1、摘 要 隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國越來越重視學(xué)前教育。而相關(guān)規(guī)定指明幼兒園中游戲應(yīng)作為兒童基本活動。其中，區(qū)域活動的益智區(qū)是智力游戲的開展落實(shí)的集中表現(xiàn)，也是幼兒生理和心理發(fā)展的重要區(qū)域。幼兒可通過操作游戲材料，促進(jìn)智力發(fā)育，因此材料的投放至關(guān)重要。本研究采用文獻(xiàn)法，觀察法以及案例分析法在西安市某幼兒園內(nèi)分別選取一個大班，共計(jì)3個班級，對其益智區(qū)游戲材料投放的問題及現(xiàn)狀進(jìn)行研究與分析，通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在對益智區(qū)材料投放的“四性”體現(xiàn)不夠明確；材料投放與集體教學(xué)活動關(guān)聯(lián)性較弱；材料的操作規(guī)則不夠明確；本研究針對幼兒益智區(qū)現(xiàn)狀在材料投放方面也給出了解決建議：投放材料應(yīng)關(guān)注幼兒的具體實(shí)情，同時應(yīng)

2、遵循“四性”原則即動態(tài)性、層次性、開放性和多樣性，讓幼兒清晰知道使用材料的規(guī)則；游戲材料應(yīng)關(guān)聯(lián)主題活動，挖掘其多種教育價值等；在教師指導(dǎo)方面要充分尊重幼兒的主體性，給予幼兒游戲自由；正確認(rèn)識教師多種角色和兒童差異性，靈活運(yùn)用指導(dǎo)策略。關(guān)鍵詞：大班，益智區(qū)材料，投放策略目 錄一 緒論5（一)研究背景51 幼兒主要的活動即為游戲，對幼兒的發(fā)展而言益智游戲有著極其重要的意義52 當(dāng)前幼兒園益智區(qū)材料投放中的問題6（二）研究意義61 理論意義62 現(xiàn)實(shí)意義7(三）概念界定71 益智區(qū)72 投放策略8(四） 文獻(xiàn)綜述8（1） 關(guān)于益智材料投放問題的研究8（2）關(guān)于益智游戲投放及執(zhí)導(dǎo)策略的研究9(五) 研

3、究設(shè)計(jì)101 研究目的102 研究內(nèi)容103 研究對象114 研究方法11二 大班益智區(qū)游戲材料投放的問題及現(xiàn)狀分析12（一）存在問題121材料投放的“四性”體現(xiàn)不夠明確122材料投放不符合幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)133 材料投放脫離幼兒園集體教學(xué)活動144 教師指導(dǎo)忽視幼兒主體性和差異性14（二）原因分析151 幼兒園對智力游戲開展不夠重視152 材料投放不合理，更換不及時163 教師自身科研任務(wù)繁重，忽略其多種教育價值164教師教育觀念及指導(dǎo)理念偏差16三 大班益智區(qū)游戲材料投放策略及建議17（一）材料投放策略171 材料的投放需要和幼兒身心發(fā)育的特征相適合172 材料投放應(yīng)該遵循“四性”原則17

4、3 材料的投放應(yīng)該與集體教學(xué)活動相關(guān)聯(lián)174 材料投放應(yīng)該使幼兒明確材料的使用規(guī)則18（二）關(guān)于教師指導(dǎo)策略的建議181 教師應(yīng)尊重兒童主體性，給予幼兒充足時間182 教師應(yīng)尊重兒童差異性，靈活運(yùn)用指導(dǎo)策略18四 結(jié)語20（一）研究過程的反思20（二）對自身角色的反思21（三）倫理道德的反思21致 謝24一 緒論（一)研究背景1 幼兒主要的活動即為游戲，對幼兒的發(fā)展而言益智游戲有著極其重要的意義幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（可簡稱為綱要）文件里明確說明了幼兒園需要把游戲當(dāng)成教育幼兒的基本活動，也就是說幼兒園里游戲起著極其關(guān)鍵的作用。對于兒童而言其文化生活的主要方式就是游戲，游戲也可以說是幼兒早期

5、適應(yīng)文化的根本道路，對于兒童的生活而言游戲是最主要的旋律。 王小英. 探尋兒童游戲意義的新視野J. 學(xué)前教育研究, 2006(10):29-31.就教育作用這一視角而言幼兒園的游戲能夠分成兩類：規(guī)則性游戲和創(chuàng)造性游戲，而這里面規(guī)則性游戲還可以劃分成智力類、體育類以及音樂類游戲等。而幼兒園里面，開展智力游戲主要是在益智區(qū)的活動進(jìn)行具體的呈現(xiàn)。 米娜. 幼兒園智力游戲開展現(xiàn)狀與對策研究D.東北師范大學(xué),2014.有學(xué)者經(jīng)研究顯示假如將一個人在十七歲時能夠到達(dá)的智力水平看成為一百，這樣的話這里面有百分之五十的智力是在四歲之前發(fā)育的，其中百分之八十是在八歲之前達(dá)到的。還有部分研究同時表明，在五到六歲期

