1、點(diǎn)一盞明燈照亮讀書路2016鯤鵬研修學(xué)院讀書交流第三期文字整理（整理人：福建許桂花）梳理主要觀點(diǎn)：1、作文教學(xué)的三大范式：文章寫作、過程寫作、語境交際寫作、交際寫作教學(xué)的基本路徑：啟動(dòng)生成訓(xùn)練、寫作要有語境和讀者意識(shí)、寫的過程是搜集、再現(xiàn)、重組生活經(jīng)驗(yàn)的過程，也是重新體驗(yàn)、生成、再造生活經(jīng)驗(yàn)的過程 導(dǎo)語： 2016年寒假，諸多一線教師自愿加入由鯤鵬大哥的倡導(dǎo)的共讀王榮生的寫作教學(xué)教什么這本書的活動(dòng)，在寒冷的冬日，手捧一本書，猶如一股股的暖流涌入心中，激蕩著每一位老師的心田，啟迪老師的智慧，因此開啟了第三期的心靈點(diǎn)燈之旅。圍繞“1. 寫作教學(xué)的“三種范式”：文章寫作、過程寫作和交際語境寫作。2.

2、 交際寫作教學(xué)的基本路徑?！边@兩個(gè)問題，許多老師將讀書的心情與思考敲打在指尖。下面摘錄了其中的部分讀書心得體會(huì)：6組貴州朱瑜“交際語境寫作”是華東師范大學(xué)教育學(xué)博士、西南大學(xué)文學(xué)院副教授榮維東提出的。這一部分講了很多內(nèi)容：首先分析了作文對(duì)于學(xué)生、老師來說都是一個(gè)大難題（即學(xué)生：不愿寫、沒內(nèi)容寫、不會(huì)寫，老師：害怕教、沒法教、不去教），列舉了作文教學(xué)的三大范式：文章寫作、過程寫作、語境交際寫作；然后講了寫作教學(xué)發(fā)展的方向交際語境，并將國內(nèi)外的作文教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比，從而找出中外寫作的差異：1.我國寫作課程目標(biāo)取向重表達(dá)；2.外國寫作目標(biāo)取向重交流；最后講了交際語境寫作教學(xué)的基本策略。其中讓我感悟最深

3、的是“交際語境寫作教學(xué)的基本策略”和交際寫作教學(xué)的基本路徑“，書中不僅給我們分析了寫作教學(xué)中存在的問題，還給我們指明了前進(jìn)的方向，讓我收獲多多，受益匪淺。一、幫助我們梳理作文教學(xué)中存在的問題1.缺失交際語境書中告訴我們：我國的作文教學(xué)是“重表達(dá)”（注重培養(yǎng)內(nèi)向人格、偏于個(gè)體情感表達(dá)、基于靜態(tài)語言學(xué)、使用結(jié)果教學(xué)法），而國外的作文教學(xué)是“重交際”（偏重培養(yǎng)外向人格、偏于交流社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、基于交流功能語言學(xué)、運(yùn)用交際教學(xué)法）。于是在讀書的過程中，我把書中的理論與現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)情況作了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，正如書中所說“寫作應(yīng)是一種自我情感的表達(dá)以及與世界、他人溝通的方式，是孩子的”另一張嘴巴，是學(xué)生的“書面言

4、說”，由此可見，寫作不僅僅是字詞句段篇的制作，實(shí)質(zhì)上是作者與讀者之間的對(duì)話交流。我們的寫作教學(xué)中缺少的就是這種交流，沒有交流的語境，在多次的作文教學(xué)中，我們都忽視了讀者是最重要啟動(dòng)者、牽引者、合作者，忽視了讀者在寫作教學(xué)中的作用，忽視了寫作語境的交際功能，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生專注于文章制作，久而久之，我們的作文教學(xué)就進(jìn)入了“教師難教，學(xué)生難寫”的困境。2.沒有內(nèi)容可寫每到寫作文的時(shí)候，很多學(xué)生都覺得沒內(nèi)容可寫，弄得學(xué)生頭疼、老師頭暈，有的老師還絞盡腦汁去開展各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生把活動(dòng)的內(nèi)容復(fù)述出來即可，有悖于“寫作即經(jīng)驗(yàn)的改造”，因?yàn)閷懙倪^程是搜集、再現(xiàn)、重組生活經(jīng)驗(yàn)的過程，也是重新體驗(yàn)、生成、再造生

5、活經(jīng)驗(yàn)的過程。寫的內(nèi)容就在寫的過程之中，在寫作中，基于交流需要，豐富的物象、意象、任務(wù)、事件，被語境激發(fā)出來并被澄清、定型、呈現(xiàn)，這些所激發(fā)出來的東西，既是交際的資源和信息，又是寫的內(nèi)容和結(jié)果。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)、思考、探究并交流的時(shí)候，寫作內(nèi)容就不斷地被催生出來了。因此，寫作教學(xué)的關(guān)鍵問題是：如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將“外在的生活”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)心的生活”，如何讓學(xué)生“體驗(yàn)生活”并形成一種“經(jīng)驗(yàn)了的生活”（即“通過寫作”去體驗(yàn)、去分析、去思考、去表達(dá)、去交流、去學(xué)習(xí)、去做事。由此可見，我們的學(xué)生不是沒有內(nèi)容可寫，而是缺乏有效的指導(dǎo)，沒有培養(yǎng)他們喚醒、生成、轉(zhuǎn)化已有生活記憶和經(jīng)驗(yàn)的能力，這樣很多內(nèi)容都與他們擦肩而

