1、構(gòu)建自主的新課堂一一讓學生成為真正的讀 者語文課是一門飛揚著作者靈性課程，是由特殊教學內(nèi)容形成 的具有濃郁人文特色的課程，新頒布的語文課程標準（實驗稿） 指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z 文教育的人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本”：關(guān)注人的自然發(fā)展， 生命的健康成長，承認個體差異，尊重個性的健康發(fā)展，重視學 生的多元的體驗、感受和理解，讓學生成為問題的發(fā)現(xiàn)者、探究 者和解決者。因此，語文教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、 平等的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現(xiàn)個性，培養(yǎng)個 性和塑造個性的過程。這里我以落花生一課教學為例，談?wù)?我在語文教學中讓學生成為課堂真正的讀者的。

2、一、尊重學生的個性差異，給學生自由選擇的權(quán)利。閱讀是個性化行為，要讓學生根據(jù)興趣需要學生選擇自學內(nèi) 容、自學方法、自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或 查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學生個體的有效參 與，讓學生面對陌生領(lǐng)域，自己去搜集，篩選資料，尋找答案， 提高學生預(yù)習能力。在教學落花生一課時，我引導學生課前 搜集有關(guān)花生和作者的資料，如“你了解花生的哪些生長特 點？ ” “課題為什么叫落花生” “你對作者許地山知道多少？ ” 等問題。學生根據(jù)自己的興趣愛好查找相關(guān)資料。任務(wù)一明確， 孩子們就行動開了，或上網(wǎng)搜集，或到圖書館查找課堂反饋時，我發(fā)現(xiàn)通過自己的方式，學生查找到的資料

3、十分豐富，增長 知識的同時，學生的積極性、生動性也調(diào)動起來。在初讀課文時， 在學生明確課文圍繞“落花生”講了 “種花生、收花生、吃花生、議花生”幾部分內(nèi)容后，我提出一個問題：“在這幾部分中你最 喜歡讀哪個部分，并說出理由”讓學生自選內(nèi)容，體驗感悟，學 生興趣盎然，精彩紛呈：生：我喜歡議“花生”這一部分，因為它讓我學到了做人要 做一個對社會有用的人。不做只追求外表美、講體面的人。生：我喜歡“吃花生”這一部分，因為它讓我感受了勞動的 快樂。生：我喜歡“種花生”這一部分，因為它讓我體會到“沒有 付出，只有收獲”的含義。學生在對話交流中個性得到張揚。而通過學生的發(fā)言，大多 數(shù)學生選擇對“議花生”感興趣

4、， 恰好這又是課文的重點、難點 于是我從學生感興趣的內(nèi)容中找到教學的切入點，讓學生成為課 堂的主人，提高課堂教學的有效性。二、教給學生自主學習的方法，學生深入文本。引領(lǐng)與文本 對話?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。在語文教學中，不應(yīng) 以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師應(yīng)該引領(lǐng)學生深入文 本，與文本對話。在對話中激發(fā)學生的情感渴望，點燃學生的心 靈之花，讓語文成為學生生命成長的精神家園，與文本的交流對 話的主要方式有讀、品、悟、入、辯等，教師應(yīng)營造安全、自由、 和諧、欣賞的課堂氛圍，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生走進文本， 通過學生、教師、文本之間的精神溝通、心靈碰撞，讓學生達到 實踐語言、認

5、識世界。發(fā)展思維、獲得思維啟迪享受審美情趣的 目的。在學習“議花生”這一部分時，我要求學生把感受特別深的 句子，做上記號，并聯(lián)系生活實際、課文內(nèi)容寫一寫你的理解和 體會，引導學生批注評點，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。 然后, 引領(lǐng)學生與文本對話，班級交流，課堂情意濃濃、學生發(fā)言踴躍。生：我通過“埋在地里”、“矮矮地長在地上”體會到花生具有默默無聞、樸實無華的品格。生：爸爸借花生教育子女做一個不要只講體面而對別人沒有 好處的人。此時，一個意想不到的場面出現(xiàn)了，一位學生高舉雙手要求 發(fā)言：“桃子、石榴、蘋果既好看，又好吃，課文都說只產(chǎn)生愛 慕之心，而沒有實際用處？ ”我會意地笑了，引領(lǐng)學生再次深入