6、間是人大腦最快速發(fā)育的階段。所以，就開發(fā)人的智力而言早期教育是特別關(guān)鍵的，并且幼兒園的智力教育也就是早期教育主要為活動區(qū)域益智區(qū)。幼兒園里面，老師借助于提供既定的益智區(qū)游戲材料以及相關(guān)活動促進(jìn)幼兒的神經(jīng)活動狀態(tài)能夠達(dá)到較高的效率，可以促進(jìn)兒童創(chuàng)造力，想象力及思維能力，對于發(fā)展幼兒的優(yōu)良個性品質(zhì)非常有利，同時能夠促進(jìn)幼兒的視覺、聽覺以及觸覺等感覺得到很好地發(fā)育，并且智力游戲可以把幼兒的所有感覺進(jìn)行統(tǒng)合，進(jìn)而使得幼兒的腦功能得以快速發(fā)展。眾所周知，大班幼兒的認(rèn)知發(fā)展較中小班幼兒更成熟，更利于智力教育，因此智力游戲便尤為重要，幼兒園大班益智區(qū)的材料投放以及教師指導(dǎo)策略問題更值得我們關(guān)注與探討。2 當(dāng)

7、前幼兒園益智區(qū)材料投放中的問題通過之前多次見習(xí)以及四個月的實(shí)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分的幼兒園的益智區(qū)的智力游戲均是數(shù)的分解、拼圖以及各種棋類等，然而很多幼兒一般很少玩上述游戲。且部分智力游戲的材料均有著一些問題包括材料的短缺、磨損以及太過簡單等。游戲過程中會有極少數(shù)幼兒會選擇拼圖或下棋這些游戲，并且其中大部分玩的時候也不懂規(guī)則，明顯不知道這些游戲的精髓和意義在哪里。部分游戲材料教育價值重復(fù)，或者游戲材料已經(jīng)不能滿足幼兒智力發(fā)展需求，材料投放更換不夠及時等。教師對于益智區(qū)也很少進(jìn)行指導(dǎo)，或者指導(dǎo)策略有誤，因此使得我們開始懷疑幼兒園這些益智區(qū)目前的智力游戲是否會有實(shí)際的作用。綜上所述，我們研究的主要目

8、的是以幼兒園的智力游戲?yàn)檠芯繉ο?，全面知悉幼兒園目前開展智力游戲活動的實(shí)際情況，研究發(fā)現(xiàn)幼兒園大班的益智區(qū)目前已有的問題，探討幼兒園大班益智區(qū)材料投放及游戲活動的具體指導(dǎo)建議。（二）研究意義1 理論意義 我們按照經(jīng)過查找文獻(xiàn)并分析總結(jié)出目前相關(guān)方面的研究主要集中于幼兒發(fā)展價值領(lǐng)域，鮮有學(xué)者會研究關(guān)于幼兒益智游戲材料投放這一方面，并且研究幼兒益智材料投放里面的問題并給出實(shí)用意見以及對策的也不多。所以，笨豬主要是將“益智區(qū)材料投放”當(dāng)成落腳點(diǎn)，深度分析益智區(qū)的本質(zhì)，對益智區(qū)影響幼兒發(fā)展的意義進(jìn)行剖析，并且通過全面的觀察分析獲悉幼兒園目前益智游戲發(fā)展的實(shí)際情況以及存在的問題，且根據(jù)現(xiàn)狀提出相應(yīng)實(shí)用有

9、效的建議，期望能夠給此類研究提供一定的依據(jù)。2 現(xiàn)實(shí)意義幼兒園目前益智區(qū)的游戲，大部分是沒有相對完善的理論進(jìn)行有關(guān)指導(dǎo)，簡單的為了游戲而游戲。幼兒園本身沒有很重視益智區(qū)游戲的開展，也沒有根據(jù)園所特色來開展適合本園的益智游戲，盲目的跟風(fēng)其他園所投放游戲材料，盲目地或者主觀的對益智區(qū)游戲進(jìn)行指導(dǎo)，其游戲結(jié)果收效甚微，反而導(dǎo)致教師工作負(fù)擔(dān)過重。本研究希望能夠充分了解益智區(qū)游戲開展內(nèi)涵，通過到幼兒園益智區(qū)的實(shí)際游戲活動的實(shí)踐過程里，把理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)互相融合，找到實(shí)際情況里存在的問題，通過研究總結(jié)進(jìn)而提出與幼兒園益智區(qū)開展相符合的策略建議，解決實(shí)際問題，從而更科學(xué)有效的開展益智區(qū)游戲，促進(jìn)幼兒智育發(fā)