6、過。3.不知道怎么寫書中告訴我們：寫作需要將“經(jīng)驗(yàn)了的生活”轉(zhuǎn)換為“書面語篇”（即將獲得的意義、思想轉(zhuǎn)換為詞語、句子、段落、篇章）表達(dá)呈現(xiàn)出來。它一般要經(jīng)過“物意文“的三級(jí)轉(zhuǎn)換，要順利實(shí)現(xiàn)”從“意到文”的轉(zhuǎn)換主要靠語言表達(dá)能力，因此，在作文教學(xué)中，我們要遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，交給學(xué)生轉(zhuǎn)換的方法，因地制宜、因時(shí)制宜地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。二、為我們指明了作文教學(xué)發(fā)展的方向，找到了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑。書是人類進(jìn)步的階梯，也是照亮人們前行的一盞明燈，通過閱讀，我們找到了交際寫作教學(xué)的基本路徑（1.分析寫作任務(wù)的交際語境，啟動(dòng)人的內(nèi)在語言表達(dá)機(jī)制；2.填補(bǔ)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)，生成寫作內(nèi)容；

7、3.彌補(bǔ)語文經(jīng)驗(yàn)的不足，訓(xùn)練語言表達(dá)技能），回想過去，我們的作文教學(xué)缺失很多，既沒有創(chuàng)設(shè)交際的語境，也沒有注重生成的寫作內(nèi)容，很多老師都是一味地強(qiáng)調(diào)寫作方法和寫作模式，于是常常出現(xiàn)“虛假作文”的現(xiàn)象。讀了“交際語境寫作”這部分內(nèi)容，我眼前一片明朗，思路一下子清晰了許多?？傊?，讀書能讓人明智，讀書能使人思路清晰，它就像一盞明燈照亮著黑夜里的“路人”，我們將沿著既定的方向努力，因?yàn)榻逃酚七h(yuǎn)、漫長！讀者語：朱瑜老師認(rèn)真梳理榮維東教授在“交際語境寫作”就作文教學(xué)中存在的問題提出的觀點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中“缺失交際語境、沒有內(nèi)容可寫、不知道怎么寫”三個(gè)主要問題存在的根本原因，在辨析問題的過程中尋求解決問

8、題的方法，習(xí)得榮維東教授關(guān)于交際寫作教學(xué)的基本路徑：啟動(dòng)生成訓(xùn)練。是啊，書中自有黃金屋，榮教授提出的理論是他實(shí)踐的成果，我們的學(xué)習(xí)就是沿著專家指引的方向在前行，就像是一把指南針把脈著我們的教學(xué)方向，為我們一線教師點(diǎn)亮一盞心燈。5組黑龍江魯冬霞這兩天反復(fù)閱讀了榮維生的交際語境寫作一文，讀后我以表格的形式做了這次的讀書筆記。分別做了三個(gè)表：寫作教學(xué)的三大范式對(duì)比表、中外寫作觀對(duì)比表、交際語境寫作教學(xué)的問題與解決策略。從表格中我可以清晰地看到文章寫作、過程寫作和交際語境寫作三大范式的基本觀點(diǎn)和他們的關(guān)注點(diǎn)。文章寫作關(guān)注的是寫成的文章什么樣？過程寫作關(guān)注的是寫作者的思維過程。交際語境寫作關(guān)注文章為何寫

9、、為誰寫，寫了有什么用？文章也分列了各種范式的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓我們對(duì)寫作難的基本原因有了更清醒的認(rèn)識(shí)。也意識(shí)到交際語境寫作教學(xué)將解決學(xué)生不想寫、沒有內(nèi)容可寫、不知道怎么寫的難題。和其他一線教師一樣，學(xué)習(xí)完交際語境寫作的理論分析后，我更關(guān)注如何進(jìn)行交際語境寫作教學(xué)從而解決寫作教學(xué)的三大難題。我的思考：1作文題目的編寫亟待改進(jìn)。雖說現(xiàn)在的作文題目較以前有了一些改進(jìn)，好像從命題作文改為半命題作文，或?qū)懽鞯膬?nèi)容更寬泛些。但寫作者（學(xué)生）看到作文命題后不能清楚地知道：要說（寫）什么、怎么寫、最后達(dá)到什么目的。因?yàn)闆]有這種真實(shí)具體的交際語境，無法激發(fā)寫作者的寫作動(dòng)機(jī)。以至于讓學(xué)生、老師為了應(yīng)試而背作文、套作

10、文。看了后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中國外的作文題目后，更覺得我們的作文題目亟待改進(jìn)。因?yàn)橹挥屑尤刖唧w的交際語境條件的限制，才可以解決困擾我們的應(yīng)試寫作問題。而這個(gè)改進(jìn)需要寫作理念的轉(zhuǎn)變。2.非常贊同文中分析的學(xué)生之所以沒有東西寫，不是因?yàn)榇竽X中沒東西，而主要是沒在學(xué)會(huì)將所擁有東西激發(fā)出來，并適時(shí)適當(dāng)?shù)丶庸まD(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容和材料。我身邊就有一位老師常在各大報(bào)刊雜志發(fā)表文章，她就是非常善于捕捉生活中的細(xì)節(jié)，讀她的文章就會(huì)感慨這件事我也在場(chǎng)，為什么我沒有想到、更沒有寫出這么好的文章。那么如何指導(dǎo)學(xué)生喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行內(nèi)容轉(zhuǎn)化這對(duì)我們老師有了更高的要求。語文老師要有交際語境寫作的理論并根據(jù)交際語境的原理設(shè)計(jì)自

