1、會(huì)計(jì)學(xué)1尊重教材尊重教材(jioci)文本的一個(gè)范例文本的一個(gè)范例第一頁(yè)，共30頁(yè)。 觀摩了倪鳳老師的磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)觀摩了倪鳳老師的磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)(cchng)一節(jié)示范課一節(jié)示范課，收獲頗豐、感受頗多、啟發(fā)頗深。，收獲頗豐、感受頗多、啟發(fā)頗深。 且不論倪老師對(duì)這節(jié)課的合理且不論倪老師對(duì)這節(jié)課的合理(hl)預(yù)設(shè)和流暢運(yùn)作預(yù)設(shè)和流暢運(yùn)作給我們帶來(lái)的藝術(shù)享受，且不論倪老師在這節(jié)課的合理給我們帶來(lái)的藝術(shù)享受，且不論倪老師在這節(jié)課的合理(hl)預(yù)設(shè)和流暢運(yùn)作中所表現(xiàn)出的良好素養(yǎng)，僅就倪老師預(yù)設(shè)和流暢運(yùn)作中所表現(xiàn)出的良好素養(yǎng)，僅就倪老師基于基于“教材文本教材文本”的處置態(tài)度，便給觀摩者留下了深刻的的處置態(tài)度，

2、便給觀摩者留下了深刻的映象。映象。 倪老師倪老師(losh)的這節(jié)課給我最為深切的感受是：對(duì)的這節(jié)課給我最為深切的感受是：對(duì)“教教材文本材文本”理解與尊重。理解與尊重。 我覺(jué)得：倪老師的這節(jié)課堪稱(chēng)是我覺(jué)得：倪老師的這節(jié)課堪稱(chēng)是尊重尊重“教材文本教材文本”的一個(gè)范例的一個(gè)范例第1頁(yè)/共30頁(yè)第二頁(yè)，共30頁(yè)。尊重尊重“教材文本教材文本(wnbn)”的一個(gè)范的一個(gè)范例例1、基于、基于(jy)“教材文本教材文本”，開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)“演示實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)”2、投入、投入“必要必要(byo)時(shí)間時(shí)間”，布置，布置“文本閱讀文本閱讀”3、設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)“問(wèn)題組合問(wèn)題組合”，引領(lǐng)，引領(lǐng)“閱讀交流閱讀交流”4、構(gòu)建、構(gòu)建“

3、知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)”，表達(dá)，表達(dá)“教材本意教材本意”第2頁(yè)/共30頁(yè)第三頁(yè)，共30頁(yè)。“由磁生旋由磁生旋”實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)(shyn)演示演示(ynsh)1：“由電生磁由電生磁”實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)(shyn)演示演示2：“磁至旋轉(zhuǎn)磁至旋轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)演示演示3：“射線偏轉(zhuǎn)射線偏轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)演示演示4：“電流吸斥電流吸斥”實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)演示演示5：1、基于基于“教材文本教材文本”，開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)“演示實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)” 所開(kāi)發(fā)的演示，均應(yīng)認(rèn)為是服務(wù)于所開(kāi)發(fā)的演示，均應(yīng)認(rèn)為是服務(wù)于“教材文本教材文本”解讀、服解讀、服務(wù)于務(wù)于“知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)”的形成、服務(wù)于的形成、服務(wù)于“知識(shí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)”達(dá)成。達(dá)成。第3頁(yè)/共30頁(yè)第四頁(yè)，共30

4、頁(yè)。“由磁生旋由磁生旋”實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)演示演示1：教材教材(jioci)文本中的相文本中的相應(yīng)內(nèi)容應(yīng)內(nèi)容示范課開(kāi)發(fā)示范課開(kāi)發(fā)(kif)的演示實(shí)驗(yàn)的演示實(shí)驗(yàn) “ “由磁生旋由磁生旋”：在鹽水中通以電流，放入磁場(chǎng)電流受力，載：在鹽水中通以電流，放入磁場(chǎng)電流受力，載流的鹽水旋轉(zhuǎn)流的鹽水旋轉(zhuǎn)(xunzhun)(xunzhun)而生旋。而生旋。 “ “司南定向司南定向”：教材文本通過(guò)介紹：教材文本通過(guò)介紹“指南針定向指南針定向”中的中的磁現(xiàn)象，啟動(dòng)了磁現(xiàn)象，啟動(dòng)了磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)的相應(yīng)表述。的相應(yīng)表述。第4頁(yè)/共30頁(yè)第五頁(yè)，共30頁(yè)?！坝呻娚庞呻娚拧睂?shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)演示演示2：教材文本教材文本(wnbn

