1、孫莉娟 教師悅讀之蘇霍姆林斯基 （二）教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時“教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時”這句話是我從克拉斯諾達爾斯克市的一位女教師的來信中摘抄下來的。是的，沒有時間啊!這是教師勞動中的一把利劍，它不僅傷害學(xué)校的工作，而且損及教師的家庭生活。教師跟所有的人一樣，他也要做家務(wù)，也要教育自己的孩子，因此就需要時間。我有一些十分確切的資料可以證明，許多中學(xué)畢業(yè)生害怕報考師范院校，因為他們感到干這一行職業(yè)的人沒有空閑時間，雖然每年有相當長的假期。 我有一個有趣的統(tǒng)計數(shù)字。曾經(jīng)向500名有子女在上大學(xué)的教師作過調(diào)查，詢問他們：“你的孩子進的是什么學(xué)校?上哪個系?”只有14人的

2、回答是：“師范學(xué)院”或者“培養(yǎng)教師的綜合大學(xué)”。接著又提出一個問題：“為什么你的孩子不愿意當教師呢?”486人的回答是：“因為他看到教師的工作太辛苦，連一分鐘空閑的時間都沒有?！?#160;   那么，總的來說，能不能使教師的工作中有一些空閑時間呢?這個令人很傷腦筋的問題往往是不得不用這個說法來表達的。事實上也確實如此：語文、數(shù)學(xué)教師每天在學(xué)校上課3、4小時，加上備課和改作業(yè)5、6小時，另外每天還得至少有兩小時被課外工作所占用。    怎樣解決這個時間問題呢?這個問題也像學(xué)生的智力發(fā)展問題一樣，是涉及整個學(xué)校生活的綜合性問題之一，它是完全取決于

3、學(xué)校的全部活動是怎么安排的。    這里最主要的是要看教師工作本身的方式和性質(zhì)。一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課題是蘇聯(lián)青年的道德理想。區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、區(qū)教育局視導(dǎo)員都來聽課。課上得非常出色。聽課的教師們和視導(dǎo)員本來打算在課堂進行中間寫點記錄，以便課后提些意見的，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。    課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您：您花了

4、多少時間來備這節(jié)課?不止一個小時吧?”    那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘?！?這段答話啟開了一個窗口，使人窺見了教育技巧的一些奧秘。像這位歷史教師這樣的人，我在自己的區(qū)里只知道有30人左右。他們從來不抱怨沒有空閑時間。他們中間的每一個人，談到自己的每一節(jié)課，都會說是終生都在備這節(jié)課的。 怎樣進行這種準備呢?這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心

5、的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點科學(xué)基礎(chǔ)知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識，應(yīng)當只是滄海之一粟。    一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變?yōu)?0：1，30：1，50：1。這一切都歸

6、功于讀書。時間每過去一年，學(xué)校教科書這一滴水，在教師的知識海洋里就變得越來越小。這里的問題還不僅在于教師的理論知識在數(shù)量上的增長。數(shù)量可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量：襯托著學(xué)校教科書的背景越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點小光束，那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材(敘述、演講)時就能更加自如地分配自己的注意。例如，教師在講三角函數(shù)，但是他的思路主要不是放在函數(shù)上，而是放在學(xué)生身上：他在觀察每一個學(xué)生怎樣工作，某些學(xué)生在感知、思維、識記方面遇到哪些障礙。他不僅在教書，而且在教書過程中給學(xué)生以智力上的訓(xùn)練。 教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進行勞動和創(chuàng)

7、造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，關(guān)于這一點，還得另外再提幾條建議。這條建議主要是向小學(xué)教師提出的。敬愛的小學(xué)教師們，你們的工作做得怎么樣，這直接影響著中年級(初中)和高年級(高中)教師的時間預(yù)算表。如果仔細觀察一下中學(xué)第二階段(四至八年級)和第三階段(九、十年級)的教學(xué)過程，就可以得出這樣的結(jié)論：在這里，為了無休無止地然而卻又完全徒勞地把那些“尾巴學(xué)生拉上來”，這件事無情地吞噬了教師的許多時間。教師剛剛開始講解新教材，就發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生無力掌握它，與其說是考慮怎樣沿著認識的崎嶇小路前進，倒不如說是首先得考慮如何克服一部分學(xué)生跟不上的狀

