1、第三章第三章 幼兒的感覺和知覺幼兒的感覺和知覺 感覺是指人腦對感覺是指人腦對直接直接作用于作用于感官感官的客觀事物的的客觀事物的個別屬性個別屬性的的反映。反映。 事物的顏色作用于眼睛事物的顏色作用于眼睛視覺視覺 事物的氣味作用于鼻子事物的氣味作用于鼻子嗅覺嗅覺 知覺是指人腦對知覺是指人腦對直接直接作用于作用于相應(yīng)感官相應(yīng)感官的客觀事物的的客觀事物的整體屬性整體屬性的反映。的反映。蘋蘋果果形狀、顏色形狀、顏色大小、滋味大小、滋味氣味、滋味氣味、滋味質(zhì)量、溫度質(zhì)量、溫度眼眼舌舌鼻鼻皮膚皮膚“蘋果蘋果”知覺知覺人腦對蘋果的知覺蒙臺梭利的感覺教育蒙臺梭利的感覺教育感覺教育在蒙臺梭利教育體系中占有重要的

2、地位，并成為她的教育實(shí)驗(yàn)的感覺教育在蒙臺梭利教育體系中占有重要的地位，并成為她的教育實(shí)驗(yàn)的主要部分。蒙臺梭利的感覺教育包括觸覺、視覺、聽覺、嗅覺和味覺等感主要部分。蒙臺梭利的感覺教育包括觸覺、視覺、聽覺、嗅覺和味覺等感官的訓(xùn)練。觸覺訓(xùn)練在于幫助幼兒辨別物體是光滑還是粗糙，辨別溫度的官的訓(xùn)練。觸覺訓(xùn)練在于幫助幼兒辨別物體是光滑還是粗糙，辨別溫度的冷熱，辨別物體的輕重和大小、厚薄、長短以及形體。她認(rèn)為，由于幼兒冷熱，辨別物體的輕重和大小、厚薄、長短以及形體。她認(rèn)為，由于幼兒總是通過觸覺來認(rèn)識周圍事物，所以，在各種感覺訓(xùn)練中，觸覺練習(xí)是其總是通過觸覺來認(rèn)識周圍事物，所以，在各種感覺訓(xùn)練中，觸覺練習(xí)是

3、其主要方面。視覺訓(xùn)練則在于幫助幼兒提高鑒別度量的視知覺、鑒別形狀、主要方面。視覺訓(xùn)練則在于幫助幼兒提高鑒別度量的視知覺、鑒別形狀、顏色、大小、高低、長短及不同的幾何形體；聽覺訓(xùn)練主要使幼兒習(xí)慣于顏色、大小、高低、長短及不同的幾何形體；聽覺訓(xùn)練主要使幼兒習(xí)慣于辨別和比較聲音的差別，使他們在聽聲訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)起初步的審美和辨別和比較聲音的差別，使他們在聽聲訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)起初步的審美和鑒賞能力；嗅覺和味覺訓(xùn)練注重提高幼兒嗅覺和味覺的靈敏度。蒙臺梭利鑒賞能力；嗅覺和味覺訓(xùn)練注重提高幼兒嗅覺和味覺的靈敏度。蒙臺梭利希望通過這種感覺訓(xùn)練，使幼兒成為更加敏銳的觀察者，增進(jìn)和發(fā)展他們希望通過這種感覺訓(xùn)練，

4、使幼兒成為更加敏銳的觀察者，增進(jìn)和發(fā)展他們的一般感受能力，并且，使他們的各種感覺處于更令人滿意的準(zhǔn)備狀態(tài)，的一般感受能力，并且，使他們的各種感覺處于更令人滿意的準(zhǔn)備狀態(tài)，以完成諸如閱讀和書寫等復(fù)雜的動作。以完成諸如閱讀和書寫等復(fù)雜的動作。 l幼兒初期幼兒初期(3(34 4歲歲) ) 幼兒能幼兒能辨認(rèn)辨認(rèn)基本顏色，但不能很好地區(qū)基本顏色，但不能很好地區(qū)別各種顏色的色調(diào)，也難以說出顏色的正確名稱。別各種顏色的色調(diào)，也難以說出顏色的正確名稱。幼兒中期幼兒中期(4(45 5歲歲) ) 兒童兒童區(qū)別區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差異的能力逐漸各種色調(diào)細(xì)微差異的能力逐漸發(fā)展起來，并開始認(rèn)識一些混合色、近似色，并能說出基