5、)中的相應(yīng)內(nèi)中的相應(yīng)內(nèi)容容示范課開(kāi)發(fā)的演示示范課開(kāi)發(fā)的演示(ynsh)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) “ “經(jīng)典實(shí)驗(yàn)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)”：教材文本通過(guò)介紹：教材文本通過(guò)介紹“奧斯特實(shí)驗(yàn)奧斯特實(shí)驗(yàn)”中的磁現(xiàn)中的磁現(xiàn)象象(xinxing)(xinxing)，顯現(xiàn)了，顯現(xiàn)了“電流的磁效應(yīng)電流的磁效應(yīng)”。 “ “由電生磁由電生磁”：整合教材文本資源，在完成經(jīng)典的：整合教材文本資源，在完成經(jīng)典的“奧奧斯特實(shí)驗(yàn)斯特實(shí)驗(yàn)”時(shí)揭示了時(shí)揭示了“電磁關(guān)系電磁關(guān)系”的相應(yīng)奧秘。的相應(yīng)奧秘。第5頁(yè)/共30頁(yè)第六頁(yè)，共30頁(yè)?！按胖列D(zhuǎn)磁至旋轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)演示演示3：教材教材(jioci)文本中的相文本中的相應(yīng)內(nèi)容應(yīng)內(nèi)容示范課開(kāi)發(fā)示范課開(kāi)發(fā)(kif)的

6、演示的演示實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) “ “磁與電流磁與電流”：教材文本：教材文本(wnbn)(wnbn)通過(guò)通過(guò)“安培力實(shí)驗(yàn)安培力實(shí)驗(yàn)”結(jié)合結(jié)合“奧斯特實(shí)驗(yàn)奧斯特實(shí)驗(yàn)”而說(shuō)明而說(shuō)明“磁場(chǎng)與電流作用的相互性磁場(chǎng)與電流作用的相互性”。 “ “磁至旋轉(zhuǎn)磁至旋轉(zhuǎn)”：示范課中推出：示范課中推出“安培力矩實(shí)驗(yàn)安培力矩實(shí)驗(yàn)”以代，以代，在功能不變的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了在功能不變的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了“趣味性趣味性”。第6頁(yè)/共30頁(yè)第七頁(yè)，共30頁(yè)?！吧渚€偏轉(zhuǎn)射線偏轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)演示演示4：教材教材(jioci)文本中的相應(yīng)文本中的相應(yīng)內(nèi)容內(nèi)容示范課開(kāi)發(fā)示范課開(kāi)發(fā)(kif)的演示實(shí)驗(yàn)的演示實(shí)驗(yàn) “ “預(yù)留空間預(yù)留空間(kngjin)”(kn

7、gjin)”：教材文本對(duì)：教材文本對(duì)“洛倫茲力洛倫茲力實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)”并沒(méi)有作具體的表述，但理解為并沒(méi)有作具體的表述，但理解為“預(yù)留空間預(yù)留空間(kngjin)”(kngjin)”也未嘗不可。也未嘗不可。 “ “射線偏轉(zhuǎn)射線偏轉(zhuǎn)”：基于：基于“預(yù)留空間預(yù)留空間”的認(rèn)識(shí)而開(kāi)發(fā)了的認(rèn)識(shí)而開(kāi)發(fā)了“洛倫茲力實(shí)驗(yàn)洛倫茲力實(shí)驗(yàn)”而顯現(xiàn)了而顯現(xiàn)了“磁偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象磁偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象”。第7頁(yè)/共30頁(yè)第八頁(yè)，共30頁(yè)?！半娏魑怆娏魑狻睂?shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)演示演示5：教材教材(jioci)文本中的相應(yīng)內(nèi)文本中的相應(yīng)內(nèi)容容示范課開(kāi)發(fā)的演示示范課開(kāi)發(fā)的演示(ynsh)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) “ “電電作用電電作用”：教材文本在呈現(xiàn)：教材文本在呈現(xiàn)“安培力

