1、基礎教育課程改革綱涵發(fā)展？ 于校長：普通高中究 竟如何激發(fā)學生生命 能？ 校長：重點高中究竟 如何在高考中贏得高 質(zhì)量？ 三個案例設計的容主 題 學校特色文化的整體 建構 學校特色課程的系統(tǒng) 開發(fā) 育人模式的創(chuàng)新探索課堂教學“道”與樹“術” 歷史反思： 新課程理念下課堂教學的現(xiàn)狀 教學之道：高品質(zhì)課堂概念的意蘊與涵 教學之術：高品質(zhì)課堂理念下的教學設計歷史反思新課程理念下課堂教學的現(xiàn)狀 課程改革：忽如一夜春風來?核心理念：以學生的發(fā)展為本?三維目標：知識技能，過程方法，情感態(tài)度價值觀? 課程容： 加強生活和科技聯(lián)系，關注學生學習興趣和經(jīng)驗? 教學方式：獨立思考，自主探究，合作交流鐵安高品質(zhì)課堂

2、講座PPT講稿（考試） 培訓課程設計說明1 . 邏輯起點：立足問題解決 關照政策理論指向具體實踐2 .宗旨追求：讓接受培訓者既能 “仰望星空 ”， 又能 “腳踏實地 ”3 .容主題： 教育改革發(fā)與展新理念；學校特色文化建設；課堂教學改革 教師專業(yè)化發(fā)展；德育工作創(chuàng)新；校本課程開發(fā)；教育科研4 .培訓方式高位理念引領-生動案例展示-互動式實踐學習 -講授研討相結合 培訓效果期許打開一扇窗？指出一條路？傳遞一種高新理念？呈現(xiàn)一個鮮活案例？提供一個操作工具？ 三個案例選擇的目標取向1 . 為認識理解教育改革發(fā)展方向與主題提供實踐參照2 .盡可能考慮各個學段并指向關鍵問題的突破與創(chuàng)新三個案例聚焦的關鍵

3、問題汪校長：義務教育薄弱學校究竟如何謀求要 （ 1999） 教學改革：一石激起千層浪? 學生角色： 課堂 “主人”“要走上課堂的前臺”? 教師角色： “場外指導”“要把課堂還給學生”? 學習方式：自主性、研究性、合作式、交流式?教學原則：先學后教，以學定教?課堂文化： “讓學生動起來”“讓課堂活起來”教學模式：亂花漸欲迷人眼?高效課堂?數(shù)字命名：分割時間；劃定類型?手段命名：劃定環(huán)節(jié)；固化流程?導學案：強化預習，匯報預習代講授?分小組：強調(diào)交流，倡導合作式教學教學流程：年年歲歲花相似? 設置情境，激發(fā)興趣?小組合作，互動交流?匯報展示，總結點評?鞏固強化，應用拓展反思追問? 傳統(tǒng)的凱洛夫教學理

4、論一無是處嗎？? “先學后教 ” 符合教學與學習的基本原理 嗎？?每一節(jié)課一定需要小組合作嗎？?學生的主體性充分體現(xiàn)了嗎？學習過程確是完滿的嗎？? 教師為學生學習究竟起到了怎樣作用？? 課程容在教學過程 中是怎樣體現(xiàn)的？? 課堂教學還存在哪 些突出問題？課堂教 學還缺少些什么？手禺專母料|五號劇好或，娟*軍非ZF突出問題一?過分凸顯學生的主體 地位：學生主體涵窄 化和教師主導作用弱 化。? 過分強調(diào)小組合作 式學習：學生學習活 動固化和學生思維能 力鈍化。? 過分追求創(chuàng)設生活 化情境：課程容本質(zhì) 淡化和課程育人價值 蛻化。? 過分追求教學的模 式流程：學生學習過 程偽化和教師教學智 慧僵化。?