10、展，減輕教師工作壓力。(三）概念界定1 益智區(qū)幼兒園里幼兒活動的重要區(qū)域就是益智區(qū)，所謂益智區(qū)其實(shí)指的是幼兒借助于玩教具和游戲材料促進(jìn)幼兒在動腦動手的時候?qū)W習(xí)到知識進(jìn)而促進(jìn)智力開發(fā)的活動區(qū)域。對幼兒園而言，存放益智游戲的材料，能夠?yàn)橛變禾峁╅_展益智游戲活動的地方均能夠被叫做益智區(qū)，而并不特定指某個固定且不能改變的區(qū)域。益智區(qū)的游戲材料能夠促進(jìn)幼兒的智力進(jìn)行最大化的發(fā)展，并且可以將幼兒創(chuàng)造才能激發(fā)出來。3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南里面明確表明，應(yīng)盡可能多的給幼兒提供功能多以及操作性強(qiáng)的游戲材料，并在確保人身安全的前提下，應(yīng)勉勵幼兒自己拆裝組裝及自己制作玩具。 .李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與

11、發(fā)展指南M.北京:人民教育出版社.2013.3益智區(qū)的游戲材料可以有拼圖，七巧板，迷宮棋類，撲克牌，幾何拼擺，圖片比較等材料，活動材料本身具有的多樣性同時上述特征導(dǎo)致的活動方式通常會對幼兒學(xué)習(xí)積累怎樣的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)什么方面的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。2 投放策略一般情況下幼兒是在擺弄以及操作游戲材料過程中逐漸構(gòu)造自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以游戲材料的操作性是指讓幼兒可以直接操作，還能引發(fā)幼兒眼、手、腦部活動協(xié)調(diào)的操作。也就意味著，動手操作要建立在動腦思考的之上。因此，投放策略對幼兒老師提出了具體要求：在活動區(qū)里為幼兒提供的游戲材料應(yīng)該具備強(qiáng)的操作性，同時確保游戲材料和幼兒間可充分的相互作用。其次，材料投放應(yīng)該

12、具備“四性”，幼兒老師進(jìn)行操作材料的選擇以及投放的時候，應(yīng)根據(jù)從簡單到困難的要求進(jìn)行，分解出可以和幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平互相符合的層次。盡管班級里的幼兒是處于一個年齡段的，其發(fā)展之間也存在著的個體差異，這就要求教師提供層次不同的材料，科學(xué)合理的投放，促進(jìn)孩子在原來的基礎(chǔ)上有所提高。(4） 文獻(xiàn)綜述近年來，國內(nèi)國外游戲教育在實(shí)踐領(lǐng)域都取得了或多或少的成果，但同樣還存在著一些問題。研究者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，篩選獲得與本研究較為相關(guān)的論文進(jìn)行分析，具體分為以下幾個方面:（1） 關(guān)于益智材料投放問題的研究有學(xué)者認(rèn)為去作為區(qū)域游戲中學(xué)科性較強(qiáng)的活動，是通過幼兒動手操作而完成的，益智材料就顯得尤為重要，從而

13、提高幼兒教育質(zhì)量。 高逸倩. 基于科學(xué)視角的幼兒園益智區(qū)游戲開發(fā)與思考J.2019(8).馬藝萌學(xué)者在論文中提出現(xiàn)今幼兒園在對于大班益智區(qū)材料投放時存在普遍問題，她在論文中指出老師進(jìn)行投放材料的時候沒有辦法很好呈現(xiàn)出游戲的實(shí)質(zhì)，游戲材料和幼兒想要的不相符，這就沒有辦法顯示出幼兒主體地位，并且老師并不善于多樣的運(yùn)用游戲材料，每次需要更換材料時都重新制作，很浪費(fèi)教師的時間以及精力。 馬藝萌. 大班益智區(qū)游戲材料投放的“四性”研究J. 讀與寫(教育教學(xué)刊), 2018, 15(9):210.李小倩和田穗學(xué)者的論文中有指出在投放大班益智區(qū)材料時，材料投放層次不是很清晰，投放的材料與班級集體教學(xué)活動關(guān)聯(lián)

14、性較弱，幼兒在操作游戲材料時不能很明確的了解操作規(guī)則。 李小倩, 田穗. 幼兒園大班益智區(qū)材料投放探微J. 才智, 2017(06):182-183.學(xué)者毛微佳也指出材料投放時幼兒出現(xiàn)不感興趣或操作馬虎，其原因應(yīng)該是缺乏層次性與挑戰(zhàn)性。教師花費(fèi)很長時間和精力制作游戲材料，以至于投放區(qū)域后，幼兒已經(jīng)玩厭了，教師也不舍得撤走，導(dǎo)致游戲材料更新周期較長。 毛微佳. 巧投材料玩出智慧J. 科學(xué)大眾(科學(xué)教育), 2017(7):117-117.范云英 范云英. 試論幼兒園益智區(qū)材料投放策略J. 學(xué)周刊, 2016(30):197-198.學(xué)者認(rèn)為材料投放時教師忽視了幼兒的身心發(fā)展，會投放一些過難或較易