8、實(shí)驗(yàn)安培力實(shí)驗(yàn)(shyn)”(shyn)”后后又寫(xiě)道：又寫(xiě)道： 任意兩條通電導(dǎo)線之間也有作用力。任意兩條通電導(dǎo)線之間也有作用力。 “ “電流吸斥電流吸斥”：基于教材文本中的這句話，示范課開(kāi)發(fā)了：基于教材文本中的這句話，示范課開(kāi)發(fā)了“電流間相互吸引與排斥的實(shí)驗(yàn)電流間相互吸引與排斥的實(shí)驗(yàn)”。第8頁(yè)/共30頁(yè)第九頁(yè)，共30頁(yè)。上述上述(shngsh)分析表明：分析表明： 示范課整合與開(kāi)發(fā)的演示實(shí)驗(yàn)，都是基于教材示范課整合與開(kāi)發(fā)的演示實(shí)驗(yàn)，都是基于教材文本文本(wnbn)內(nèi)容、都是基于對(duì)教材文本內(nèi)容、都是基于對(duì)教材文本(wnbn)內(nèi)容本意的揣摩、理解、認(rèn)同基礎(chǔ)上的內(nèi)容本意的揣摩、理解、認(rèn)同基礎(chǔ)上的，這

9、顯然應(yīng)該被認(rèn)為是體現(xiàn)了對(duì)教材文本，這顯然應(yīng)該被認(rèn)為是體現(xiàn)了對(duì)教材文本(wnbn)的尊重。的尊重。 當(dāng)然，示范課整合與開(kāi)發(fā)演示當(dāng)然，示范課整合與開(kāi)發(fā)演示(ynsh)實(shí)驗(yàn)的相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的相應(yīng)思考也是出于執(zhí)教者對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)意圖的貫徹與落實(shí)，思考也是出于執(zhí)教者對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)意圖的貫徹與落實(shí)，但透過(guò)其間仍能感受到執(zhí)教者的那一份但透過(guò)其間仍能感受到執(zhí)教者的那一份“尊重尊重”。第9頁(yè)/共30頁(yè)第十頁(yè)，共30頁(yè)。2、投入、投入“必要時(shí)間必要時(shí)間”，布置，布置“文本文本(wnbn)閱讀閱讀” 在示范課的實(shí)施過(guò)程中，執(zhí)教在示范課的實(shí)施過(guò)程中，執(zhí)教(zh jio)者拿出必要的時(shí)者拿出必要的時(shí)間而布置學(xué)生作基于教材文本的閱

10、讀。間而布置學(xué)生作基于教材文本的閱讀。 這樣的教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)施，最為直接的表現(xiàn)出了對(duì)教這樣的教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)施，最為直接的表現(xiàn)出了對(duì)教材文本的尊重材文本的尊重(znzhng)，同時(shí)也應(yīng)該被認(rèn)為是對(duì)學(xué)習(xí)主體，同時(shí)也應(yīng)該被認(rèn)為是對(duì)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知方式、認(rèn)知特征和認(rèn)知規(guī)律的尊重的認(rèn)知方式、認(rèn)知特征和認(rèn)知規(guī)律的尊重(znzhng)。 任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在其相應(yīng)的各種學(xué)習(xí)行為任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在其相應(yīng)的各種學(xué)習(xí)行為當(dāng)中，都應(yīng)該無(wú)條件的包括基于教材文本的閱讀。當(dāng)中，都應(yīng)該無(wú)條件的包括基于教材文本的閱讀。第10頁(yè)/共30頁(yè)第十一頁(yè)，共30頁(yè)。 作為學(xué)習(xí)行為的作為學(xué)習(xí)行為的“文本閱讀文本閱讀”通常應(yīng)該把握

