1、謝謝你的觀賞以閱載思，以思促讀淺談基于小學英語閱讀的思維品質培養(yǎng)策略【摘要】思維品質被列入英語學科四大核心素養(yǎng)之一，對小學生思維品質的培養(yǎng)策略進行研究有著重要的意義。本文對英語學科思維品質進行界定，以英語閱讀位載體，探討小學生英語思維品質的培養(yǎng)策略：設疑解惑，激發(fā)學生思維的靈活性；斟酌觀察，關注學生思維的準確性；“尋”規(guī)“導”矩，提升學生思維的邏輯性。旨在全面培養(yǎng)和提高小學生的英語思維能力?！娟P鍵詞】思維品質小學英語閱讀培養(yǎng)策略義務教育英語課程標準（2011版）指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。語

2、言既是交流的工具，也是思維的工具?！逼胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）更是將思維品質列入英語學科四大核心素養(yǎng)之一。雖然小學生的思維正處于從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡期，但如果在課堂教學中有意識地訓練和引導，幫助孩子逐步形成良好的思維品質和科學的思維方式，鼓勵學生積極主動地去思考和反思，他們的創(chuàng)新性思維能力會有進一步的提高。曾有心理學家指出：閱讀是一種心理語言猜測游戲，是語言和思維不斷交互作用的過程。從本質上看，英語的閱讀過程是學生進行思維的活動，它涉及復雜的認知活動，學生先通過視覺獲取文本，并根據(jù)已有知識和經驗對文本進行信息解碼、加工并內化，最后才能理解文本。因此，英語閱讀完全可以成為

3、學生思維品質培養(yǎng)的載體，筆者嘗試對思維品質進行剖析，并探討基于英語閱讀教學的思維品質培養(yǎng)策略。一、小學英語學科中思維品質的界定從心理學層面來看，思維品質指思維能力的特點及其表現(xiàn)，反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括思維的邏輯性、廣闊性、深刻性、獨立性、靈活性、敏捷性、批判性、確定性、創(chuàng)造性和預見性。普通高中英語課程標準（2017年版）指出英語學科核心素養(yǎng)包括四個方面：語言能力、文化意識和思維品質。其中思維品質是指人的思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。其中邏輯性是指思考過程中的規(guī)律性，涉及到語言學習中的歸納、推理、判斷等認知活動。批判性表現(xiàn)為對事物的反思性和質疑性，涉

4、及到概念或觀點的辨析、評價、判斷等認知活動。創(chuàng)新性表現(xiàn)為打破固有思維模式，從新的角度、新的方式去思考、涉及到語言的建構、再生成等認知活動。而小學生的思維正處于形象思維向抽象思維的過渡期，靈活性不夠，因此本文將集中探討對思維的靈活性、準確性、和邏輯性三方面的培養(yǎng)策略。二、基于英語閱讀教學的思維品質培養(yǎng)策略閱讀教學是英語學習最重要的一個部分，不論是課本還是繪本的拓展，在培養(yǎng)學生語言能力和跨文化交際意識的同時更能成為學生思維品質提高的載體，因為閱讀理解的過程是對文本材料進行加工、解碼、再生成的過程，是分析、綜合、概括、判斷、推理的過程。（一）設疑解惑，激發(fā)學生思維的靈活性教師可以充分發(fā)揮提問的優(yōu)勢，

5、利用一個個問題引導學生的思維發(fā)生“震動”。1 .讀前預測，嘗試判斷閱讀前，教師先讓學生欣賞繪本的封面，根據(jù)充滿童趣額彩頁圖片談談已知的內容，預測書的主題，并提出自己想了解的問題。在這過程中，教師應適時進行板書并引導，讓他們在思考問題的同時提升對問題的判別能力。教師則結合一定的“問題”，讓他們產生疑惑，繼而鍛煉其自身的思維靈活性。例如在Thenightbeforethe100thday繪本教學時，學生觀察封面后，發(fā)現(xiàn)故事的地點應該就是教室，每個孩子手里都捧著一個大罐頭，分別裝滿了不同的小玩意，封面上更是出現(xiàn)了1-100的數(shù)字，學生覺得書的主題是學生學習數(shù)字，這是教師可以引導孩子關注繪本題目，提問