15、的材料，不能關(guān)注到幼兒的興趣愛好，使得幼兒在選擇區(qū)域時表現(xiàn)出不感興趣，沒有探求欲望。綜上所述，這些文獻(xiàn)從不同角度討論了大班益智區(qū)材料投放存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決策略，不可否認(rèn)的是，益智游戲材料投放問題確實(shí)值得教育者的重視，從而改善問題，促進(jìn)幼兒發(fā)展。（2）關(guān)于益智游戲投放及執(zhí)導(dǎo)策略的研究學(xué)者劉焱認(rèn)為益智玩具不單單是玩具，還會有更多通過操作會讓幼兒體驗(yàn)到游戲樂趣的，并助其智力發(fā)展的設(shè)計(jì)。其強(qiáng)調(diào)了益智材料對發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要性。 劉焱. 幼兒園游戲教學(xué)論M.北京：中國社會出版社，1999，6學(xué)者米娜在其對智力游戲開展現(xiàn)狀與對策研究中指出教師在投放材料時應(yīng)該擴(kuò)展幼兒興趣，提高幼兒參與

16、度，這就表明投放材料時應(yīng)尊重幼兒主體性，她提出要體現(xiàn)出材料的教育價值，而不是為了投放而投放，這就失去了游戲的本質(zhì)。 米娜. 幼兒園智力游戲開展現(xiàn)狀與對策研究D.東北師范大學(xué),2014.何艷萍 何艷萍. 幼兒園區(qū)域活動的實(shí)踐與探索M北京：北京師范大學(xué)出版社.2010.10.和吳佩霞 吳佩霞. 幼兒園益智區(qū)材料投放策略J. 學(xué)周刊, 2016(7):58-58.學(xué)者都認(rèn)為在投放游戲材料時要注重幼兒的主體性及差異性，根據(jù)幼兒教育目標(biāo)來對游戲材料進(jìn)行投放。而且，何艷萍學(xué)者同時表明應(yīng)該體現(xiàn)出動態(tài)性，材料的投放應(yīng)該跟著幼兒發(fā)展以及班級的主題活動的改變而改變。并且有研究者在開展學(xué)前教育有關(guān)專題講座的時候提出

17、按照每個游戲的特征和其相應(yīng)的指導(dǎo)方法，其表明對于幼兒智力的發(fā)育而言智力游戲有很大的促進(jìn)作用，同時說明了老師在這一過程里的具體的指導(dǎo)要求。 黃人頌. 幼兒園各類游戲的特點(diǎn)和指導(dǎo)方法.J. 1985.綜上所述，材料投放中最大的問題是教師不能以幼兒為主，遵循幼兒的主體性，科學(xué)有效的進(jìn)行游戲材料的投放，從而體現(xiàn)出開放性，層次性，多樣性及動態(tài)性。教師需要真正的了解幼兒益智區(qū)活動的本質(zhì)，見證幼兒在游戲中取得的進(jìn)步，靈活運(yùn)用指導(dǎo)策略，并不斷反思指導(dǎo)過程，從而更好地給予幼兒指導(dǎo)。(五) 研究設(shè)計(jì)1 研究目的 本研究旨在通過對西安市某幼兒園大班共三個班級的益智區(qū)現(xiàn)狀觀察記錄，探究幼兒園益智區(qū)開展的現(xiàn)狀，針對存在

18、的問題分析討論，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，為幼兒園如何進(jìn)行科學(xué)有效的益智區(qū)游戲材料投放及指導(dǎo)提供一點(diǎn)參考，從而更好的促進(jìn)幼兒智育發(fā)展。2 研究內(nèi)容1）目前大班益智區(qū)材料投放的現(xiàn)實(shí)情況2）大班益智區(qū)材料投放存在問題的成因分析3）如何開展大班益智區(qū)游戲的材料投放和其相關(guān)指導(dǎo)策略3 研究對象我們通過在幼兒園里進(jìn)行實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，和大班進(jìn)行比較來看，幼兒小班幾乎是沒有益智游戲的，而中班不具有代表性，因而本研究選取的西安市某幼兒園的大班為研究對象。選取對象的方法有目的抽樣、觀察法。選取幼兒園內(nèi)三個班開展益智游戲，并在接下來的四個月中，對其益智區(qū)如何投放游戲材料和開展活動過程中老師怎樣指導(dǎo)進(jìn)行分析。4 研究方法

19、（1）觀察法所謂觀察法指的就是研究者按照各自研究的目標(biāo)以及研究的綱要，通過自身感官和一些輔助工具對研究對象進(jìn)行直接的觀察，來獲取相應(yīng)資料的方式。所謂科學(xué)觀察一般都具備了系統(tǒng)性、目的性以及可重復(fù)性。這里面不用別的程序，就能夠直接得到研究資料。因此，通過觀察獲得的資料一般是很真實(shí)的，其可以獲得沒有辦法采用查閱文獻(xiàn)等途徑而獲得的材料。對于選定的幼兒園三個大班益智區(qū)開展?fàn)顩r進(jìn)行追蹤觀察，發(fā)現(xiàn)并記錄益智區(qū)開展現(xiàn)狀，包括材料投放，幼兒參與及教師指導(dǎo)等方面。同時，對于觀察到的益智區(qū)比較典型的事件及時記錄。從而使本研究更具真實(shí)性。（2）案例分析法 通常案例分析法也可以稱之為個案研究法，主要指的是將實(shí)際工作里發(fā)

