1、春蕾教育教師能力考核標(biāo)準(zhǔn)試題（ 自由答題卷 ）一、學(xué)前兒童思維的特點 分析以下案例，歸納學(xué)前兒童思維的特點 0-3 歲 1澡盆里嬰兒的戲水動作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時候，才會發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時候，這 種動作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時候復(fù)現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)象？2兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什 么。如何看待這一現(xiàn)象？3幼兒打人的動作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個幼兒打幾下的時候也可能會覺 得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現(xiàn)象？答案：直觀行動思維（ 0 3 歲左右）。兒童在進(jìn)行這種思維的時候，只能反映自己動作所能觸及的具體事物

2、，依靠動作思考，而不能離開動作在動作之外思考，更不能計劃自己的動作， 預(yù)見動作的效果。直觀行動思維依賴于一定的情境，直觀行動思維離不開兒童自身的行動36、7 歲左右1235 的計算，幼兒雖然可以進(jìn)行，但實際上他們在計算的時候并非對抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜 合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如 2個蘋果加上 3個蘋果，或者 2個手指加上 3 個手 指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是 5 個蘋果或手指才算出結(jié)果的。2問幼兒電燈和蠟燭有什么共同點，回答往往是“都是白的，長的。答案：具體形象思維（ 36、7 歲左右）。具體形象思維有以下兩個特點：具體性和形象性。由于 表象功能的發(fā)展， 兒童思維逐漸從動作中解脫出來， 也可以從

3、直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來， 從而比直覺行動思維有更大的概括性和靈活性。但是思維仍然具有較大的局限性，尤其是在處理復(fù)雜問題的時候，具體形象往往產(chǎn)生干擾作用二 學(xué)前兒童思維發(fā)展與學(xué)習(xí)部分 分析以下案例，總結(jié)出學(xué)前兒童思維發(fā)展特點1 你們是如何掌握“燈”這個概念的？如果教師教幼兒掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取 什么方式？答案：（1）通過實例獲得概念。學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果。（2）通過語言理解獲得概念。在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人也常用給概念下定義，即講解的方 式幫助兒童掌握概念。科學(xué)概念的掌握往往需要用語言理解的方式進(jìn)行。但學(xué)前兒童 由于抽象邏輯思維剛剛萌芽，很難用這種方式獲得

4、概念。2 老師帶孩子們?nèi)游飯@，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動物?；氐桨嗌?， 老師問孩子們“什么是動物”時，很多幼兒都回答“是動物園里的，讓小朋友看的”，“是獅 子、老虎、大象”。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動物”。很多孩子覺得奇怪，老 師又告訴他們“人也是動物“，孩子們更難理解，甚至有的孩子爭辯說“人是到動物園看動物 的，人怎么是動物呢，哪有把人關(guān)在籠子里讓人看的！”如何看待幼兒對“動物”這一概念的 理解？答案：兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。一般認(rèn)為兒童概括能力的發(fā)展可以分為 三種水平：動作水平概括、形象水平概括和本質(zhì)抽象水平的概括，他們分別與三種思維方

5、式相對應(yīng)。幼兒的概括能力主要屬于形象水平，后期開始向本質(zhì)抽象水平發(fā)展，這就決定 了他們掌握概念的基本特點：（1）以掌握具體實物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展（2）掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難。根據(jù)抽象水平，將兒童獲得的概念分為上 級概念、基本概念、下級概念三個層次。兒童最先掌握的是基本概念，由此出發(fā)，上 行或下行到掌握上、 下級概念。 比如，“樹”是基本概念，“植物” 是上級概念，“松樹”、 “柳樹”是下級概念。兒童先掌握的是“樹” ，然后才是更抽象或更具體些的上、下級 概念。三 學(xué)前兒童判斷力發(fā)展特點 分析以下案例，總結(jié)學(xué)前兒童判斷力特點發(fā)展1 一幼兒認(rèn)為“汽車比飛機跑得快”。他說：“