6、 文本，師生達成共識，作者只將兩者的外表進行比較，并沒有對 其進行評價。三、大膽質(zhì)疑，給學生探究學習的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛，熱愛、理解、寬容、信任每 一個學生，是和諧的師生關(guān)系，深厚的課堂友誼鮮活的體現(xiàn)，能 激發(fā)學生的探究熱情，使學生主動投入，主動參與。在教學落花生課中，指導學生了解插圖內(nèi)容。一個學生 質(zhì)疑：那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得？為什 么父親來了很難得？我馬上抓揚他是一個愛動腦筋的孩子。住課 堂中的生成點、引導學生討論，結(jié)合父親為什么難來？他來的目 的是什么，表風怎起，吹皺一江春水，學生的思維閘門打開了。生：“父親工作繁忙，他來過收獲節(jié)的目的是和家人聯(lián)絡(luò)感

7、情?！鄙焊赣H是做抗戰(zhàn)工作的，他主要是借過收獲節(jié)這一契機， 教育子女做一個具有花生品格的人。生：可能是他父母離婚了，但他父親時刻關(guān)心子女的教育答案真是千奇百怪，說法不一，但是它是兒童心靈的內(nèi)心表 白，在課堂中凸現(xiàn)了學生的主體地位，想象在課堂中飛躍，創(chuàng)造 火花在課堂中迸發(fā)。個性化靈性魅力在課堂上展現(xiàn)。四、聯(lián)系生活，體味情感，在辯論中學生個性得以張揚。教師為學生創(chuàng)設(shè)一個自由議論的空間，把學生推到前臺，引 導學生大膽表達自己的所思所想，鼓勵他們發(fā)表個性化的見解， 各抒己見，暢所欲言，盡情地與課文交流對話。師：同學們，下面教師搞一個欄目實話實說，你說當代社 會和未來社會你想做落花生這樣的人，還是想做蘋

8、果、石榴這樣 的人？為什么？根據(jù)學生見解把全班分成正方、反方，進行辯論。一石激起千層浪，學生情緒高漲，課堂高潮跌起。生：我愿意做蘋果、石榴一樣的人。因為當今社會人才競爭 激烈。只有顯示自己的才華，才能讓自己的前途一片光明。生：我愿意做一個像花生一樣的人， 雖然默默無聞，但是“日 久見人心”，隨著時間的流逝，大家還是喜歡做事不張揚的人。生：當今社會要有真才實學，一味地炫耀自己，豈不是一只 好看的“花瓶”嗎？生：做人應(yīng)該一半花生人、一半蘋果人，既要有真才實學又 要充分展現(xiàn)自己的才華，兩全其美。生：體現(xiàn)和實力同樣重要。實力代表你的本事，體面代表你 希望引起別人的注意，兩者缺一不可。學生在對語文文字感

9、悟基礎(chǔ)上，個體形成鮮明的立場，他們 越辯越明白，越辯越聰明。五、升華自我，給學生課外延伸的空間，雕琢學生的心靈世 界。語文課程標準明確提出“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域”， 課堂教學的拓展給予了學生充足的時間和空間，讓學生自主的感 知和探究，讓學生成為學習的主動參與者、實踐者，從而讓學生 的語文思維活起來，真正把課堂構(gòu)建成為連接續(xù)課文和生活的橋 梁，真正讓語文課程從封閉走向開放，實現(xiàn)課內(nèi)外的結(jié)合，校內(nèi) 外的溝通，學科間的融合，從而大大提高課堂教學效果，落花生 一文中，行文即將結(jié)束，學生理解了作者筆名“落花生”的含義 后，我讓學生仿寫名人名言，談自己的感受，制作成座右銘，貼 在書桌上，末尾署上自己的理想和大名，通過這樣的語言實踐活動促進學生 語言和精神同構(gòu)共生。教學結(jié)束后，我布置學生課后閱讀許地山 寫的文章，空山靈雨、綴網(wǎng)勞珠，并制作閱讀卡。再一次讓 學生感受作者的“落花生情緒”，這樣就