20、生的具體問題當(dāng)做研究的案例，進(jìn)行系統(tǒng)分析，進(jìn)而促進(jìn)研究有效性有效提升。這需要系統(tǒng)科學(xué)的比較分析已經(jīng)收集的案例，進(jìn)而選出最具代表性的案例。并且案例需要和研究的理論相符合，且所選取的案例切記庸俗。不應(yīng)太復(fù)雜或簡單，案例要服務(wù)于理解理論，并具有針對性。本研究中運(yùn)用案例分析法選取的案例增加了本次研究的真實(shí)性，從而使研究者更高效的進(jìn)行研究。二 大班益智區(qū)游戲材料投放的問題及現(xiàn)狀分析（一）存在問題1材料投放的“四性”體現(xiàn)不夠明確研究者在幼兒園大班共三個班級中發(fā)現(xiàn)教師在投放游戲材料的時候，并沒有很明確的體現(xiàn)出材料投放的開放性、層次性、多樣性以及動態(tài)性。日常生活中的常見材料，如瓶子、紙片、報(bào)紙等都可以投放在益

21、智區(qū)，但我所觀察到教師在投放材料時運(yùn)用一些現(xiàn)有材料制作了教育價值比較單一的游戲玩具，幼兒進(jìn)行游戲不一會兒就失去興趣?；蛘哂行┯變阂?yàn)橛螒虿牧系木窒扌?，并不能按照自己的意愿變換花樣的玩，從而大膽探索、創(chuàng)新、并提升自己的經(jīng)驗(yàn)。其次，班級里的游戲材料只要投放，就一直會使用，直到材料到不能用的時候，它會被老師直接處理掉，并不會動態(tài)的根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，這樣不管多新穎有趣的材料，久而久之幼兒會對游戲失去興趣，也會造成游戲材料的浪費(fèi)。觀察記錄1：早上入園以后，先吃完早餐的幼兒都可以選擇區(qū)域活動，丁當(dāng)吃過早餐興高采烈的選擇了益智區(qū)，他拿起單雙數(shù)粘貼板（參考附錄圖1），開始區(qū)分單雙數(shù)并將其粘貼到對應(yīng)的板上，

22、不一會兒丁當(dāng)就沾滿了單雙數(shù)粘貼板，他開始張望其他幼兒，很快就對手里的單雙數(shù)粘貼板失去了興趣。 (2018年9月13日，大一班)觀察記錄2:在上午的益智區(qū)活動中，小贊選擇了小魚拼圖（參考附錄圖2），她告訴我她覺得這條魚很漂亮，要是能游在水里就更好了。小贊的應(yīng)該玩過很多次了，所以她很快就恢復(fù)了打亂的拼圖，但遺憾的是，這條小魚并不能如她所愿游在水里。 (2018年9月17日，大三班)觀察記錄1中丁當(dāng)玩的單雙數(shù)粘貼板就是利用現(xiàn)有材料不織布制作而成，它除了可以用來進(jìn)行單雙數(shù)游戲之外，再進(jìn)行不了其他游戲活動，因此丁當(dāng)在玩了不一會兒之后便不再感興趣。觀察記錄2中的小贊她希望拼圖小魚可以游在水里，但由于拼圖小

23、魚的材質(zhì)以及它拼好之后，離開模板并不能連貫在一起，這也就是游戲材料具有局限性，并不能按照幼兒意愿多樣性的進(jìn)行操作，因此材料投放應(yīng)遵循“四性”原則。2材料投放不符合幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)大班幼兒即將要進(jìn)入小學(xué)，所以父母會培養(yǎng)其興趣愛好。但教師在投放材料時或多或少忽略了幼兒發(fā)育特點(diǎn)，投放了難度較大的材料，使幼兒無法進(jìn)行操作?；蛘咄斗乓恍┻^于較簡單的材料，已經(jīng)不能更有價值有意義的促進(jìn)幼兒發(fā)展。有時教師會投放一些高結(jié)構(gòu)化材料，以便于幼兒操作，但其操作時間過長，限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。觀察記錄3:早餐過后，鐸鐸和楚楚都想要玩國際象棋（參考附錄圖3)，于是他們擺開棋盤，擺好棋子，決定好誰先走第一步之后

24、開始游戲，剛開始他們還能切磋一下，等走過幾枚棋子之后，此刻的棋盤已經(jīng)不是最開始的樣子，鐸鐸和楚楚不知道該怎么繼續(xù)了，他們開始隨意下棋，然后失去了跳棋本來的意義，過了不一會他們就歸還了跳棋。 （2018年10月12日，大二班）觀察記錄4：小翼在玩了其他益智材料后，他拿起了七巧板（參考附錄圖4），他按照模板上畫好的圖案，找出一個個對應(yīng)的七巧板，拼出了老師原本畫好的圖形，然后他準(zhǔn)備將七巧板裝回筐內(nèi)，我上前問他：“你不準(zhǔn)備拼一拼其他圖案嗎？”“拼啥?。课乙呀?jīng)拼完了啊”我企圖引導(dǎo)他可以拼出圖案以外的東西，但他早已收好材料。 (2018年10月12日，大二班）觀察記錄3記錄了鐸鐸和楚楚操作國際象棋，象棋雖