5、 學生獨立思考的空 場；課程育人價值的 空場；教師教學智慧 的空場。追問：我們的課堂教學還 缺少些什么？教育立意與育人境界一 一不是那么局尚！ 教學涵與教學機制一一 不是那么本真！課程目標與學習過程一 一不是那么豐厚！教學結構與學習活動一 一不是那么靈動！教學之道局品 質(zhì)課堂概念的意蘊與涵 課堂教學究竟是什么？ 課堂教學是以課程為 中介的師生教與學有 機統(tǒng)一的教育實踐活 動。課程文化價值對 學生生命的激活與浸潤；教師高尚道德對 學生的示與浸潤；師生之間智慧的 碰撞與情感的交融互動；學生思維、情感 與個性的塑造與成長。 高品質(zhì)課堂的意蘊?理論立足點：彰顯教 育功能，遵循教學規(guī) 律，體現(xiàn)學習本質(zhì)。

6、? 實踐出發(fā)點：彰顯育 人價值，深掘課程涵， 強化教師主導，活化學 習方式，淡化模式流程。? 實踐落腳點：充分發(fā) 揮對學生的榜樣、啟 迪和主導作用；深入 挖掘課程文化價值， 讓學生享受優(yōu)質(zhì)的文 化資源，經(jīng)歷完滿的 學習過程，煥發(fā)積極 的學習情感，展開深 刻的思維活動。?彰顯教育功能?教育在本質(zhì)上是一種喚醒人的生命意 識，啟迪人的精神世 界，構建人的生活方 式，以實現(xiàn)人的價值 生命的活動。? 教育是教育者以受 教育者為對象，讓其 喚醒超越意識、提升 超越能力、振拔超越 精神的過程。? 教育是一棵樹搖動另一棵樹，一片云推 動另一片云，一顆心 感染另一顆心。? 教育是讓一個個單 調(diào)、稚嫩、柔弱的大

7、真心靈成長為一個個 充實、挺拔、靈動的 更天真的心靈。遵循教學規(guī)律教一課程 與教學的關系課程與教學不是獨立 分離的，而是融為一 體的。課程始終引導教學過程又產(chǎn)生于教學過 程，教學是課程產(chǎn)生 的情境又孕育課程生 長?？偠灾?，教學過程 是忠實而有效地傳遞 課程的過程，課堂教 學必須充分依托和關 照課程。如果教學過 程擱置了課程，僅僅 成為師生的自由活 動，這不僅導致課程 文化價值的空場，也 將導致學生精神成長 的虛空。遵循教學規(guī)律教一教” 與學”的關系“以學定教”與“以教導 學”的動態(tài)統(tǒng)一教師要把促進學生的 “學”作為“教”的出發(fā)點 和落腳點學生的“學”是在教師 適當和適切的“導”的前提 下進*

8、遵循教學規(guī)律教一教 師與學生的關系在存在的意義上教師與學生是相 依關系在發(fā)展的意義上教師與學生是相 長關系在人格的意義上教師與學生是相 等關系在情感的意義上教師與學生是相 融關系這就決定了教學過程應是教與學 相互依存、相互促進、 相互滲透、相互轉化 的過程。因此，教師 與學生是課堂教學中 的“雙主體”關系。*循學習規(guī)遵律一一庫 伯的學習模型收峋盤 訓仲牌一本真一豐厚一靈 動”的高品質(zhì)課堂高尚的課堂 一一教育立意與育人 境界的高尚 ?本真的課 堂一一教學涵與教學 機制的本真 ?豐厚的課 堂一一課程目標與學 習過程的豐厚 ?靈動的課 脈搏一起歡跳？你的 心中是否裝著學生的 喜怨哀愁？你的眼里 是否

9、常含一份真摯的 親善？你的臉上是否 長掛一泓溫馨的笑 顏？你的語言是否流 淌一股溫暖的清泉？? 你是否流 露了對所教學科的如 醉如癡，以此點燃起 學生對自己的學科的 熱愛火花” ？你是否 能夠努力喚醒那些 無動于衷的、態(tài)度冷 淡的學生們的意識， 把他從智力和情感的 惰性狀態(tài)中拯救出 來”，讓他鼓舞起自 己的人格與精神，并 最終能夠真正體驗到 一種駕馭真理和規(guī)律 的敞亮心情？? 塑造“高尚 -本真-豐厚-靈動” 的高品質(zhì)課堂肝日正科比朋啪！料融J.噌祥邦g學習模型：從具體經(jīng)驗， 通過觀察反思和抽象概念 化，到主動實驗，然后再回 到一種新的具體經(jīng)驗。遵循學習規(guī)律一一學 而時習之”的意蘊* 5 -*

