1、桃花源記教案教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo) :1積累一些常見的文言詞語。2了解本文所描繪的理想社會，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。3熟讀并背誦全文。能力目標(biāo) :1加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高誦讀能力。2把握本文虛景實(shí)寫，實(shí)中有虛的寫作手法，要求學(xué)生運(yùn)用想像探究故事中的某些細(xì)節(jié)，培養(yǎng)其想像能力和探究能力，逐步提高對作品的鑒賞能力。德育目標(biāo) :肯定陶淵明對理想社會的大膽追求，激發(fā)學(xué)生向著更高更遠(yuǎn)的理想勇往直前。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界。教學(xué)方法1朗讀法

2、。本文語言簡練生動、通俗流暢，教師可指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。朗讀，首先要讀得清楚，即句讀分明，節(jié)奏合理；其次要讀得流暢，語句流利，音韻鏗鏘。本文有許多對偶句和四字句，還應(yīng)注意讀出對稱感來。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，熟讀背誦。2討論與點(diǎn)撥相結(jié)合。陶淵明在桃花源記中虛構(gòu)了一個與世隔絕的理想社會，帶有傳奇色彩，引人入勝，可讀性強(qiáng)，課本注釋也較詳細(xì)，教師可鼓勵學(xué)生反復(fù)通讀全文，在粗通大意的基礎(chǔ)上借助工具書，自己試譯課文。對不懂的地方，教師可組織學(xué)生討論，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。3品讀法。 在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分步品味， 通過想像、描繪、分析、推理的活動，讓學(xué)生含英咀華，探幽攬勝，著眼于學(xué)生想像力、表達(dá)能力

3、的培養(yǎng)和分析概括能力、鑒賞能力的訓(xùn)練。4延伸閱讀。分發(fā)桃花源詩，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩文對讀，更全面地理解陶淵明筆下的理想社會。教具準(zhǔn)備多媒體 CAI 課件、已打印好的文字資料、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶課時安排2 課時教學(xué)過程第一課時教學(xué)要點(diǎn)導(dǎo)入新課，作者、作品及背景簡介；指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出情韻；整體感知文意，要求學(xué)生復(fù)述課文，概述桃花源給自己留下的印象。教學(xué)步驟一、導(dǎo)語設(shè)計設(shè)計（一）有一群人在秦朝時代躲進(jìn)了一個與世隔絕的地方，從那時候起，這群人就世世代代在這里生活，直到東晉末年才被一個漁人發(fā)現(xiàn)。這個隱匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。今天，讓我們一起走進(jìn)這個神秘的世界，去感受它的神奇吧。設(shè)

4、計（二）“世外桃源” 是同學(xué)們熟知的一個成語， 它出自晉代著名詩人陶淵明的 桃花源記。桃花源是怎樣一個地方呢？為什么說它在“世外”呢？如果同學(xué)們想知道這一切，就讓我們一起從桃花源記這篇課文中去尋找答案吧。設(shè)計（三）有位英國文學(xué)家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素?！蓖瑢W(xué)們往往也有這種體驗：當(dāng)你遇事不順時，當(dāng)你心煩意亂、郁悶低沉?xí)r，你會去想一些開心的東西。生活在東晉的著名詩人陶淵明，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中，桃花源記就表達(dá)了他對人生理想的追求和渴望。設(shè)計（四）1400 多年前，一位中國的詩人給我們描繪了一個理想的烏托邦的社會桃花

5、源，他就是陶淵明。（多媒體顯示其畫像）二、作者、作品及寫作背景簡介。多媒體顯示：關(guān)于作者陶淵明：陶淵明，名潛，字元亮。東晉著名詩人、文學(xué)家，世號靖節(jié)先生，別號五柳先生。生于東晉末期，出身于沒落的地主官僚家庭。 他少時頗有壯志， 博學(xué)能文，任性不羈。當(dāng)時社會動亂不安，他有志不得伸，做過幾任小官，由于不滿官場丑惡， 41 歲時棄官回鄉(xiāng)，歸隱田園，留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談。他是我國文學(xué)史上第一位田園詩人，其詩自然質(zhì)樸，意味雋永。代表作有歸去來兮辭歸園田居桃花源記五柳先生傳。關(guān)于作品：桃花源記選自陶淵明集，是陶淵明所作的桃花源詩并記中的“記”。此文包括“記”和“詩”兩個部分。 “記”是“詩”

6、的序言，是一篇優(yōu)美的散文；“詩”是對所記的桃源世界的歌頌和贊美， 并對桃花源社會作了一些補(bǔ)充。 兩者相互配合，共同構(gòu)成了一個與現(xiàn)實(shí)世界相對立的為作者所向往的理想社會。關(guān)于寫作背景：本文寫于公元 421 年，當(dāng)時政治黑暗，軍閥割據(jù)，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。當(dāng)時陶淵明已歸隱多年， 對于戰(zhàn)亂造成的苦難， 有著深切的感受， 但他深知無法改變現(xiàn)狀，也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀， 只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷， 塑造一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。 桃花源記就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。三、學(xué)生朗讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文意，了解課文大意。1學(xué)生自主閱讀課文，教師下發(fā)文字資料，指導(dǎo)學(xué)

7、生積累材料中的一些文言字詞。資料內(nèi)容如下：（1）辨明字音：（6）一義多詞：悉如外人 具答之 咸來問訊 皆嘆惋緣溪行便 扶向路便要還家 延至其家語云不足為外人 道也乃大驚 遂與外人間隔（7）古今異義詞：鮮美 古義：鮮艷美麗。今義：指食物味道好。交通 古義：交錯相通。今義：各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱。妻子 古義：妻和子女。今義：專指男子的配偶。絕境 古義：與人世隔絕的境地。今義：沒有出路的境地。無論 古義：不要說，更不必說。今義：連詞，表示條件不同而結(jié)果不變。不足 古義：不值得。今義：不充足，不滿。如此 古義：像這樣。今義：這樣。間隔 古義：隔離。今義：距離。儼然 古義：整齊的樣子。今義：形容很像，

8、如：這孩子儼然是個大人。（8）四個“然”字詞：豁然儼然怡然欣然（9）7 個成語：世外桃源落英繽紛雞犬相聞怡然自樂黃發(fā)垂髫豁然開朗無人問津2在讀準(zhǔn)字音，讀清句讀的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求讀出感情，讀出韻律。教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可從以下幾方面要求：（1）對偶句、四字句要讀出對稱感來，如“忽逢 /桃花林，夾岸 /數(shù)百步，中無 /雜樹，芳草 /鮮美，落英 /繽紛。”（2）語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如“ a 問今是何世， b 乃不知有漢， c 無論魏晉?！币痪?，加著重號的詞宜重讀，語調(diào)稍慢； a 句讀得略平緩，b、c 句讀得宜有起伏； a 句后停頓略久些， b、c 句連接要緊湊。這樣讀，能較好地讀出感情意味。3教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生聽讀品味，進(jìn)入意境，想像畫面。4學(xué)生自由朗讀課文，教師鼓勵學(xué)生放聲讀，大膽讀，力求有所提高。5全班同學(xué)齊讀課文，要求聲音要洪亮、節(jié)奏要準(zhǔn)，要讀出韻律。四、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。教師提醒學(xué)生：（1）可以完全用自己的話來復(fù)述，并插進(jìn)一些話，使整個故事連貫起來。（