25、然方便其操作，并能引起幼兒的興趣，但國際象棋相對于其他游戲材料，需要更動腦，幼兒可能開始能根據(jù)規(guī)則有三分鐘熱度，但過一會棋面已經(jīng)不同剛開始的樣子，出現(xiàn)難度，幼兒就有點(diǎn)開始范迷糊，以至于最后放棄。因此，材料 投放應(yīng)符合幼兒生長發(fā)育特點(diǎn)，過難就會使他們放棄，過于簡單他們會提不起興趣。觀察記錄4中小翼將七巧板僅僅用于照著圖案拼成圖形 ，沒能發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力拼出與原本圖案不同的圖形，他體驗(yàn)了游戲的樂趣，但該游戲材料并沒有對他的創(chuàng)造力和想象力起到促進(jìn)作用。 3 材料投放脫離幼兒園集體教學(xué)活動 研究者在實(shí)習(xí)期間還發(fā)現(xiàn)大班三個班都存在教師在益智游戲材料投放時脫離幼兒園集體教學(xué)活動，投放的益智區(qū)材料與

26、班級的月主題周主題并無關(guān)聯(lián)，例如，大班月主題講到鳥類的秘密，而益智區(qū)材料投放中并沒有有關(guān)于鳥類秘密的材料；周主題講到某一類鳥，更是在益智材料中沒有體現(xiàn)，而是同大多數(shù)幼兒園大班一樣，投放了一些經(jīng)?？梢砸姷降囊嬷菂^(qū)材料，如：數(shù)的分解、計(jì)量器、找相鄰數(shù)等。這樣促進(jìn)不了主題教學(xué)活動的開展，反而會給教師形成教學(xué)壓力和負(fù)擔(dān)。4 教師指導(dǎo)忽視幼兒主體性和差異性幼兒作為游戲活動的主體，而區(qū)域活動也提倡以幼兒為主自主性游戲活動，但幼兒通常沒能擁有充足的時間進(jìn)行游戲和主動權(quán)選擇自己比較感興趣的游戲。大班益智區(qū)中投放的材料要面向不同身心發(fā)展水平的幼兒，每個幼兒在認(rèn)知水平、能力和經(jīng)驗(yàn)方面都具有或多或少的差異。這也違背

27、了現(xiàn)今提倡的幼兒教育理念以及區(qū)域活動自身特點(diǎn)。觀察記錄5：又到了周五園內(nèi)大活動區(qū)域的開展，禾禾被老師安排到了大的益智區(qū)，她看起來并沒有很想要去益智區(qū)。因?yàn)檫@個月她已經(jīng)是第四次去這里了，益智區(qū)的材料禾禾已經(jīng)都玩過并且會玩了，“我不想去益智區(qū)了，我還沒有去過別的區(qū)域呢”，她小聲的和其他小朋友說著。 （2018年10月19日，大一班）觀察記錄6:今天在進(jìn)行區(qū)域活動的時候，木子選擇了老師剛投放不久的拼一拼（參考附錄圖5），拼一拼是將撲克牌剪成不規(guī)則的兩部分，裝在筐內(nèi)，幼兒在玩的時候需要認(rèn)真比對，但我發(fā)現(xiàn)木子并不是按照最常規(guī)的方法一張一張去比對，而是尋找牌的特征，例如上面的圖案(黑桃、梅花等)和數(shù)字，然

28、后很快就拼好了。但同樣是玩了拼一拼的光光，他在玩的時候并沒有想到捷徑之路，他認(rèn)認(rèn)真真的比對兩張撲克牌是不是對方殘缺的部分，好在他有耐心，最后也都完成了。 （2018年10月30日，大三班）通過觀察記錄5中禾禾被老師安排到益智區(qū)，并非幼兒自愿選擇，并且幼兒在去過益智去操作過益智材料而沒有去過其他區(qū)域，會造成禾禾發(fā)展不均衡。益智區(qū)內(nèi)應(yīng)滿足每個幼兒的操作需求，提供和幼兒自身發(fā)展相符合的游戲活動材料，使得所有幼兒的快速發(fā)展，老師還需要對幼兒的主體性尊重，并按照各個時期幼兒發(fā)展情況定期更換材料，從而促進(jìn)幼兒發(fā)展。觀察記錄6中，木子和光光在操作同樣的益智材料時表現(xiàn)不同，木子的發(fā)展水平明顯高于光光，對于木子