11、己的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，這也不是我們老師都能做到的，需要我們修煉內(nèi)功呀。關(guān)于彌補(bǔ)語文經(jīng)驗(yàn)的不足，訓(xùn)練語言表達(dá)技能這方面，應(yīng)該是我們語文老師的強(qiáng)項(xiàng)。但如何提高學(xué)生語言表達(dá)能力，訓(xùn)練他們的文體思維能力，培養(yǎng)其語篇構(gòu)造能力也是一個(gè)系統(tǒng)工程。希望像第一講中王榮生教授講的那樣，我們的寫作課程重建時(shí)，這幾方面的訓(xùn)練將在寫作課程中體現(xiàn)?；诮浑H語境的寫作有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和交流能力。這種表達(dá)是真實(shí)的、具體的。也是培養(yǎng)真實(shí)寫作語言交際能力的正確途徑。期待著交際語境作文教學(xué)盡早應(yīng)用于我們的作文課堂。讀者語：魯冬霞老師對(duì)榮維生教授的交際語境寫作一文進(jìn)行了細(xì)致地閱讀，并做了以表格式讀書筆記，對(duì)文章寫作、過程寫作

12、和交際語境寫作三大范式的基本觀點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)習(xí)作教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。魯老師在閱讀中發(fā)現(xiàn)不足，在閱讀中發(fā)掘他人的優(yōu)點(diǎn)，從身邊的優(yōu)秀老師中吸取精華，并將之付諸行動(dòng)，在研究中提升，找準(zhǔn)突破點(diǎn)，是個(gè)會(huì)讀書會(huì)思考的老師。黑龍江 裘艷萍讀書可以看到更好的自己，讀書使人清澈，使人快樂，使人韻雅。很榮幸假期里能與老師們一起來共讀一本書。捧讀這本習(xí)作教學(xué)教什么，我想起了讀書活動(dòng)開啟之前，李老先生說過的，這是值得你慢慢讀的書，這是需要你用筆來讀的書。的確，這本書，我讀得很慢，讀著，讀著，經(jīng)常需要停下來，需要回過頭來，進(jìn)行回讀，進(jìn)行前后勾連著讀。就這樣一邊細(xì)讀思考，一邊傾聽前兩個(gè)小組的讀書分享，尤其

13、是李老先生讀書后在每次交流活動(dòng)中的整體指引、具體解讀，還有大哥的專業(yè)性并且伴有一些詩意的語言引領(lǐng)。都讓我收益良多。我漸漸讀懂了書中的一些內(nèi)容。漸漸明晰了習(xí)作教學(xué)的一些問題。今天，我想結(jié)合著交際語境寫作這部分內(nèi)容談?wù)勎业淖x書體會(huì)。第一認(rèn)識(shí)：寫作是對(duì)話 寫作是交流書中提到了寫作教學(xué)的三種范式。（1、文章寫作。2、過程寫作。3、交際語境寫作）寫作課程范式的演變過程是一種進(jìn)步。是人們對(duì)寫作本質(zhì)的認(rèn)知在不斷加深。那什么是寫作的本質(zhì)，我們來看這三種寫作范式。文章寫作主要關(guān)注寫成的文章是什么樣的。這種寫作觀認(rèn)為：作文是積字成詞，積詞成句，積句成段，積段成篇的語言綜合訓(xùn)練。文章寫作重形式，重結(jié)果，以文字鋪排，

14、展示文采為主要特征。這種寫作訓(xùn)練的是一種虛假寫作能力。而社會(huì)生活需要的真實(shí)寫作技能很難得到培養(yǎng)。過程寫作主要關(guān)注文章是怎么寫出來的。仍然屬于脫離具體語境和現(xiàn)實(shí)需要的寫作。交際寫作主要關(guān)注的是：為什么寫，寫的動(dòng)機(jī)是什么，寫了有什么用？等等更深層次的問題。交際寫作觀讓我們明白了，讀者不僅僅是一篇文章的被動(dòng)接受者，而是與作者進(jìn)行交流的對(duì)話者。作者也不僅僅是信息的發(fā)出者，作者是一場(chǎng)對(duì)話交流的組織者和協(xié)調(diào)者。寫出的作品也不僅僅是寫出的結(jié)果。而是具有交流和傳播價(jià)值的文本。這種寫作觀念就緊緊抓住了寫作的本質(zhì)那就是寫作要有語境和讀者意識(shí)。寫作是對(duì)話，寫作是交流。任何一次寫作都可以看做是一場(chǎng)特定語境下的對(duì)話交流

15、。這種寫作觀，直接把過去的寫作“重視表達(dá)”明確為“應(yīng)該重視交流”。因?yàn)橹匾暠磉_(dá)使用的是結(jié)果教學(xué)法，容易墜入虛假語言訓(xùn)練的誤區(qū)。而重視交流運(yùn)用交際教學(xué)法，偏于交流，對(duì)話，偏于外向人格的養(yǎng)成，便于走向真實(shí)交流技能的坦途。這是我的第一個(gè)認(rèn)識(shí)。第二個(gè)認(rèn)識(shí)：交際語境寫作教學(xué)的基本策略寫作教學(xué)要面向?qū)W生真實(shí)而具體的困難。那么學(xué)生面臨的寫作的困難有那些？ 不想寫 沒的寫 不會(huì)寫這三個(gè)問題：第一個(gè)是寫作動(dòng)機(jī)，興趣。第二是關(guān)于寫作內(nèi)容方面：沒東西，沒素材可寫。第三是寫作技法，寫作方法：沒有詞語，不會(huì)表達(dá)，不會(huì)構(gòu)思。三者中任何一個(gè)問題都影響著學(xué)生寫作的順利進(jìn)行。那么該怎么解決呢？應(yīng)該先解決“為什么寫”的問題，在解