5、本發(fā)展起來，并開始認(rèn)識一些混合色、近似色，并能說出基本色的名稱。色的名稱。l幼兒晚期幼兒晚期(5(56 6歲歲) )不僅能認(rèn)識顏色，而且在畫圖時，能運(yùn)不僅能認(rèn)識顏色，而且在畫圖時，能運(yùn)用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確地用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確地說出說出黑、白、紅、黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。2、言語聽覺 幼兒辨別語音是在言語交際過程中發(fā)展和完善起來的。幼兒中期可以辨別語音的微小差別，到幼兒晚期，幾乎可以毫無困難地辨別本族語言包含的各種語音。 教師要注意保護(hù)和培養(yǎng)幼兒聽力。3觸覺 觸覺是膚覺和運(yùn)動覺的聯(lián)合，是幼兒

6、認(rèn)識世界的重要手段。 視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為眼手探索活動的協(xié)調(diào)。眼手協(xié)調(diào)活動是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過程中的重要里程碑也是手的真正探索活動的開始。 幼兒已能很好地協(xié)調(diào)視覺，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對客觀事物的更精確的反映。1 1、能、能區(qū)分區(qū)分形狀明顯不同或相似的形狀明顯不同或相似的物體；物體；2 2、開始、開始認(rèn)識認(rèn)識基本的幾何圖形，并基本的幾何圖形，并掌握幾何圖形的名稱；掌握幾何圖形的名稱；3 3、用幾何圖形的標(biāo)準(zhǔn)、用幾何圖形的標(biāo)準(zhǔn)名稱名稱去去“解解釋釋”物體形狀特征。物體形狀特征。 圓形圓形 正方形正方形 長方形長方形 三角形三角形（一）形狀知覺（一）形狀知覺 方位知覺是指對方位知覺是指對物體的空間關(guān)系物體的空間關(guān)系

7、和和自己的身體在空間所處位置自己的身體在空間所處位置的知覺，如的知覺，如對上、下、左、右、前、后的知覺對上、下、左、右、前、后的知覺 。（二）方位知覺（二）方位知覺1 1、方位知覺的發(fā)生：、方位知覺的發(fā)生：l出生后就有聽覺定位能力出生后就有聽覺定位能力l空間定位主要依靠聽覺和視覺空間定位主要依靠聽覺和視覺l隨著年齡的增長，主要依賴視覺定位隨著年齡的增長，主要依賴視覺定位2 2、方位知覺的發(fā)展：、方位知覺的發(fā)展：l3 3歲歲 辨別上下辨別上下l4 4歲歲 辨別前后辨別前后l5 5歲歲 開始辨別開始辨別左右幼兒對于比較廣闊的空間距離，他們還不幼兒對于比較廣闊的空間距離，他們還不能正確認(rèn)識物體或場所

8、的遠(yuǎn)近能正確認(rèn)識物體或場所的遠(yuǎn)近。幼兒對空間的安排是根據(jù)畫面的幼兒對空間的安排是根據(jù)畫面的需要需要而不是依照視覺的真實(shí)性。畫的人和物而不是依照視覺的真實(shí)性。畫的人和物在形體上是分離的，分散的，通常在形體上是分離的，分散的，通常不會有遮擋現(xiàn)象不會有遮擋現(xiàn)象 幼兒對畫面的空間分布意識都幼兒對畫面的空間分布意識都圍繞著主題物圍繞著主題物設(shè)定設(shè)定幼兒是在寬和窄的平面上來展現(xiàn)自己的想法的，至于三度空間幼兒還沒有意識幼兒是在寬和窄的平面上來展現(xiàn)自己的想法的，至于三度空間幼兒還沒有意識去學(xué)習(xí)了解的愿望。去學(xué)習(xí)了解的愿望。 （三）時間知覺（三）時間知覺 時間知覺是對客觀事物運(yùn)動的時間知覺是對客觀事物運(yùn)動的延續(xù)