29、來說她可以操作更高水品的游戲材料了，教師也應(yīng)根據(jù)其差異性投放適合其發(fā)展的游戲材料。（二）原因分析1 幼兒園對智力游戲開展不夠重視近年來，有相關(guān)政策頒布“一園一特”，導(dǎo)致了幼兒園開展對智力游戲不夠重視。研究者所在幼兒園更偏重于園內(nèi)藝術(shù)文化建設(shè)，以及家園共育。研究者之前見習(xí)的幼兒園也如同大部分幼兒園注重建設(shè)園所自身特色，忽視了這些非特色部分，并不重視這些細(xì)節(jié)方面。以及幼兒園存在經(jīng)費(fèi)等各種問題，所以益智區(qū)材料投放在體現(xiàn)“四性”方面并沒有很完善。2 材料投放不合理，更換不及時教師很認(rèn)真的制作了游戲材料，投放至活動區(qū)域之后為了投放而制作，以至于投放的材料沒有考慮到幼兒身心特點(diǎn)，過于簡單或者過于難，以至于

30、幼兒在操作材料時提不起興趣，很快就轉(zhuǎn)移注意力。并且教師在材料投放時，因?yàn)闀r間和材料欠缺的各種原因，導(dǎo)致材料投放慢，更換不及時，不能滿足幼兒發(fā)展需求。3 教師自身科研任務(wù)繁重，忽略其多種教育價值現(xiàn)今大多數(shù)幼兒教師都會在致力于教學(xué)工作的同時，還要參與到科研任務(wù)當(dāng)中。幼兒教師要配合保育教師照顧好幼兒一日生活，要創(chuàng)設(shè)特色課程，趕制班級環(huán)創(chuàng)，參加各種公開課等。本身教學(xué)工作負(fù)擔(dān)壓力較大，而科研任務(wù)又繁重，使得教師沒有更多的精力關(guān)注到班級幼兒在益智游戲中的表現(xiàn)，以及益智區(qū)材料投放的問題，也就忽略了區(qū)域活動關(guān)聯(lián)于主題活動，發(fā)展其多種教育價值。4教師教育觀念及指導(dǎo)理念偏差教師指導(dǎo)理念有偏差與教師學(xué)歷，工作經(jīng)驗(yàn)等

31、有很大的關(guān)系。新上任的教師與老教師之間會存在不同的觀念，教師的問題意識導(dǎo)致在給幼兒指導(dǎo)時出現(xiàn)不合理之處。過猶不及，所以教師在有的需要指導(dǎo)的時候選擇了放棄指導(dǎo)。而且教師解決幼兒同伴之間的糾紛比指導(dǎo)區(qū)域更為明顯。在游戲活動時，幼兒更希望可以自主操作，所以遇到問題時，也不會求助與教師，這就導(dǎo)致了教師忽略幼兒主體性及差異性的問題。三 大班益智區(qū)游戲材料投放策略及建議（一）材料投放策略1 材料的投放需要和幼兒身心發(fā)育的特征相適合當(dāng)大班的幼兒在其面臨即將步入小學(xué)時，家長會對其進(jìn)行興趣愛好的熏陶，往往會形成多種多樣的興趣，所以對益智區(qū)游戲材料進(jìn)行投放的時候，需要參考幼兒各階段的年齡特征以及相應(yīng)的身心發(fā)展水平

32、，幼兒的認(rèn)知水平以及興趣等也作為重要衡量材料之一。不要投放過難或過易的材料，投放的材料適度，幼兒才會沉溺其中。除此之外，教師應(yīng)了解每一名幼兒之間的差異，聽取幼兒的意見和建議，投放適合他們的材料。要確保每名幼兒在益智區(qū)都能找到喜愛的游戲材料，并且投放材料的數(shù)量也要充足。根據(jù)不同的年齡階段的幼兒更換不同的游戲材料，從而使幼兒樂于在益智區(qū)玩耍，形成良好的品質(zhì)。2 材料投放應(yīng)該遵循“四性”原則通過研究發(fā)現(xiàn)，投放大班益智區(qū)材料的時候需要遵循“四性”原則。充分激發(fā)幼兒興趣，根據(jù)自己的想法參與到游戲活動當(dāng)中，使幼兒通過益智游戲獲取更多的知識與經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)合理地投放游戲材料，可以使幼兒與同伴之間學(xué)會分享與合作，

33、更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。3 材料的投放應(yīng)該與集體教學(xué)活動相關(guān)聯(lián)幼兒老師投放游戲材料的時候應(yīng)該對科學(xué)投放益智區(qū)材料的重要性有充分的認(rèn)知，進(jìn)而使得幼兒能夠真正從益智區(qū)游戲里獲益。游戲材料應(yīng)該和幼兒園集體教學(xué)內(nèi)容間起到互相促進(jìn)的作用，在開展有關(guān)主題的教學(xué)活動之前，來時應(yīng)根據(jù)需要投放相關(guān)活動的材料，幼兒先進(jìn)行益智游戲，親身經(jīng)歷后再進(jìn)行集體教學(xué)可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的順利被幼兒接受。集體教學(xué)后，幼兒再操作游戲材料會加深幼兒影響，更有效的促進(jìn)幼兒智力發(fā)育。4 材料投放應(yīng)該使幼兒明確材料的使用規(guī)則幼兒的成就感會隨著不斷探索而發(fā)展。因此，教師要想維持益智區(qū)對幼兒的吸引力就需要教師及時更新游戲材料，這就也需要幼兒自己