16、決“寫什么”、最后解決“怎么寫”。這個(gè)先后順序，也正驗(yàn)證了前面所提到的三種寫作范式，交際語境寫作要放在第一位，葉圣陶老人也說：“凡是好文章必然有不得不寫的緣故，自己有了一種經(jīng)驗(yàn)，一種意思，覺得它和尋常的經(jīng)驗(yàn)，尋常意思不同，或者比較新鮮，或者特別深切值得寫下來，作為生活的標(biāo)記，以備將來需要時(shí)查考，這才提筆寫文章”。那么怎么指導(dǎo)學(xué)生寫好文章呢？書上有一幅圖，非常直觀的點(diǎn)出了學(xué)生習(xí)作過程中教師的指導(dǎo)在哪里。那就是要填補(bǔ)學(xué)生現(xiàn)有的寫作經(jīng)驗(yàn)和這一次寫作任務(wù)之間的落差。怎樣填補(bǔ)這個(gè)落差，還要依據(jù)學(xué)情而來。如果學(xué)生沒有內(nèi)容可寫我們?cè)趺崔k？先要看看這次習(xí)作任務(wù)，若干交際語境的要素交代的是否具體。前幾天，李老在

17、群里組織的作文試題點(diǎn)評(píng)交流活動(dòng)。收集各地、各校的作文試題和學(xué)生的作文以及老師的批語。我想是不是就是從交際語境這個(gè)角度來看習(xí)作中給出的信息，是不是具體的、真實(shí)的、有意義的因?yàn)?，只有具備了真?shí)、具體的交際語境，才能激發(fā)作者的寫作動(dòng)機(jī)，才能使得寫作交流得以順利的啟動(dòng)、進(jìn)行和完成。這就要求出題的人要有這種意識(shí)和認(rèn)知。此外，如果習(xí)作任務(wù)中若干的交際語境都具備了，學(xué)生還會(huì)存在不知寫什么的問題，該怎么辦？書上有一句，給了我們答案。學(xué)生之所以沒東西寫，不是因?yàn)榇竽X中沒有東西，而主要是沒有學(xué)會(huì)將所擁有的東西激發(fā)出來，并適時(shí)、適當(dāng)、適式地加工轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容和材料。 由此，我想到了，群里有一位老師創(chuàng)設(shè)的的“好聲音”

18、作文教學(xué)模式，我讀了哪位老師的幾個(gè)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)撬動(dòng)學(xué)生語言和熱情的是老師巧妙的創(chuàng)設(shè)交際語境，使得學(xué)生不僅有想寫的欲望，更有寫的內(nèi)容。書中也提到了王松洲老師的作文課親情測(cè)試就是指導(dǎo)學(xué)生激活生活并進(jìn)行內(nèi)容轉(zhuǎn)換的經(jīng)典課例。很多老師都看過這節(jié)課。確實(shí)是情之所至，情動(dòng)辭發(fā)?？磥?，習(xí)作教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生去思考自己的生活，去觀察周圍的事事物物，去感悟生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。幫助學(xué)生把“外在的生活”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)心的生活”培養(yǎng)學(xué)生喚起、生成、轉(zhuǎn)化已有生活記憶和經(jīng)驗(yàn)的能力。認(rèn)識(shí)到寫作是引導(dǎo)學(xué)生去思考，去感悟，去轉(zhuǎn)化，那么習(xí)作教學(xué)就不僅僅定位在“學(xué)習(xí)”二字上了，其實(shí)，語文里許多東西不是用來給學(xué)生學(xué)習(xí)的。而是用來啟迪、熏陶、喚醒

19、、感染的。這一點(diǎn)是有別于任何學(xué)科的。比如：作者的觀點(diǎn)，是沒法學(xué)的，只能是啟迪、碰撞和豐養(yǎng)。再比如：一個(gè)人的情感，那是極個(gè)性化的，很難復(fù)制，也談不上學(xué)習(xí)，但是卻可以感染，可以喚起、可以產(chǎn)生共鳴，這樣的啟迪和熏陶可能更是學(xué)生的寫作之源。大多數(shù)的寫作內(nèi)容通過想象、通過轉(zhuǎn)化都可以生成。一個(gè)會(huì)思考的人慢慢就會(huì)成為一個(gè)有思想的人，一個(gè)有思想的人是用“心眼”來看外界的，心眼的擦亮就是習(xí)作之門的開啟。所以，有人在比較中外學(xué)生習(xí)作時(shí)說：“中國的孩子是用眼睛寫作文”，外國的孩子是用大腦寫作文。用眼寫作文，是難有個(gè)性的，國外作文教學(xué)“重交流”“重視真實(shí)的情境體驗(yàn)”。他們會(huì)讓孩子回家訪問家長，做調(diào)查，查閱資料，自己思

20、考良久后，提筆寫作文。這便是用腦寫作。有思想，有見地就是這樣培養(yǎng)出來的。 看來，寫作不僅是一個(gè)人的認(rèn)知、思維、審美、更能體現(xiàn)出一個(gè)人的生活和做人。從這個(gè)意義上來說作文也就是做人。 學(xué)會(huì)“轉(zhuǎn)換”當(dāng)然，這已經(jīng)是一個(gè)習(xí)作高手所達(dá)到的境界了。那么，在習(xí)作初期，還是要養(yǎng)成兩種習(xí)慣。有所積蓄，須盡力用文字表達(dá)。每逢用文字表達(dá)，須有交際語境，有讀者意識(shí)。用“口”表我心，和用“手”寫我心。是不一樣的，后者更難一些。我們要在課堂上有機(jī)、智慧的彌補(bǔ)學(xué)生“語文經(jīng)驗(yàn)”的不足，解決學(xué)生不會(huì)表達(dá)的問題。這樣做到心中有一個(gè)大方向，寫作教學(xué)要盡可能營造真實(shí)、具體的語境，課堂上教師要有一雙慧眼，抓住學(xué)生習(xí)作的癥結(jié)關(guān)鍵，配合上具