9、性延續(xù)性和順序性和順序性的感知。的感知。幼兒時間知覺的發(fā)展時間知覺的精確性與兒童的年齡有一定的關(guān)系。對于不時間知覺的精確性與兒童的年齡有一定的關(guān)系。對于不同年齡階段的兒童，一定要掌握不同的方法，培養(yǎng)幼兒同年齡階段的兒童，一定要掌握不同的方法，培養(yǎng)幼兒的時間觀念。的時間觀念。五、幼兒觀察力五、幼兒觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)（一）幼兒觀察力發(fā)展的特點(diǎn)1 1、觀察目的性不強(qiáng)；、觀察目的性不強(qiáng)；幼兒初期還不能進(jìn)行有組織、有目的地觀察，觀察常受無關(guān)事物或細(xì)節(jié)的吸引或干擾。到了幼幼兒初期還不能進(jìn)行有組織、有目的地觀察，觀察常受無關(guān)事物或細(xì)節(jié)的吸引或干擾。到了幼兒園中班、大班，幼兒開始能按教師的要求進(jìn)行

10、較系統(tǒng)的觀察。兒園中班、大班，幼兒開始能按教師的要求進(jìn)行較系統(tǒng)的觀察。 如原本想讓孩子觀察一只兔子如原本想讓孩子觀察一只兔子的形象，孩子卻一下子就被兔子的紅的晴或吃草的動作所吸引，再也顧不上注意觀察兔子的短的形象，孩子卻一下子就被兔子的紅的晴或吃草的動作所吸引，再也顧不上注意觀察兔子的短尾巴，長耳朵等尾巴，長耳朵等 2 2、觀察持續(xù)時間不長；、觀察持續(xù)時間不長；研究表明，研究表明，34歲幼兒堅持觀察圖片，一次的持續(xù)時間乎均只有歲幼兒堅持觀察圖片，一次的持續(xù)時間乎均只有6分分8秒，歲增加到秒，歲增加到7分分6秒，秒，6歲可達(dá)歲可達(dá)12分秒。總的來說，幼兒持續(xù)的觀察時間都比較短。分秒?？偟膩碚f，幼

11、兒持續(xù)的觀察時間都比較短。3 3、觀察的系統(tǒng)性不夠；、觀察的系統(tǒng)性不夠；幼兒觀察事物，往往有兩種偏向：注意輪廓，忽視細(xì)節(jié)；或者注意某些細(xì)節(jié)，而忽視整個輪廓。幼兒觀察事物，往往有兩種偏向：注意輪廓，忽視細(xì)節(jié)；或者注意某些細(xì)節(jié)，而忽視整個輪廓。如幼兒畫人像，往往畫了一個大體上完整的人，卻忽視了畫人的脖子把頭和軀干直接連在一起。如幼兒畫人像，往往畫了一個大體上完整的人，卻忽視了畫人的脖子把頭和軀干直接連在一起。這是因?yàn)椴弊訆A在頭和軀干之間，是個不大為孩子注意的細(xì)節(jié)。這是因?yàn)椴弊訆A在頭和軀干之間，是個不大為孩子注意的細(xì)節(jié)。 4 4、觀察的概括性很差。、觀察的概括性很差。幼兒園小班兒童觀察事物只注意事物

12、表面的、明顯的、有趣的部分，到了中班、大班，在教師幼兒園小班兒童觀察事物只注意事物表面的、明顯的、有趣的部分，到了中班、大班，在教師的引導(dǎo)下，開始注意事物比較隱蔽的、細(xì)微的特征。如他看到大人給花澆水，看到花的引導(dǎo)下，開始注意事物比較隱蔽的、細(xì)微的特征。如他看到大人給花澆水，看到花天天長天天長大，于是他也天天給花澆水，盼望花兒一天天長大。但是，由于澆水過多，花被淹死了。這就大，于是他也天天給花澆水，盼望花兒一天天長大。但是，由于澆水過多，花被淹死了。這就可以看出，幼兒只觀察到大人澆水，花兒長大這些孤立的現(xiàn)象，觀察過于膚淺。可以看出，幼兒只觀察到大人澆水，花兒長大這些孤立的現(xiàn)象，觀察過于膚淺。 （