34、探索和創(chuàng)新材料的操作，同時需要根據(jù)區(qū)域活動中游戲材料的使用規(guī)則而活動。因此教師在投放才料后應(yīng)該明確操作游戲材料的規(guī)則，進(jìn)而促進(jìn)幼兒相關(guān)規(guī)則意識的培養(yǎng)和發(fā)展。（二）關(guān)于教師指導(dǎo)策略的建議1 教師應(yīng)尊重兒童主體性，給予幼兒充足時間老師投放材料之后應(yīng)該給幼兒足夠的學(xué)習(xí)時間，因?yàn)橛變旱姆磻?yīng)以及思維處在持續(xù)發(fā)育的階段，其理解能力也應(yīng)該是慢慢提高的，因此當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)有新的益智材料時，一般會先弄清楚教師投放的是什么東西，怎樣操作等。即使教師教給幼兒操作方法和策略，但是幼兒也需要時間熟悉和適應(yīng)。比如，在教幼兒數(shù)的分解時，要想讓幼兒明白，教師可以提前往益智區(qū)投放一些數(shù)字?jǐn)?shù)的分解的材料，讓幼兒明白大的數(shù)字可以分成小

35、的數(shù)字，然后教學(xué)時就會增加效率。在工作中，教師不該急于求成，不然會適得其反，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。2 教師應(yīng)尊重兒童差異性，靈活運(yùn)用指導(dǎo)策略 幼兒發(fā)展存在著個體差異，這就要求教師學(xué)會觀察，注意幼兒個性差異。老師在幼兒開始活動之后不應(yīng)該輕易打斷，而需要以一個觀察者視角，來對其活動情況進(jìn)行仔細(xì)觀察，并且思考怎樣借助于具有激發(fā)性和啟發(fā)性的方式來引導(dǎo)幼兒活動。同時老師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，更加全面準(zhǔn)確地了解幼兒的想法，且判斷出在適合的適合對幼兒加以引導(dǎo)，利用合適的引導(dǎo)方式，靈活運(yùn)用指導(dǎo)策略，使得教師干預(yù)相對科學(xué)有效。四 結(jié)語（一）研究過程的反思為期近4個月的幼兒園實(shí)習(xí)和5次見習(xí)，我們對幼兒園的實(shí)況進(jìn)行了全面深

36、入的了解，并且和所有教師進(jìn)行了深入的交談，這就可以對幼兒園目前智力游戲的實(shí)況有了一定的了解。我們進(jìn)行研究的時候，一直遵循著系統(tǒng)、真實(shí)以及客觀的原則，和幼兒老師交談的時候，也許會因?yàn)樽髡呓浑H能力的限制和涉及到部分敏感問題，這導(dǎo)致有的交談沒有獲得想要的成果，然而整個記錄內(nèi)容是比較全面真實(shí)的。 總體而言，此次獲得了想要的成果，相對全面系統(tǒng)真實(shí)的觀察記錄了個案幼兒園的實(shí)況，特別在開展智力游戲?qū)崨r方面，同時對投放材料及其指導(dǎo)策略有力更加全面的了解。最后結(jié)合作者的日常觀察，就可以總結(jié)出相對客觀的研究結(jié)論。整個研究過程里，指導(dǎo)教師劉老師給予了我非常多的幫助和指導(dǎo)。當(dāng)然整個研究中，我們也一直在堅(jiān)持和努力著。（

37、二）對自身角色的反思 整個研究過程里，對幼兒智力游戲的認(rèn)識更加全面深入。研究初期，作為研究者作者在了解益智區(qū)游戲活動時，僅僅將其當(dāng)做是關(guān)于腦力的游戲，然而在查閱大量文獻(xiàn)之后，對益智區(qū)游戲的分類和材料投放指導(dǎo)策略進(jìn)行了愈發(fā)系統(tǒng)清晰的了解。為可以更加全面深入的對幼兒園的益智區(qū)游戲活動實(shí)際開展情況進(jìn)行觀察記錄，作者分別就幼兒園中3個班開展了全程在園觀察，并且以旁觀者的角度，秉承著客觀理性以及真實(shí)為原則實(shí)時記錄下活動開展的實(shí)際情況。研究的同時，站在實(shí)習(xí)老師的角度，我希望能夠協(xié)助班級教師，促進(jìn)教學(xué)活動能夠更加順利地開展。（三）倫理道德的反思第一，此次研究是在征得幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)班級的教師的同意之后開展的。第二，此次研究里用到的全部為化名，主要是想保護(hù)研究對象的真實(shí)身份。在研究過程中獲得的資料，僅僅在此次研究里當(dāng)成案例