21、體細(xì)節(jié)指導(dǎo)的跟進(jìn)。就會(huì)逐漸改變學(xué)生怕寫作，沒有寫作的后續(xù)力，沒有自己的個(gè)性思想的現(xiàn)狀，逐漸走出當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的瓶頸，逐漸走向習(xí)作教學(xué)更好的明天。相信那片燈火不會(huì)遙遠(yuǎn)，我們仿佛看到了那片燈海。讀者語：書作為知識(shí)的載體，是人類共有的精神財(cái)富。讀書使人充實(shí)，可以增加素養(yǎng)、改造思想、增長才能。作為教師，從書本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。為了使讀書達(dá)到更好的效果，除了善于動(dòng)腦，找到所讀文章的“眼睛”，心領(lǐng)神會(huì)之外，還可以寫讀書筆記和讀后感，當(dāng)然讀書要有好的效果，思考是最重要的，正如俗話所說：“好記性不如爛筆頭”，把思考的結(jié)果整理出來，寫成筆記和感想，既有助于思考，也可以幫助我們記憶思考的結(jié)果，便于日后比較、

22、綜合、分析。 3組 黑龍江 蘇志民各位老師晚上好！雖然這次交流的范圍有三個(gè)方面，但是因?yàn)槲冶救瞬攀鑼W(xué)淺，而且這次參加研修的主要目的是要向大家學(xué)習(xí)，完善我自己今后的教學(xué)，所以今天我只就第一個(gè)交流主題來說說我對(duì)寫作教學(xué)三種范式的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)。詩人顧城曾在一代人這首詩中寫過這樣的經(jīng)典詩句：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。如果把我們之前的寫作教學(xué)比作黑夜，可能有點(diǎn)兒過分，但是這次隨著大家一起在鯤鵬研修學(xué)院QQ群參與“同讀一本書，共筑教育夢(mèng)”的活動(dòng)，于我這個(gè)缺乏一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大齡“新”教師來說，的確是一次在“黑夜”中“尋找光明”的難忘經(jīng)歷。尤其是顧問李老先生在上次交流之后在群里提醒我們的：讀這本書，

23、最主要的還是要從課標(biāo)的基本精神和本書的觀點(diǎn)出發(fā)，反思對(duì)作文教學(xué)的一些最基本的認(rèn)識(shí)和操作。根據(jù)李老先生的意見，在閱讀榮維東博士的交際語境寫作時(shí)，對(duì)于寫作教學(xué)的三種范式，我做了如下反思。想在這里和大家交流一下，期望得到大家的批評(píng)與指正。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，某個(gè)孩子在與小伙伴玩耍，在課間游戲時(shí)可能話很多，甚至是孩子中的“頭兒”，但是要寫作文了，他卻抓耳撓腮、苦思冥想也寫不出幾個(gè)字。這樣的孩子并不少見，這也印證了榮博士在講座開篇所說的“作文教學(xué)在我國向來是個(gè)老大難問題”。而產(chǎn)生這個(gè)“老大難”的根本原因就是寫作觀念錯(cuò)誤、寫作理論僵化、寫作知識(shí)陳舊?？吹竭@里的時(shí)候我在想，理論僵化和知識(shí)

24、陳舊我是認(rèn)同的，觀念錯(cuò)誤？不覺畫了一個(gè)問號(hào)，這一方面應(yīng)該有哪些具體的體現(xiàn)呢？仔細(xì)回憶了一下我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中一些常見的現(xiàn)象，我們就不難發(fā)現(xiàn)，目前的小學(xué)作文教學(xué)中存在的主要問題是： 1.過份依賴教材的要求；2.沿襲套路，框架式的章法指導(dǎo)；3.由于教學(xué)環(huán)境的限制，偏重于課堂教學(xué)指導(dǎo)；4.說教過多，抹殺了學(xué)生作文的思想意識(shí)；5.作文教學(xué)孤立，沒有與其他學(xué)科、實(shí)踐活動(dòng)及生活等相結(jié)合。這些問題的存在，與榮博士提到的根本原因是相吻合的。接著，榮博士針對(duì)這三個(gè)根本原因，按照時(shí)間及人們認(rèn)知的變化順序，提出了三種范式：1. 文章寫作：這種寫作觀認(rèn)為：“作文是積字成詞，積詞成句，積句成段，積段成篇”的語言綜合訓(xùn)練。

25、它關(guān)注“寫的結(jié)果”，“并不能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫作”。說實(shí)話，讀到這些文字的時(shí)候我有些惶然，因?yàn)橐恢币詠恚壹拔业暮芏嗷锇榫褪窃谝赃@樣的方式教學(xué)生寫作，以“字詞正確、文從句順、結(jié)構(gòu)完整、主題正確”為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的作文，難道我們錯(cuò)了？難道我們?cè)谡`人子弟？為什么說這種文本中心的寫作“不能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫作”呢？是因?yàn)樗嬖谥膫€(gè)方面的不足：其一，嚴(yán)格控制，沒有自由；其二，只重形式，不重內(nèi)容；其三，只看結(jié)果，不問過程；其四，只看文本，不問情境。想想我們平時(shí)的作文教學(xué)，可不就是這樣的，老師和學(xué)生似乎都是為了完成“任務(wù)”，這樣時(shí)間一長，自然會(huì)使這種寫作范式存在這許多不足，其原因就在于讀者，包括我們老師在內(nèi)看到

