1、?陶罐和鐵罐?說(shuō)課稿一、說(shuō)教材?陶罐和鐵罐?是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中的一篇寓言故事 ,它趣味性強(qiáng) ,寓意深刻 ,講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬 ,看不起陶罐 ,經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計(jì)較 ,埋在土里許多年以后 ,陶罐出土成為文物 ,而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們 ,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處 ,要善于看待別人的長(zhǎng)處 ,正視自己的短處 ,相互尊重 ,和睦相處。選編這篇課文的意圖 ,一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理 ,學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題 ,懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處 ,正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容 ,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。 童話故事三年級(jí)的孩子已經(jīng)接觸了不

2、少 ,他們想讀、樂(lè)學(xué) ,但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) ,及教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際 ,我確定以下教學(xué)目標(biāo)：1、自主學(xué)習(xí) ,會(huì)認(rèn)10個(gè)生字 ,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字 ,能正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢、謙虛等詞語(yǔ)。2、能積累描寫(xiě)表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句 ,積累語(yǔ)言。3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容 ,明白其中的道理。這既是本課教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。二、說(shuō)教法 、指導(dǎo)觀察法 遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 ,充分發(fā)揮文中插圖的作用 ,以圖帶文、圖文并茂 ,既激發(fā)了學(xué)生的興趣 ,也自然地加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。 、表演教學(xué)法 針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn) ,采用表演讀 ,旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 ,調(diào)

3、動(dòng)學(xué)生的興趣 ,誘發(fā)學(xué)生的情感 ,使他們投入課文所設(shè)置的情境中。 、鼓勵(lì)欣賞法 教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng) ,甚至學(xué)生之間的互評(píng) ,都是以鼓勵(lì)、欣賞為主 ,主要是鼓勵(lì)學(xué)生充分地展示才能 ,滿足他們希望得到贊許 ,體會(huì)成功的心理特點(diǎn) ,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望 ,增強(qiáng)朗讀的信心。 三、說(shuō)學(xué)法 、合作學(xué)習(xí)法 在學(xué)生自讀自悟的根底上 ,注重討論、交流、合作、體會(huì)。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí) ,能聯(lián)想自己已有的知識(shí)積累。 、美讀訓(xùn)練法 以“看“聽(tīng)“說(shuō)“讀“悟?yàn)橹饕?xùn)練方式 ,把“讀的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中 ,通過(guò)師與生、生與生面對(duì)面地提高、思考、討論、交流、體會(huì)、練讀逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) ,讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉

4、。 四、說(shuō)教程：一、看圖談話 ,激趣導(dǎo)入師：同學(xué)們喜歡讀童話故事嗎？說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話故事？學(xué)生自由發(fā)言今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)童話故事隨機(jī)課顯：陶罐和鐵罐的圖片你認(rèn)識(shí)他們嗎？在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題 ,引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識(shí)記“陶 ,并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“陶。童話故事對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言極有吸引力 ,讓生說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話故事？更能激起學(xué)生不吐不快之感 ,我想此時(shí)孩子們的興趣已被激發(fā) ,再加上看了立體的、鮮活的圖片 ,孩子們會(huì)迫不及待想接觸文本 ,想了解故事的來(lái)龍去脈。此時(shí) ,我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀第27課就明白了 ,就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài) ,這樣就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)。

5、二、讀通課文讀通課文是理解課文的根底 ,在這一環(huán)節(jié) ,我主要給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中 ,把課文讀正確、讀通順 ,并運(yùn)用已掌握的方法自主識(shí)記生字詞。學(xué)生是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與感受與文本對(duì)話 ,對(duì)文本的解讀帶有很強(qiáng)的個(gè)性化 ,因此我讓學(xué)生讀通課文后說(shuō)說(shuō)“你讀懂了什么？這里 ,我鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì) ,在點(diǎn)評(píng)中 ,我做以下的點(diǎn)撥 ,以助于學(xué)生深入理解課文。 1、在學(xué)生發(fā)言中 ,注意讓學(xué)生讀好文中人物的對(duì)話2、對(duì)字詞有不明白之處 ,可讓學(xué)生之間相互幫助 ,充分利用學(xué)生自己的資源。三、抓住對(duì)話 ,深究“人物的內(nèi)心活動(dòng)這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn) ,有了前面的鋪墊 ,我首先出示詞語(yǔ)

6、驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會(huì)在學(xué)生齊讀后進(jìn)行分類 ,隨機(jī)板書(shū)。然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本 ,讀讀課文 ,找找、畫(huà)畫(huà)從哪些語(yǔ)句看出鐵罐的傲慢、驕傲 ,陶罐的謙虛、寬容？在學(xué)生匯報(bào)交流中 ,我主要做了以下點(diǎn)撥引導(dǎo)：1、理解一些詞語(yǔ)的意思 ,如“奚落 ,我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“奚落的意思 ,然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)你曾在什么情況下奚落過(guò)誰(shuí)？或你曾受過(guò)誰(shuí)的奚落？2、用指名讀、師生合作讀、評(píng)議讀、賽讀、加動(dòng)作表演讀等多種方法讀好人物的對(duì)話 ,重點(diǎn)指導(dǎo)讀好以下幾個(gè)句子：1、“我確實(shí)不敢碰你 ,但并不是懦弱。陶罐爭(zhēng)辯說(shuō) ,“我們生來(lái)就是盛東西的 ,并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西 ,我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)

7、2、“住嘴！鐵罐惱怒了 ,“你怎么敢和我相提并論？你等著吧 ,要不了幾天 ,你就會(huì)破成碎片 ,我卻永遠(yuǎn)在這里 ,什么也不怕。此環(huán)節(jié) ,我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文 ,學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過(guò)程中 ,走進(jìn)了人物的內(nèi)心 ,感悟了人物的品質(zhì) ,也潛意識(shí)領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí) ,在這一過(guò)程中 ,學(xué)生領(lǐng)略了祖國(guó)語(yǔ)言的精妙。學(xué)生不僅積累了語(yǔ)言 ,還提高了思維能力 ,自主能力。此時(shí) ,學(xué)生已取得獲得知識(shí)的快樂(lè) ,也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運(yùn) ,于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運(yùn)到底如何？這一問(wèn)題過(guò)渡到下一局部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí) ,即默讀課文10-17小節(jié)內(nèi)容 ,重點(diǎn)抓住人們對(duì)陶罐贊賞的語(yǔ)言及陶罐說(shuō)的話 ,感悟陶罐的品質(zhì)。四、延伸文本我說(shuō)：“如果此時(shí)陶罐與鐵罐就站在你面前 ,你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)句什么話？學(xué)了課文你想對(duì)自己或身邊的誰(shuí)說(shuō)句什么？請(qǐng)選擇其中的一個(gè)話題寫(xiě)寫(xiě)。這樣不僅加深了對(duì)課文的理解 ,也在寫(xiě)話中明白了道理 ,突破了難點(diǎn) ,同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地受到了教育 ,還提高了學(xué)生寫(xiě)作的能力。五、布置作業(yè) ,讀