8、況(有時候，這個“一部分”相當大，弄得教師不得不幾乎是給全班學(xué)生進行補課)。這就侵占了教師的許多時間包括在校的時間和回家后的時間。    為什么會發(fā)生這樣的情況，即教學(xué)過程要被這項似乎是無法避免的工作(克服許多學(xué)生的落后狀況)而拖住后腿呢?這里想給小學(xué)教師提出幾點建議。    親愛的同事，請你記?。核兄心昙壓透吣昙壗處煹臅r間預(yù)算表都取決于你，你在教學(xué)和教育工作中是創(chuàng)造精神的締造者。小學(xué)面臨著許多重要任務(wù)，而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是：要教會兒童學(xué)習(xí)。你主要操心的事情之一，就是要在兒童應(yīng)當掌握的理論知識分量跟實際技能和技巧之間，

9、確定一個正確的相互關(guān)系。    請你記住：中年級和高年級學(xué)生在學(xué)業(yè)上落伍，這主要是他們不會學(xué)習(xí)、不會掌握知識的結(jié)果。當然，你應(yīng)當關(guān)心使兒童的一般發(fā)展達到較高的水平，但是，你應(yīng)當首先教會兒童熟練地讀和寫。學(xué)生如果沒有學(xué)會迅速地、有理解地、有表情地閱讀和感知所讀的東西，沒有學(xué)會流利而正確無誤地書寫，那么，到了中年級和高年級，就談不上順利地學(xué)習(xí)，也就是說，教師就不得不沒完沒了地給學(xué)業(yè)落后的學(xué)生做“拔高”的工作。在小學(xué)里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地

10、超過“出聲地讀”的能力。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學(xué)生在閱讀時進行思考的能力就越精細，而這一點正是順利地學(xué)習(xí)和整個智力發(fā)展的極其重要的條件。我堅定不移地相信，學(xué)生到了中年級和高年級能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學(xué)教師應(yīng)當仔細地研究，每一個學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的。30年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學(xué)生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那

11、種不會同時閱讀和思考的學(xué)生來，情形就完全不同。他在讀過以后，能夠清晰地領(lǐng)會對象的整體和組成部分、相互依存性和相互制性。                          能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學(xué)生，就不會在學(xué)業(yè)上落后；而沒有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了。實踐證明，如果閱讀對于學(xué)生成為通往知識世界的一個最重要的窗口，那

12、就沒有必要花費許多時間給學(xué)生補課了。這樣，教師就有可能跟某些兒童進行個別談話，但這種談話不是長時間的講解，而是加以指點和提些建議，告訴他們怎樣獨立地掌握知識，預(yù)防不及格和學(xué)業(yè)落后。    如果學(xué)生并不知道他究竟在哪一點上落后，以及需要何種程度的幫助，那么教師就應(yīng)當主動地找他個別談話。    學(xué)生在中年級和高年級能否順利地學(xué)習(xí)，還有賴于他在低年級時，在多大程度上學(xué)會了迅速而有理解地書寫，以及這種技能怎樣得到進一步的發(fā)展。與閱讀相配合的書寫，這是兒童借以掌握知識的工具。這種工具處于何種狀態(tài)，決定著能否有效而合理地使用時

13、間。我建議小學(xué)教師提出這樣一個努力目標：到四年級結(jié)束時，一定要使兒童掌握迅速地、半自動化地書寫的能力，只有在這樣的條件下，他才能夠順利地學(xué)習(xí)，教師也就不必經(jīng)常操心去克服學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象了。應(yīng)當努力做到，使學(xué)生在書寫的同時進行思考，使字母、音節(jié)、詞的寫法不要占據(jù)于他的注意的中心。你還可以向自己提出一個更具體的目標：你給學(xué)生講述一點什么，讓他們一邊聽講一邊思考你所講述的內(nèi)容，而同時還要把他自己的思想簡明扼要地寫出來。應(yīng)當在三年級就教會學(xué)生做到這一點。如果你達到了這一目的，我敢向你保證：你的學(xué)生永遠也不會成為落伍的、不及格的學(xué)生，他們學(xué)會了自己去獲取知識，這也就節(jié)約了中、高年級教師的時間，保護了他們的

