完成的重要體現(xiàn)之一，同時(shí)，也是教育

11、與教學(xué)公平的重要體現(xiàn)。在很多情況下，教師多是讓舉手的同學(xué)回答問題，因經(jīng)常被叫答，這部分同學(xué)會(huì)被教師越來越關(guān)注，被叫答的機(jī)會(huì)更多，而不舉手的同學(xué)因?yàn)椴粫?huì)回答或者沒有勇氣舉手，則容易被教師忽視，長(zhǎng)此以往，回答機(jī)會(huì)會(huì)被“壟斷”，造成了教育的不公。為此，教師在叫答時(shí)，應(yīng)擴(kuò)大課堂參與，力求所有學(xué)生都對(duì)問題能做出反應(yīng)，確保每一位學(xué)生都有成功回答的平等機(jī)會(huì)。2.變換叫答技巧為了保證提問發(fā)揮平等的作用，體現(xiàn)教學(xué)的公平，教師可以經(jīng)常變換叫答技巧。如教師可以在每張小卡片上寫下每個(gè)學(xué)生的名字，然后隨機(jī)抽取一張，這樣所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)和教師交流，并取得成功的計(jì)會(huì)，并且也為教師提供了掌握學(xué)生是否理解所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)

12、，為了維持他們對(duì)課堂的參與，要讓所有學(xué)生保持警覺，使他們意識(shí)到自己在任何時(shí)候都可能被叫到，變換叫答技巧以隨機(jī)叫學(xué)生來回答下面的問題也不失為一個(gè)好方法。（五）理答的有效性策略所謂理答，是指教師對(duì)學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋。教師的理答，直接關(guān)系到學(xué)生回答問題時(shí)的積極性，影響到課堂上學(xué)生的參與成功與否，并影響教師的長(zhǎng)期教學(xué)效果。低效的理答是“好的”或者“嗯這樣常規(guī)性詞語。有效理答，通常采用如下方法：第一，當(dāng)學(xué)生充滿自信的回答并回答正確時(shí)，接受他的回答，適度表揚(yáng)，然后繼續(xù)教學(xué)；第二，當(dāng)學(xué)生回答正確但猶豫自己回答是否正確時(shí)，向?qū)W生提供反饋或暗示，并在繼續(xù)教學(xué)之前，讓學(xué)生明白；第三，當(dāng)學(xué)生充滿自信但回答錯(cuò)誤時(shí)，

13、應(yīng)強(qiáng)化他的最初努力，然后用另外有些問題來幫助學(xué)生獲取正確答案，避免直接給學(xué)生呈示正確答案或叫另一個(gè)學(xué)生回答；第四，當(dāng)一個(gè)學(xué)生因粗心大意沒有回答正確時(shí)，給出正確答案并繼續(xù)教學(xué)，不要花費(fèi)過多時(shí)間去糾正一個(gè)錯(cuò)誤答案。此外，在學(xué)生沒有正確回答或者缺乏自信的回答時(shí)，教師還可以采取如下一些理答策略。1 .澄清澄,#，即用不同的術(shù)語重新陳述同一個(gè)問題。當(dāng)學(xué)生無法回答教師的問題時(shí)，常常因?yàn)樵瓎栴}的措詞不當(dāng)，學(xué)生難以理解，這時(shí)，教師就必須借助澄清的方式使原問題變得清晰、簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生就能更好地把握住問題的關(guān)鍵點(diǎn)。2 .追問追問，即向回答問題的學(xué)生提一個(gè)或幾個(gè)額外的問題以幫助他們回答正確或提升回答水平。通常，教師

14、會(huì)問一些聚合式、內(nèi)容性或低認(rèn)知水平的問題，即使教師問一個(gè)高層次或發(fā)散式的問題，絕大部分學(xué)生也會(huì)用低層次的、聚合式的答案作答。這時(shí)可以采用追問以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入高層次的探索過程。方法如：讓學(xué)生解釋一下他為何這樣回答，讓學(xué)生舉個(gè)類似的例子，讓他描述一下如果問題的重點(diǎn)變了，他們又該怎樣回答，等等。3 .轉(zhuǎn)問轉(zhuǎn)問，即讓另一個(gè)學(xué)生來回答同一個(gè)問題。在學(xué)生回答錯(cuò)誤但由不需要追問時(shí)，教師可使用這種策略。這種方式對(duì)于成就動(dòng)機(jī)很強(qiáng)的學(xué)生非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，但對(duì)于一些比較愛面子的同學(xué)來說，有時(shí)效果并不是太理想，他們可能感受到了傷害甚至是侮辱，從而導(dǎo)致自我概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂參與的下降。4 .懸置如果遇到的問題，師生無法當(dāng)課堂共同解決，教師應(yīng)當(dāng)誠(chéng)懇地、實(shí)事求是地告訴學(xué)生，并建議師生共同查閱有關(guān)資料，共同探尋和研究，并在后續(xù)的教學(xué)中提及和解決，切忌敷衍，更不可惱怒。理答的懸置策略是保證課堂提問有效的方式之一，在隨后的教學(xué)中提及到該問題，一方面體現(xiàn)出教師對(duì)該問題的重視和負(fù)責(zé)，另一方面，也可以讓學(xué)生看到自己對(duì)教學(xué)