10、 此Er.二W3I 1 1I- rm塑造“高尚-本真-豐厚-靈動”的高品質(zhì)課堂仙d牡一鼠""祠上也辦酬/艮樂書蛙期 生占人配弱也削上£怦班"H3 IWRt捌躁故于以昭/州果鼓先搞就浜枝然樣螭T朋WI就扶就珅 排軸處骼1技教障凝糊然1T 物的科臨榔M凡七他嬲前 拄泣晌i瑞嬲_ r* liH.rr：、m J 11塑造“高尚塑造“高尚-本真-豐厚-靈動”的高品質(zhì)課堂? 你的精神脈搏是否與學生的精神劉立一行巡，小洋不出遷 梧青沌期械闞注演汨忠 畏懼熄注I黨乩秣對藏器 制樨高品質(zhì)課堂的實踐 框架一一問題解決為導 向的具體問題具體分析局品質(zhì) 課堂理念的科學 性在哪里

11、？局品 質(zhì)課堂能夠真正 提高學生的學習 質(zhì)量嗎？局品 質(zhì)課堂有沒有一 個具體的評價標 準？高品質(zhì)課堂意蘊的在邏 輯核價值取向：切 實促進學生健康 成長心理念：突 顯學生主體地位學理支撐：彰顯 育人功能；遵循 教學規(guī)律；遵循 學習規(guī)律基本要素：高 尚；本真；豐厚； 靈動實踐主：深化課 程涵；強化教師 主導；活化教學 方式；淡化模式 流程操作主線：以問 題解決為導向的 具體問題具體分 析高品質(zhì)課堂旨在 讓課堂教學回歸 本真狀態(tài)從 而走向科學化的 境界高品質(zhì)課堂導引 教師抬抬頭回回 首一一從而最大 限度地避免誤入 歧途高品質(zhì)課堂的實踐品格1* IfMiU+* MW科M I一廠- -r*粗小*精摘.

12、m日1）n « 制r+蝴.、7 同一尤,J' J樸”''嗚算F倒；-i.T !f 1追求最大限度地讓學生 能夠直擊課程容的本質(zhì) 追求最大限度地讓學生能夠經(jīng)歷完滿的學習過 程最大限度地培養(yǎng)和發(fā)展 學生的綜合素質(zhì)（良好 品質(zhì)，積極情感、思維 能力）高品質(zhì)課堂的評價標準 看教學 結構：課程容的 本質(zhì)體現(xiàn)與問題 展開的合理性看學習 過程：學生學習 的主體體現(xiàn)與認 知過程的科學性看教師 行為：一舉一動 一言一行（舒服 而動人）看學生 表現(xiàn)：精神狀態(tài) （愉悅而自信） 思維狀態(tài)（積極 而飽滿）“問整體效果：師生共同經(jīng)歷的這一段生命 歷程的質(zhì)量究竟怎么蟲樣？高品質(zhì)課堂的評價

13、標準就是看四個基本要 素的涵能否在課堂上充 分體現(xiàn)高品質(zhì)課堂的評價 式是一種定性的價值評價與審美評價關于核心問題的涵 與提煉從容屬 性看：就是反映 一節(jié)課課程容中 最為本質(zhì)的問題從教 學目標看：就是 實現(xiàn)一節(jié)課教學 目標的最為關鍵 的問題從學生學習看：就 是學生學習過程中要建 構的核心知識體系通透容一一反復追問一一由表及里提煉核心問題是一 個痛并快樂著難而美妙 著的過程風雨彩虹一一大徹 大悟一一順風順水教學之術一一局品質(zhì)課堂理念下的教學設計 當下教師備課狀況：虛 化了的教師主導 通常按照固定的教 學模式設計教學 流程； 通常以學生的學習 過程與策略作為 教學環(huán)節(jié)；*當下校本研修狀況：流將于形式

14、，缺乏深刻別注重課程容與 現(xiàn)實生活聯(lián)系， 力圖創(chuàng)設生活化 情境；往往不對課程容做 更深入的挖掘；撰寫教學方案往往按照固定 的教學環(huán)節(jié)和流 程做簡單的“填 空題”，而無需對 每一個教學環(huán)節(jié) 的教學容做創(chuàng)造 性地展開。 高品質(zhì)課堂理念下的教學設計*高品質(zhì)課堂理念下的 教學設計研修主題往往是自上而下從 新課程理念中選 取的“預設性” 容，而不是聚焦 和解決教學實踐 中發(fā)生和發(fā)現(xiàn)的 具體問題；研修過程往往是教師對預設 性的容主題展開“演繹式”的闡 述，而不是基于 教學實踐具體問 題進行深度的研 討與反思；研修方式往往是教師個體的 “獨唱”或者偶有教師群體之間 “寒暄性”的一樣的研修模式，或許可以增進教師對新課程理念的了解和理解， 但實際上卻難以 充分發(fā)揮教師個 體創(chuàng)造力和教師 群體合作力，難 以培育和