14、健康。1、 怎樣理解文章中舉的例子-例如，教師在講三角函數(shù)，但是他的思路主要不是放在函數(shù)上，而是放在學(xué)生身上：他在觀察每一個學(xué)生怎樣工作，某些學(xué)生在感知、思維、識記方面遇到哪些障礙。他不僅在教書，而且在教書過程中給學(xué)生以智力上的訓(xùn)練。 在課堂上，雖然是師生處于平等地位，學(xué)生是主體如何體現(xiàn)“主體化”，老師怎樣上課？這是要有先進的教學(xué)方法的。 北京市北京小學(xué)大興分校的張建老師曾經(jīng)談到，“老師在課堂上關(guān)注什么？要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就會主動學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，如果老師只是一味地強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí).一味的灌輸，學(xué)生處與被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，是不會積極，主動的去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就大打折扣?！泵總€兒童對很

15、多所見所聞的事物都會感到新鮮，心中充滿驚奇，于是“好問”就成了孩子們的天性。他們對發(fā)生的一切都要問“是什么，為什么？其實這不是兒童旺盛求知欲和好奇心的表現(xiàn)，老師不能忽略冷卻，因為創(chuàng)造能力的一個重要的標志就是能提出問題，并且能知道怎樣去找問題的答案。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！比说乃季S就是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的，高質(zhì)量的問題，對學(xué)生個性品格的形成和智力的開發(fā)都具有很高的價值。學(xué)習(xí)能提出問題正反映了學(xué)生的需求，這也正是自主學(xué)習(xí)的一種意識，老師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生在探索，在解決問題的過程中主動積極地學(xué)習(xí)，才會真正成為會學(xué)習(xí)、會思考，能創(chuàng)新的學(xué)習(xí)

16、主人。我在教學(xué)過程中盡量減少講解、分析，而是把所學(xué)、所思、所探的學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生。每授新課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中提出自己的發(fā)現(xiàn)和不惑等問題，在學(xué)習(xí)中帶著問題在閱讀進行交流，找到新發(fā)現(xiàn)，新問題，達到新突破。雖然課堂教學(xué)不像公開課那樣環(huán)環(huán)緊扣，行云流水，水到渠成，給人美的回味，但學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，不拘束的提問、探討，也學(xué)得樂于悠悠，能自圓其說。2、文中提到解決“落后生”問題的鑰匙是什么？你準備怎樣去落實？你還有什么好辦法？在轉(zhuǎn)化后進生的問題上，一定要有耐心，不要急于求成，首先要認識到“沒有天生的后進生，只有天生有差異的學(xué)生”，這已是教育工作者的共識。既然學(xué)生在個體上有差異，那么在學(xué)習(xí)成績的差異也就

17、是十分自然的事了。作為老師，首先要承認這樣的差異，尊重這樣的差異，盡可能因人而異，因材施教。其次作為老師，不僅欣賞優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，而且，要學(xué)會欣賞學(xué)生的缺點和失誤。不知道是那位名人說的，“世界上沒有垃圾，只有放錯了地方的資源?！?我們在實際工作中，對優(yōu)秀學(xué)生欣賞，幾乎每個老師都能做到，但是對差生的欣賞，就幾乎沒有人認同了。在我們的實際工作中，既要對優(yōu)等生的欣賞，也要對后進生的欣賞，所以對后進生要實施有效的教育方法，就必須對后進生要有有效的溝通。雖然后進生有許許多多的缺點，也可以說在后進生身上幾乎找不到優(yōu)點。但是我們要從學(xué)生的內(nèi)心去了解，去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，喚起學(xué)生對老師的認同。在學(xué)校要讓學(xué)生

18、感受到學(xué)校是一個快樂的地方，老師是一群人信賴的朋友。作為一位老師，要找準后進生差的原因，不管他們有多差，只要我們能夠?qū)ΠY下藥，與他們交朋友，聯(lián)系其他老師和全體同學(xué)都來關(guān)愛他們，對他們要耐心的一次次做工作，直到到達目標為止。具備了愛心、真誠、耐心、理解還要采用確當?shù)慕逃椒?，去有效地教育差生。在教學(xué)過程中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，我對那些不但學(xué)習(xí)成績差，而且經(jīng)常上課不專心，不遵守班規(guī)校規(guī)的同學(xué)，重視家訪工作，多與家長取得聯(lián)系，多聽取家長的意見，做到曉之以理，動之以情。尤其要通過觀察側(cè)面了解他們的特長。如有的同學(xué)幫家長分憂解難；有的同學(xué)樂于助人；有的同學(xué)喜歡鉆研問題等等。教師應(yīng)多方位、多角度給他們提供自我展示的空間，不失時機地進行表揚