6、：Whatisthe100thday?幫助學生對繪本主題進行判斷，并在此基礎上引導學生提出更多的問題：Whoarethey?Whatdotheydo?等，根據(jù)圖片信息進行預測交流，學生的話匣子一下打開，思維會活躍很多。2 .讀中猜測，初步推理在讀繪本的過程中，引導學生通過想象來猜測故事。當繪本故事進入高潮部分時停止，讓學生展開想象：Whathappened?來引導學生對故事的后續(xù)部分進行合理地猜測，一方面充分激發(fā)學生的閱讀興趣，另一方面，孩子的推理能力得到提高。3 .讀后續(xù)測，活躍思維繪本結束了，但孩子的思維不會停止，教師應該趁熱打鐵，讓學生在意猶未盡時對繪本進行后續(xù)的猜測Whatwillha

7、ppen?開放性的問題，會幫助學生繼續(xù)拓展思維，從繪本中走出，在生活中運用。（二）斟酌觀察，關注學生思維的準確性思維的準確性表現(xiàn)在對文本材料提取信息能力、準確表達信息能力。在繪本閱讀中，教師可以借助判斷、填空、表演等練習方式來檢測學生思維的準確性，但又該如何提高呢？一方面，教師需要指導學生帶著任務閱讀，細致地觀察圖片或朗讀文本資料，對于重要的細節(jié)進行勾圈畫，并用自己方式進行標記。如在上面的繪本中，教師可以給出閱讀的Tips:Findkeywordsfromtheanswerof“Who,When,Where,What,Why,How”questions.引導學生從5W+H引導的問句答案中提取關

8、鍵詞。另一方面，教師需要訓練學生學會文本的轉述，對于人稱、時態(tài)等變化能切換自如。如，課堂學生對話“Whosthatboyinyellow?He'sXXX.”結束后，讓學生轉述：ThatboyinyellowisXXX.教師在平時教學中要扎實語言知識的教學，只有語言知識掌握得牢，在信息的提取和表達方面才有自信。（三）“尋”規(guī)“導”矩，提升學生思維的邏輯性任何一篇文字材料都有自身的邏輯結構和章法，教師可以利用繪本或拓展材料和學生一起分析、推斷，通過尋找文本的主題、結構等章法，提升學生思維的邏輯性和深刻性。1. “尋”規(guī)之教師示范六年級的拓展語篇Pigsaresmarterthanother

9、animals»,篇幅長、詞匯量大，教師可以以第一段落為模板，示范分析語段結構，用思維導圖的方式幫助學生理清語段的線索與脈絡，幫助學生找到段落的mainidea和supportdetails。alongnosegoodsen5eofs*nellfindtruffles2. “尋”規(guī)之師生合作在第二段落的學習中，教師可以適當放手，與學生合作完成相應的思維導圖,幫助學生學會尋找段落結構的方法?？赟fgHOMEfind謝謝你的觀賞rememberThings十flPaPt手playvideogane干3. “尋”規(guī)之獨立思考在第三和第四段落的學習中，教師可以完全放手，讓學生獨立分析，理清段

10、落內、段落之間的關系。各段的主旨和支撐細節(jié)都羅列出來后，學生可以自己尋找并歸納出語篇材料的主旨。iTkomideas_z-irtng-2e1ails,sm口.iggdaf£hdiellsmartgn”6okup¥findtmfflE一rem&fflberthingstellapartshapesthsuridwjffliwi(notstrongerough|thick(prot«tpigsfromshowerin怖要.ftiud_p«teetpigsfrwniinaertsbites4. “導”矩之再創(chuàng)造學習語篇材料的目的不僅僅是了解篇章結構，更

11、應該是會再利用，因此教師可以在學生學會本篇重點段落結構的基礎上，請學生模仿語段進行再創(chuàng)造，對他們的邏輯性思維是一種更高層次的鍛煉和提升。綜上所述，小學階段科學合理地開展英語閱讀教學能夠有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性、準確性和邏輯性。但思維品質的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，尤其是尚未進入抽象邏輯階段的小學生，他們只有把英語知識運用到日常學習和生活中，才能真正地形成英語思維品質。因此，教師要學會設計有效的閱讀活動并合理運用，在這過程中給學生足夠的耐心和充足的時間，給學生正向評價,哪怕是微小的進步也要肯定，幫助他們逐步形成思維品質，最終實現(xiàn)英語教育育人目標?！緟⒖嘉墨I】1教育部.普通高中英語課程標準(2017年版)S.北京：人民教育出版社，2017.2夏谷鳴.英語學科教學與思維品質培養(yǎng)J.英語學習(教師版)，2017,(2):9-13.3夏谷鳴.作為英語學科核心素養(yǎng)的思維品質內涵分析J,2018,(3):84-87.4喬蕊.基于思維品質培養(yǎng)的高中英語閱讀教學探究J.華中師范大學研究生學報，2018,(9):104-108.5劉慧，許多.基于英語閱讀教學的高中生思維品質培養(yǎng).J.開封教育學院學報，2018,(8):223-