11、如下兩通常應(yīng)該把握如下兩個(gè)個(gè)(lin )要點(diǎn)，即要點(diǎn)，即 要點(diǎn)要點(diǎn)1：實(shí)施：實(shí)施(shsh)作為學(xué)習(xí)行為的作為學(xué)習(xí)行為的“文本閱讀文本閱讀”運(yùn)作，其基本的策略應(yīng)該是：帶著問(wèn)題讀，讀出問(wèn)題來(lái)運(yùn)作，其基本的策略應(yīng)該是：帶著問(wèn)題讀，讀出問(wèn)題來(lái)。 要點(diǎn)要點(diǎn)2：實(shí)施作為學(xué)習(xí)行為的：實(shí)施作為學(xué)習(xí)行為的“文本閱讀文本閱讀”運(yùn)作，其基運(yùn)作，其基本的原則本的原則(yunz)應(yīng)該是：持質(zhì)疑精神，作平等對(duì)話。應(yīng)該是：持質(zhì)疑精神，作平等對(duì)話。 第11頁(yè)/共30頁(yè)第十二頁(yè)，共30頁(yè)。3、設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)“問(wèn)題組合問(wèn)題組合(zh)”，引領(lǐng)，引領(lǐng)“閱讀交流閱讀交流”奧斯特之前有人奧斯特之前有人(yu rn)研究過(guò)電與磁間關(guān)系嗎研

12、究過(guò)電與磁間關(guān)系嗎？有什么原因有什么原因(yunyn)影響著人們認(rèn)識(shí)電磁影響著人們認(rèn)識(shí)電磁關(guān)系呢？關(guān)系呢？是什么思想促使人們?nèi)パ芯侩姶抨P(guān)系呢？是什么思想促使人們?nèi)パ芯侩姶抨P(guān)系呢？是什么觀念在干擾人們認(rèn)識(shí)電磁關(guān)系呢？是什么觀念在干擾人們認(rèn)識(shí)電磁關(guān)系呢？問(wèn)題串：?jiǎn)栴}串： “問(wèn)題串問(wèn)題串”中的每一個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上都是針對(duì)著中的每一個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上都是針對(duì)著“教材文本教材文本”中具體內(nèi)容而中具體內(nèi)容而“有的放矢有的放矢”。第12頁(yè)/共30頁(yè)第十三頁(yè)，共30頁(yè)。奧斯特之前有人研究過(guò)電與磁間關(guān)系嗎？奧斯特之前有人研究過(guò)電與磁間關(guān)系嗎？問(wèn)題串問(wèn)題串1： 1731年，一名英國(guó)商人發(fā)現(xiàn)，雷電年，一名英國(guó)商人發(fā)現(xiàn)，雷

13、電過(guò)后，他的一箱刀叉過(guò)后，他的一箱刀叉(do ch)竟然有了磁性。竟然有了磁性。教材文本教材文本(wnbn)片段片段1： 奧斯特（奧斯特（Hans Christian Oersted，1777-1851），丹麥），丹麥(dn mi)物理學(xué)家物理學(xué)家。教材文本片段教材文本片段3： 1751年，富蘭克林發(fā)現(xiàn)萊頓年，富蘭克林發(fā)現(xiàn)萊頓瓶放電能使縫衣針磁化。瓶放電能使縫衣針磁化。教材文本片段教材文本片段2：第13頁(yè)/共30頁(yè)第十四頁(yè)，共30頁(yè)。有什么原因影響著人們認(rèn)識(shí)電磁關(guān)系呢？有什么原因影響著人們認(rèn)識(shí)電磁關(guān)系呢？問(wèn)題串問(wèn)題串2： 但是，也許但是，也許(yx)是由于磁極不可是由于磁極不可能像電荷那樣單獨(dú)

14、存在能像電荷那樣單獨(dú)存在教材文本教材文本(wnbn)片段片段1： 也許是由于也許是由于(yuy)其他原因其他原因教材文本片段教材文本片段3： 也許是磁體不會(huì)對(duì)帶電體產(chǎn)生直也許是磁體不會(huì)對(duì)帶電體產(chǎn)生直接影響接影響教材文本片段教材文本片段2：第14頁(yè)/共30頁(yè)第十五頁(yè)，共30頁(yè)。是什么思想促使人們?nèi)パ芯侩姶抨P(guān)系呢？是什么思想促使人們?nèi)パ芯侩姶抨P(guān)系呢？問(wèn)題串問(wèn)題串3： 不過(guò)，在不過(guò)，在18世紀(jì)和世紀(jì)和19世紀(jì)世紀(jì)之交，隨著對(duì)摩擦生熱及熱機(jī)做功等現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的之交，隨著對(duì)摩擦生熱及熱機(jī)做功等現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的深化，自然界各種運(yùn)動(dòng)形式之間存在深化，自然界各種運(yùn)動(dòng)形式之間存在(cnzi)著著相互聯(lián)系并相互轉(zhuǎn)化的思想，