26、的是最后的成文，而在這個(gè)過程中的作者也就是學(xué)生的思想、思維、行為等因素都是不可見、不可解的，起碼不是完全可見的。這樣長時(shí)間下來，學(xué)生何談寫作興趣！這也讓我想起了自己親身經(jīng)歷的一件事。從女兒出生開始我就下定決心，我要給她一個(gè)自由快樂的童年，盡量不送她去特長班之類。一直到女兒讀小學(xué)三年級(jí)那年的暑假，我偶爾聽說我們那里一所窗口學(xué)校的一位模范老教師在假期教作文，因?yàn)樗淖魑慕虒W(xué)當(dāng)時(shí)在我們這里很出名的，出于對(duì)這位老師的仰慕，我破例把女兒送去了。結(jié)果第一天回家，女兒將寫好的作文讀給我聽之后，我決定再也不送她去學(xué)了。因?yàn)槟瞧?xí)作中沒有一句是真話，而且女兒告訴我說老師就是讓這么寫的！我告訴女兒，作文不能說假話

27、，要寫自己的真實(shí)情感。當(dāng)時(shí)這位老師已經(jīng)接近退休年齡，試想，有多少學(xué)生是被她這樣“必須”出來的??！當(dāng)然，那是九幾年的時(shí)候，她這樣教學(xué)生寫作文會(huì)在考試中得到高分的，一定會(huì)的?？墒?，今天再回過頭去看的時(shí)候，心底不覺得有些悲哀:有多少孩子被老師這樣培養(yǎng)成作文“假大空”，又有多少孩子的天性甚至才華被作文、被考試給扼殺了??！2.過程寫作寫作即過程理念的核心觀點(diǎn)是，寫作是作者的思維活動(dòng)和問題解決的過程。我在想，作者的思維活動(dòng)應(yīng)該如何呈現(xiàn)才適合呢?想起在我市“十二五”校長觀課議課活動(dòng)時(shí)，我校的李明明老師曾圍繞“以讀促寫，讀寫聯(lián)動(dòng)”的主題做課白鵝，課堂上孩子們隨著豐子愷先生的筆觸“結(jié)識(shí)”了一位派頭十足的“鵝老爺

28、”，興趣盎然。課堂上，李老師正是抓住了孩子們的興奮點(diǎn)，適時(shí)地提出了寫出自己想說的話的要求。雖然關(guān)于讀寫結(jié)合到目前為止還有很多爭議，但是在那節(jié)課上，我們這些聽課老師確實(shí)看到了學(xué)生是在用自己手中的筆抒寫自己的心，即使是班級(jí)里那個(gè)最調(diào)皮的沈天依也寫出了“白鵝，既有白毛浮綠水，紅掌撥清波的優(yōu)雅，又有引吭高歌三眼一板從容不迫的高傲?！庇蓪W(xué)生在課堂寫出的這句話，我們是否可以看出當(dāng)時(shí)孩子們的思維活動(dòng)呢？雖然這是我們?cè)趪L試由以往的關(guān)注結(jié)果的寫作轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的過程性思維，關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，但是從這節(jié)課中可以看出，孩子們的寫作實(shí)踐還是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，他們的主觀能動(dòng)性并沒有真正地被激發(fā)，也就沒有從根本上解決

29、為什么而寫的問題。這也是我們計(jì)劃在下學(xué)期以至于以后更長時(shí)間內(nèi)要去解決的問題。也就是在這個(gè)時(shí)候，我在朋友的引薦下，加入了這個(gè)讀書研修群，很幸運(yùn)地和大家就這樣一些問題一起進(jìn)行交流、研討。更為幸運(yùn)的是，榮博士已經(jīng)就我們的困惑給出了答案，這就是第三種寫作教學(xué)范式的出現(xiàn)。3.交際語境寫作交際語境寫作的理念是“寫作即交流”，這一理念源于語用學(xué)。也就是說，語言學(xué)習(xí)的核心不是語符和語義，而是其語用功能。讀了這句話，我想到了課程標(biāo)準(zhǔn)在描述語文的課程性質(zhì)時(shí)提到“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@里的“語用功能”是否可以理解為課標(biāo)提到的工具性呢？接著，我將書中的這句話畫了下來：基于交際寫作觀，“讀者”

30、不僅僅是文章的被動(dòng)接受者，而是與作者一起進(jìn)行交流的積極對(duì)話者、意義建構(gòu)者、文章合作者；作者不僅僅是信息的發(fā)出者，而是一場(chǎng)交流的組織者和協(xié)調(diào)者；“作品”不僅僅是“寫的結(jié)果”，而是持續(xù)具有交流和傳播價(jià)值的文本。同時(shí)，我在這段話的下面記下了自己的思考：可見，在寫作即交流的思想下，作者、讀者、作品都是富有生命力的，是多角色的綜合體。那么這段話也在提醒我們，身為小學(xué)教師，在學(xué)生的寫作啟蒙階段我們肩負(fù)的責(zé)任是巨大的。因此，我們更應(yīng)該轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)觀，跳出原來的為了寫作而寫作，為了應(yīng)試而寫作的小圈子，更多的從學(xué)生未來發(fā)展的角度去思考如何引領(lǐng)學(xué)生去喜歡寫作，去實(shí)現(xiàn)真正的寫作，并實(shí)踐、改進(jìn)自己的寫作教學(xué)方式。王國