13、二）幼兒觀察力的培養(yǎng)1、培養(yǎng)幼兒觀察的興趣、培養(yǎng)幼兒觀察的興趣（1）捕捉孩子的觀察興趣）捕捉孩子的觀察興趣例如：一次戶外活動中，一名幼兒發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛，這立刻引起了孩子例如：一次戶外活動中，一名幼兒發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛，這立刻引起了孩子們的極大興趣，爭著看，七嘴八舌的議論，根據(jù)幼兒的這一興趣點(diǎn)，我們的極大興趣，爭著看，七嘴八舌的議論，根據(jù)幼兒的這一興趣點(diǎn)，我利用問題引導(dǎo)幼兒有目的的觀察認(rèn)識蝸牛，從尋找五官到觀察爬行，再利用問題引導(dǎo)幼兒有目的的觀察認(rèn)識蝸牛，從尋找五官到觀察爬行，再到蝸牛的食物等等，整個活動幼兒始終積極主動興趣濃厚。到蝸牛的食物等等，整個活動幼兒始終積極主動興趣濃厚。（2）讓幼兒體驗(yàn)觀

14、察成就感，引導(dǎo)幼兒樂于觀察）讓幼兒體驗(yàn)觀察成就感，引導(dǎo)幼兒樂于觀察 例如：在一次參觀養(yǎng)殖廠的活動后，孩子們對小豬吃不吃肉的問題產(chǎn)生例如：在一次參觀養(yǎng)殖廠的活動后，孩子們對小豬吃不吃肉的問題產(chǎn)生了爭議，當(dāng)時我并沒有直接說教幼兒，而是再一次結(jié)合養(yǎng)豬場，帶著不了爭議，當(dāng)時我并沒有直接說教幼兒，而是再一次結(jié)合養(yǎng)豬場，帶著不同的食物，再一次進(jìn)行觀察活動，讓幼兒在觀察中得到正確的結(jié)論，在同的食物，再一次進(jìn)行觀察活動，讓幼兒在觀察中得到正確的結(jié)論，在正確的結(jié)論中體驗(yàn)成就感。正確的結(jié)論中體驗(yàn)成就感。2、幫助幼兒確定觀察的目的任務(wù)、幫助幼兒確定觀察的目的任務(wù) 例如：觀察柳樹和楊樹，教師就要幫助幼兒提出觀察任務(wù)，

15、楊樹的葉子，樹例如：觀察柳樹和楊樹，教師就要幫助幼兒提出觀察任務(wù)，楊樹的葉子，樹枝，樹干是什么樣子的，柳樹的葉子，樹枝，樹干是什么樣子的，比較一下枝，樹干是什么樣子的，柳樹的葉子，樹枝，樹干是什么樣子的，比較一下二者有什么不同，這樣幼兒有目的的觀察效果明顯提高。二者有什么不同，這樣幼兒有目的的觀察效果明顯提高。1 1、順序法：即從一定的順序來進(jìn)行觀察，、順序法：即從一定的順序來進(jìn)行觀察，從遠(yuǎn)到近，從整體到局部，從上到下從遠(yuǎn)到近，從整體到局部，從上到下等，這種順序適合于觀察一件事物或等，這種順序適合于觀察一件事物或同一事物在不同時間的變化。同一事物在不同時間的變化。2 2、比較法：即對兩個或兩個以上的事物、比較法：即對兩個或兩個以上的事物或現(xiàn)象比較他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，或現(xiàn)象比較他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，適合于觀察多種事物間的異同。適合于觀察多種事物間的異同。3 3、追蹤觀察法：即讓幼兒在對某一事物、追蹤觀察法：即讓幼兒在對某一事物或現(xiàn)象的變化發(fā)展進(jìn)