15、相互聯(lián)系并相互轉(zhuǎn)化的思想，教材教材(jioci)文文本片段本片段1： 深受康德哲學(xué)思想影響深受康德哲學(xué)思想影響(yngxing)的丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特相信，就像電和的丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特相信，就像電和熱、電和光之間存在聯(lián)系一樣，電和磁之間也應(yīng)該熱、電和光之間存在聯(lián)系一樣，電和磁之間也應(yīng)該存在著聯(lián)系。存在著聯(lián)系。教材文本片段教材文本片段2：第15頁(yè)/共30頁(yè)第十六頁(yè)，共30頁(yè)。是什么觀念在干擾人們認(rèn)識(shí)電磁關(guān)系呢？是什么觀念在干擾人們認(rèn)識(shí)電磁關(guān)系呢？問(wèn)題串問(wèn)題串4： 當(dāng)時(shí)人們見(jiàn)到的力都沿著物體當(dāng)時(shí)人們見(jiàn)到的力都沿著物體連線的方向，即都是所謂連線的方向，即都是所謂(suwi)“縱向力縱向力”。教材教材(

16、jioci)文文本片段本片段1： 受到這個(gè)觀念的局限，奧斯受到這個(gè)觀念的局限，奧斯特總是把磁針?lè)旁趯?dǎo)線的延長(zhǎng)線上，實(shí)驗(yàn)均以失敗特總是把磁針?lè)旁趯?dǎo)線的延長(zhǎng)線上，實(shí)驗(yàn)均以失敗(shbi)告終。告終。教材文本片段教材文本片段2：第16頁(yè)/共30頁(yè)第十七頁(yè)，共30頁(yè)。4、構(gòu)建、構(gòu)建“知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)”，表達(dá)，表達(dá)(biod)“教材本意教材本意”磁體磁體磁體磁體電流電流電流電流（q，v）（q，v）磁場(chǎng)磁場(chǎng)(cchng) 通過(guò)通過(guò)“實(shí)體實(shí)體”（如：磁（如：磁體、電流、運(yùn)動(dòng)電荷體、電流、運(yùn)動(dòng)電荷(dinh)等）間的等）間的“磁作用現(xiàn)象磁作用現(xiàn)象” ，反映相應(yīng)的，反映相應(yīng)的“磁場(chǎng)的本質(zhì)磁場(chǎng)的本質(zhì)”。感知到的感

17、知到的磁現(xiàn)象磁現(xiàn)象所所對(duì)應(yīng)的本對(duì)應(yīng)的本質(zhì)是質(zhì)是磁場(chǎng)磁場(chǎng)沒(méi)有這種沒(méi)有這種磁場(chǎng)磁場(chǎng)便感便感知不到這知不到這種種磁現(xiàn)象磁現(xiàn)象示范課構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)：示范課構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)：A 和和 B第17頁(yè)/共30頁(yè)第十八頁(yè)，共30頁(yè)。幾點(diǎn)不成熟幾點(diǎn)不成熟(chngsh)的的看法看法 針對(duì)針對(duì)(zhndu)倪老師的示范課，提幾點(diǎn)不盡成熟的看倪老師的示范課，提幾點(diǎn)不盡成熟的看法，供倪老師和各位觀摩者參考。法，供倪老師和各位觀摩者參考。 第一，對(duì)教材第一，對(duì)教材(jioci)文本還可以作更深入的發(fā)掘文本還可以作更深入的發(fā)掘 第二，對(duì)教材文本還可以作更精細(xì)的研究第二，對(duì)教材文本還可以作更精細(xì)的研究 第三，對(duì)教材文本還可以作