31、維在人間詞話中提到過人生三大境界：第一境：昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。第二境：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。第三境：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。如果以這三境界來比喻我們的寫作教學(xué)，我就是希望我們所有的實(shí)踐者能夠經(jīng)過第一境的深思，第二境的苦索，最后達(dá)到第三境的豁然開朗！相信在鯤鵬大哥的引領(lǐng)下，在各位同仁的努力下，我們離目標(biāo)會(huì)越來越近！以上就是我對(duì)寫作教學(xué)三種范式的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)，有不當(dāng)之處，還望各位老師給予指正。謝謝大家！讀者語：“身為小學(xué)教師，在學(xué)生的寫作啟蒙階段我們肩負(fù)的責(zé)任是巨大的。因此，我們更應(yīng)該轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)觀，跳出為寫作而寫作，為應(yīng)試而寫作的小圈子，從學(xué)生未來

32、發(fā)展的角度去思考如何引領(lǐng)學(xué)生去喜歡寫作，去實(shí)現(xiàn)真正的寫作，并實(shí)踐、改進(jìn)自己的寫作教學(xué)方式?！碧K老師作為一所學(xué)校的校長，又站在家長的角度聯(lián)系書中內(nèi)容，寫下了自己最真摯的感受，應(yīng)試教育作為提拔人才的一種手段，何嘗又不是制約我們一線老師們的“緊箍咒”呢？ “百年大計(jì)，教育為本”，民族的振興在教育，教育的騰飛要靠學(xué)生，而學(xué)生一生的幸福要靠我們廣大的教育工作者來締造！學(xué)生是家庭的一片天，學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者和接班人，學(xué)生將來一生的幸福和前程命運(yùn)關(guān)系著家庭的和諧，社會(huì)的穩(wěn)定，民族的發(fā)展，國家的興旺，因此，作為一名教育工作者，我們使命神圣，責(zé)任重大，我們不僅要當(dāng)綠葉與紅燭，我們更要為學(xué)生一生的幸福負(fù)責(zé)！如

33、何跳脫應(yīng)試教育這個(gè)“緊箍咒”的制約，成為對(duì)學(xué)生一生發(fā)展負(fù)責(zé)的導(dǎo)師，是使我們齊聚鯤鵬讀書群參加“共讀一本書”的內(nèi)驅(qū)力，是我們共同追求的目標(biāo)。愛爾蘭大詩人葉芝有兩句小詩：“許多人路過我的生活，只有你走進(jìn)我的生命?！边@話講得多好呀！對(duì)學(xué)生來說，老師自然是他們生活的路過者，但我們絕不能只是路過，而要努力成為孩子生命發(fā)展之路上的“重要他人”，走進(jìn)孩子的生命，真正為他們一生的發(fā)展盡到我們應(yīng)有的責(zé)任。3組江蘇劉娟之喚醒“自我”： 基于繪本的交際語境寫作：榮維東教授在交際語境寫作一章中介紹了寫作教學(xué)的“三種范式”：文章寫作、過程寫作和交際語境寫作。如果說文章寫作主要關(guān)注寫成的文章“是什么”樣子的；過程寫作主要

34、關(guān)注這樣的文章是“怎么寫”出來的；而交際寫作則重點(diǎn)關(guān)注這篇文章“為何寫”“為誰寫”“寫了有什么用”等更深層次的問題。文章寫作和過程寫作，兒童因任務(wù)而作，為考試而寫，難以有效激發(fā)兒童“樂于表達(dá)”；而以讀者為中心、以交流為目的、重視語境生成功能的 “交際語境寫作”則是一種“讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動(dòng)、語境生成”的寫作，在這種寫作觀支配下，作者因?yàn)橛辛酥苯踊驖撛诘膶?duì)象，有了交際語境要素的參與，就可以選擇并創(chuàng)生寫作內(nèi)容和表達(dá)形式，寫作的內(nèi)容、素材、體裁、結(jié)構(gòu)、語言等，因這個(gè)“交際語境”不斷孕育生成，這樣的寫作，對(duì)作者來說，是真實(shí)的、具體的、有動(dòng)力、有意義的，這樣的寫作需要學(xué)生基于真實(shí)具體。（寫作教學(xué)教什么P4

35、2-45）回憶我的繪本習(xí)作課堂，五彩的習(xí)作資源府繪本恰與兒童真實(shí)生活息息相關(guān)，不斷召喚兒童的生活，喚醒兒童的真實(shí)自我。繪本這一載體似乎在盡可能還原或營造真實(shí)、具體的語境，引領(lǐng)在“真實(shí)世界中寫作”、“在真實(shí)學(xué)習(xí)中寫作”、“在具體的應(yīng)用中寫作”。一、啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)在言語表達(dá)機(jī)制（一）激發(fā)讀者需求讀者即那些想了解你的人，他們讀了你的習(xí)作，要好像見到你習(xí)作的內(nèi)容：描寫人物，要好像見到這個(gè)人；描寫景物，要想欣賞到你看的景，你要讓他們?nèi)缗R其境有了這樣的需求，起步的兒童自然會(huì)寫有動(dòng)力：我寫的都是讀者要聽、要看的嗎？這句話能不能讓讀者看懂？在每次習(xí)作前，都借助鮮活的繪本情境告訴孩子，本次習(xí)作因何發(fā)生，為誰表達(dá)，將