18、更尖銳的質(zhì)疑第三，對(duì)教材文本還可以作更尖銳的質(zhì)疑 第四，對(duì)示范課的地位應(yīng)以課程意識(shí)校正第四，對(duì)示范課的地位應(yīng)以課程意識(shí)校正 第五，對(duì)物理教學(xué)的核心目標(biāo)的自覺(jué)關(guān)注第五，對(duì)物理教學(xué)的核心目標(biāo)的自覺(jué)關(guān)注第18頁(yè)/共30頁(yè)第十九頁(yè)，共30頁(yè)。第一，對(duì)教材第一，對(duì)教材(jioci)文本還可以作更深入的發(fā)文本還可以作更深入的發(fā)掘掘 也許是磁體不會(huì)對(duì)帶電體也許是磁體不會(huì)對(duì)帶電體產(chǎn)生直接影響產(chǎn)生直接影響教材文本片段教材文本片段1： “直接影響直接影響”？深入發(fā)掘突破深入發(fā)掘突破1：“直接直接(zhji)影響影響”的含義為何呢？的含義為何呢？問(wèn)題問(wèn)題(wnt)：“直接影響直接影響”的提法妥當(dāng)嗎？的提法妥當(dāng)嗎？“

19、直接影響直接影響”：對(duì)靜電荷作用對(duì)靜電荷作用猜測(cè)：猜測(cè)：？！第19頁(yè)/共30頁(yè)第二十頁(yè)，共30頁(yè)。 也許是由于其他原因也許是由于其他原因教材文本片段教材文本片段2： “其他原因其他原因”：值得琢磨：值得琢磨和耐人尋味和耐人尋味深入發(fā)掘突破深入發(fā)掘突破2：“其他其他(qt)原因原因”可能是什么呢可能是什么呢？問(wèn)題問(wèn)題(wnt)：“其他原因其他原因(yunyn)”呈現(xiàn)意欲何為呈現(xiàn)意欲何為？“其他原因其他原因”：僅是信口隨意僅是信口隨意猜測(cè)：猜測(cè)：“其他原因其他原因”：刻意預(yù)留空間刻意預(yù)留空間第20頁(yè)/共30頁(yè)第二十一頁(yè)，共30頁(yè)。 當(dāng)時(shí)人們見(jiàn)到的力都沿著當(dāng)時(shí)人們見(jiàn)到的力都沿著物體連線的方向，即都是

20、所謂物體連線的方向，即都是所謂“縱向力縱向力”。教材文本片段教材文本片段3： 所謂所謂“縱向力縱向力”：可以并：可以并應(yīng)該以實(shí)例解讀。應(yīng)該以實(shí)例解讀。深入發(fā)掘突破深入發(fā)掘突破3：“縱向縱向(zn xin)力力”應(yīng)該如何理應(yīng)該如何理解呢？解呢？問(wèn)題問(wèn)題(wnt)：“縱向縱向(zn xin)力力”可用實(shí)例可用實(shí)例解讀嗎？解讀嗎？“縱向力縱向力”：引力沿物體連線引力沿物體連線猜測(cè)：猜測(cè)：“縱向力縱向力”：彈力沿物體連線彈力沿物體連線第21頁(yè)/共30頁(yè)第二十二頁(yè)，共30頁(yè)。第二，對(duì)教材文本還可以作更精細(xì)第二，對(duì)教材文本還可以作更精細(xì)(jngx)的研究的研究 也許是由于磁極不可能像也許是由于磁極不可能像

21、電荷那樣單獨(dú)存在，也許是磁體不會(huì)對(duì)帶電體產(chǎn)電荷那樣單獨(dú)存在，也許是磁體不會(huì)對(duì)帶電體產(chǎn)生直接影響生直接影響，也許是由于其他原因。，也許是由于其他原因。教材文本片段教材文本片段1： 也許是由于磁極不可能向也許是由于磁極不可能向電荷那樣單獨(dú)存在，也許是（電荷那樣單獨(dú)存在，也許是（由于由于）磁體不會(huì)對(duì)）磁體不會(huì)對(duì)帶電體產(chǎn)生直接影響帶電體產(chǎn)生直接影響，也許是由于其他原因。，也許是由于其他原因。精細(xì)研究案例精細(xì)研究案例1：“也許也許(yx)(yx)是由于是由于”：排比句式的隨意性殘：排比句式的隨意性殘缺。缺。第22頁(yè)/共30頁(yè)第二十三頁(yè)，共30頁(yè)。 關(guān)于電與磁的聯(lián)系，英國(guó)關(guān)于電與磁的聯(lián)系，英國(guó)商人和富蘭克