36、一個(gè)具體的讀者推到孩子面前。這個(gè)讀者是真實(shí)可感的，是如影隨形的傾聽者和應(yīng)答者。（二）滿足畫面需求面對(duì)色彩斑斕的圖片，孩子的眼睛是那么閃亮，對(duì)圖畫的反應(yīng)是出奇的靈敏，他們喜歡在圖畫中探尋，充滿渴求。這就是兒童從視覺到心靈的畫面需求。此時(shí)，讓孩子們看繪本，不僅能讓他們的視覺器官和心理需求得到極大的滿足，還可以有效地開啟他們的觀察、想象、創(chuàng)造能力，在視覺的觸動(dòng)下逐漸理解那些未知的情感和生命哲理，悄悄地走進(jìn)孩子的生命，成為孩子們表達(dá)自我的有機(jī)組成部分，有效載體。（三）滿足交往需求習(xí)作教學(xué)是作者和讀者之間建立聯(lián)系，讓彼此呼應(yīng)，使真正的習(xí)作隨之發(fā)生。習(xí)作成了一種真實(shí)的交往需求。美好的瞬間、難忘的故事、特殊

37、的記憶、獨(dú)特的感受，都可以在繪本創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)域中訴諸文字，和別人對(duì)話、交流，這是人的天性，是人的基本需要，是鮮明的自我需求。二、喚醒學(xué)生生活、寫作經(jīng)驗(yàn)，生成習(xí)作內(nèi)容（一）尋求切點(diǎn)：融入“自我”【我們讀】小老鼠的漫長一夜講述前先角色體驗(yàn)：睡不著的夜晚，你會(huì)聽到什么？想到什么？對(duì)爸媽提些什么要求？爸媽怎么做的？怎么說的？靜靜回憶后老師開始講述，盡量慢些翻動(dòng)畫面，慢到孩子可以一邊聽，一邊回味，甚至試著講到精彩與轉(zhuǎn)折處，讓孩子猜。慢慢地，那只怎么也睡不著的小老鼠，他的害怕、哭泣、賴皮栩栩如生，一如那些膽小的孩子。而大老鼠那熟悉的鼾聲，溫暖的被窩，關(guān)切的語氣，永遠(yuǎn)是怕黑孩子最溫馨的港灣?！澳俏夷懿荒艿侥愕拇?/p>

38、上去睡呢？”這是不敢自己一個(gè)人睡覺的孩子的懇求，孩子們?cè)隈雎牭倪^程中融入了自我，為“小老鼠”，也為自己的膽小、怕黑會(huì)心一笑?！疚覀儗憽咳狭?xí)作把看到的、做到的、想到的寫下來會(huì)心一笑之余引導(dǎo)孩子：“你們從小老鼠漫長的一夜中知道它們的心事，我們每個(gè)人都有自己的心事，自己的想法，你的心事是什么？遇到什么事又會(huì)如何想呢？”孩子們寫道：我最害怕那小藥丸子，無論是大的還是小的，無論是長的還是圓的，都怕。昨天吃的就是最難咽下去的長藥丸。剛開始，小藥丸一直在我嘴里打圈圈，一直不愿到我肚子里，嘴里越來越苦，一下子藥丸全被吐了出來。媽媽又拿出一顆，這回我左手拿藥丸，右手拿水杯，先把藥丸放在舌根上，然后猛地喝一口水

39、，頭一仰，只聽“咕咚”一聲，小藥丸終于游到肚子里了。【我思】小老鼠的漫長一夜這類畫面簡約、故事性強(qiáng)，以情節(jié)變化取勝的繪本，尤為適合老師在班級(jí)講述，“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受講給孩子聽，才能被接受。”講述中，對(duì)孩子們而言，小老鼠的漫長一夜已不僅是“小老鼠的故事”， 它喚醒了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷、心理活動(dòng)，孩子們?cè)诠适轮薪?gòu)了自己的意義，融入自己，讀到自己，發(fā)現(xiàn)自己，完善自己，在不知不覺中學(xué)會(huì)了“將自己擁有的東西激發(fā)出來，并適時(shí)適當(dāng)適式地轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容和材料” （寫作教學(xué)教什么P56） ，用真實(shí)的、屬于自己的語言表達(dá)自己熱愛的生活，在文字游

40、戲中實(shí)現(xiàn)“鮮活的”我的建構(gòu)。（二）創(chuàng)設(shè)場(chǎng)域：傾訴“自我”【我們讀】別讓鴿子開巴士孩子整體感知故事后，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察鴿子、看車人的行為、動(dòng)作、神態(tài)，調(diào)動(dòng)孩子各自的生活經(jīng)驗(yàn)，注意圖中人物之間、人物與環(huán)境之間的聯(lián)系、揣摩他們?cè)谡f什么、想什么，讓平面的、靜止的畫面在孩子心中變得立體起來、鮮活起來。接著同桌進(jìn)行互動(dòng)表演。兒童通過動(dòng)作、語言、神態(tài)，把鴿子的俏皮、要強(qiáng)的小性子表現(xiàn)得淋漓盡致，而扮演看車者則體驗(yàn)著各種方式的“拒絕”。孩子們完全浸在其中，以當(dāng)時(shí)的體驗(yàn)和感受來思考問題?！疚覀儗憽刻K教版三下習(xí)作4要求兒童寫一段對(duì)話，注意正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這次習(xí)作的關(guān)鍵是要找到引起兒童興趣的對(duì)話內(nèi)容，為孩子創(chuàng)設(shè)富有童真、童趣的語言交往場(chǎng)。在本次習(xí)作的教學(xué)中，先利用例文讓兒童掌握寫對(duì)話的形式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，隨后將繪本別讓鴿子開巴士引入。孩子們完全浸在其中后，指導(dǎo)孩子寫，孩子們給角色配上的語言，極富童趣因?yàn)?，這就是他們想經(jīng)歷的，或者曾經(jīng)經(jīng)歷的。鴿子見我在看車，彬彬有禮地問：“我能開這輛巴士嗎