22、林的商人和富蘭克林的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)在前，奧斯特的實(shí)驗(yàn)與論在前，奧斯特的實(shí)驗(yàn)與論文在后文在后怎么叫做首次怎么叫做首次“揭示揭示”呢？呢？精細(xì)研究案例精細(xì)研究案例2：“發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)(fxin)”(fxin)”與與“揭示揭示”：科學(xué)研究領(lǐng)域：科學(xué)研究領(lǐng)域的定義。的定義。 1731年，一名英國(guó)商人發(fā)年，一名英國(guó)商人發(fā)現(xiàn)，雷電過(guò)后，他的一箱刀叉竟然有了磁性現(xiàn)，雷電過(guò)后，他的一箱刀叉竟然有了磁性教材文本片段教材文本片段2：1751年，富蘭克林發(fā)現(xiàn)萊頓瓶放電能使縫衣針磁年，富蘭克林發(fā)現(xiàn)萊頓瓶放電能使縫衣針磁化化（1820年）年）7月發(fā)表論文，宣布發(fā)現(xiàn)了電月發(fā)表論文，宣布發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，首次揭示了電與磁的聯(lián)系。流的

23、磁效應(yīng)，首次揭示了電與磁的聯(lián)系。第23頁(yè)/共30頁(yè)第二十四頁(yè)，共30頁(yè)。第三，對(duì)教材第三，對(duì)教材(jioci)文本還可以作更尖銳的文本還可以作更尖銳的質(zhì)疑質(zhì)疑 也許是由于磁極不可能像也許是由于磁極不可能像電荷那樣單獨(dú)存在電荷那樣單獨(dú)存在教材文本片段教材文本片段1： 是是“磁極不可能像電荷那磁極不可能像電荷那樣單獨(dú)存在樣單獨(dú)存在”？或者是？或者是“當(dāng)時(shí)人類(lèi)認(rèn)為磁極不可當(dāng)時(shí)人類(lèi)認(rèn)為磁極不可能像電荷那樣單獨(dú)存在能像電荷那樣單獨(dú)存在”？“單獨(dú)存在單獨(dú)存在”？尖銳質(zhì)疑案例尖銳質(zhì)疑案例1：“磁單極子磁單極子”：可以：可以(ky)(ky)介紹。介紹。“單獨(dú)存在單獨(dú)存在(cnzi)”(cnzi)”：N N 極

24、極“單獨(dú)存在單獨(dú)存在(cnzi)”(cnzi)”于于磁體左端？磁體左端？第24頁(yè)/共30頁(yè)第二十五頁(yè)，共30頁(yè)。 磁偏角的數(shù)值在地球上不磁偏角的數(shù)值在地球上不同地點(diǎn)是不同的。同地點(diǎn)是不同的。教材文本片段教材文本片段2： “磁偏角磁偏角”：由于地磁兩：由于地磁兩極與地理兩極并不重合，所以地磁兩極點(diǎn)連線與極與地理兩極并不重合，所以地磁兩極點(diǎn)連線與地理兩極點(diǎn)連線間有一個(gè)夾角。地理兩極點(diǎn)連線間有一個(gè)夾角。若若把這個(gè)夾角定把這個(gè)夾角定義為義為“磁偏角磁偏角”，那么地球上不同地點(diǎn)應(yīng)該是共，那么地球上不同地點(diǎn)應(yīng)該是共有同一個(gè)有同一個(gè)“磁偏角磁偏角”呀？呀？尖銳質(zhì)疑案例尖銳質(zhì)疑案例2：“磁偏角磁偏角”：不隨地點(diǎn)：不隨地點(diǎn)(ddin)(ddin)改變。改變?！按艃A角磁傾角”：隨著：隨著(su zhe)(su zhe)地點(diǎn)改變。地點(diǎn)改變。第25頁(yè)/共30頁(yè)第二十六頁(yè)，共30頁(yè)。 哪種？哪種？第四，對(duì)示范課的地位應(yīng)以課程意識(shí)第四，對(duì)示范課的地位應(yīng)以課程意識(shí)(y sh)校正校正“