6、我坐在汽車?yán)铮吹教焐系娘w機飛得很慢?！比?何看待這一幼兒的判斷？答案：在幼兒期，判斷能力已有初步的發(fā)展。學(xué)前兒童以直接判斷為主。他們進(jìn)行判斷時，常受 知覺線索的左右，把直接觀察到的事物的表面現(xiàn)象或事物間偶然的外部聯(lián)系，當(dāng)作事物的 本質(zhì)特征或規(guī)律性聯(lián)系。2 對斜坡上皮球滾落的原因， 34 歲的兒童說：“（球）站不穩(wěn)，沒有腳”。56 歲幼兒說：“球在斜面上滾下來，因為這兒有小山，球是圓的，它就滾了。要是鉤子，如果不是圓的，就 不會滾動了?！贝鸢福河變旱呐袛嗤环从呈挛锏谋砻媛?lián)系，隨著年齡的增長和經(jīng)驗的豐富，開始逐漸反映事 物的內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)系。幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系。

7、3 有的小孩子認(rèn)為給書包上皮是因為怕它冷；球從桌子上滾到地上是因為它“不想呆在上面。” 如何看待孩子的類似判斷？答案：幼兒初期常常不能按事物的客觀邏輯進(jìn)行判斷，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯” 來進(jìn)行。4 問一幼兒：“你知道為什么要刷牙嗎？”幼兒說：“因為是媽媽說的?！比绾慰创@類現(xiàn)象？ 答案：從判斷論據(jù)看，幼兒起先沒有意識到判斷的根據(jù)，以后逐漸開始明確意識到自己的判斷根 據(jù)。幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷，但是，他們沒有或不能說出判斷的根據(jù)，或以他人 的根據(jù)為根據(jù)，如： “媽媽說的?！薄袄蠋熣f的?！保麄兩踔劣诓⑽匆庾R到判斷的論點應(yīng)該有 論據(jù)。隨著幼兒的發(fā)展，他們開始設(shè)法尋找論據(jù)，但最初

8、的論據(jù)往往是游戲性的或猜測性 的。幼兒晚期，兒童不斷修改自己的論據(jù)，努力使自己的判斷有合理的根據(jù)，對判斷的論 據(jù)日益明確，說明思維的自覺性、意識性和邏輯性開始發(fā)展。四學(xué)前兒童推理能力發(fā)展特點部分分析以下案例，總結(jié)學(xué)前兒童概括能力發(fā)展特點 1年齡小的幼兒看到紅積木、黃木球、火柴棍漂浮在水上，不會概括出木頭做的東西會浮的結(jié) 論，而只會說：“紅的”、“小的”東西浮在水上。2問一幼兒：“一切果實里都有種子，蘿卜里面沒有種子，所以蘿卜（怎么樣？）”，有 的兒童立即回答說：“蘿卜是根”，“蘿卜是長在地上的”，這是為什么？答案：學(xué)前兒童在其經(jīng)驗可及的范圍內(nèi)，已經(jīng)能進(jìn)行一些推理，但水平比較低，主要表現(xiàn)在：1）

9、抽象概括性差。學(xué)前兒童的推理往往建立在直接感知或經(jīng)驗所提供的前提上，其結(jié)論也 往往與直接感知和經(jīng)驗的事物相聯(lián)系。年齡越小，這一特點越突出。2）邏輯性差。學(xué)前兒童，尤其是年齡較小的兒童，往往不會推理。對幼兒說：“別哭了，再哭就不帶你找媽媽了” ，他會哭得更厲害，因為他不會推出“不哭就帶你去找媽媽”的結(jié)論。3）自覺性差。答案完全不受兩個前提之間，甚至一個前提本身的內(nèi)在聯(lián)系所制約。3 在給小班兒童講完孔融讓梨的故事后，問孩子們：“孔融為什么讓梨？”不少兒童回答： “因為他小，吃不完大的。”4 上課時，小班一個小朋友歪歪斜斜地坐著，老師批評說：“你們看，××坐的姿勢多好！”他 們一

10、說完，其他小朋友都學(xué)著他的樣子坐起來。5 有位媽媽給兒子出了道加法題：“爸爸打碎了 3 個杯子，小寶打碎了 2 個杯子，一共打碎了幾 個杯子？” 孩子聽后哭了，他說他沒有打碎杯子。6 孩子看電視時，常常會問：“他是壞人，還是好人？”如果成人說：“他既有壞的一面，也有 好的一面?！焙⒆訒械诫y以理解。答案：學(xué)前兒童對事物的理解有以下發(fā)展趨勢：1）從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系。2）從主要依靠具體形象來理解事物， 發(fā)展到依靠語言說明來理解。比如， 在教幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，有無插圖，效果很不一樣。假定沒有插圖兒童理解水平為1，有插圖后， 34.5 歲幼兒的理解水平為 2.12 ；4.5 9

11、.5 歲為 1.23。3）從對事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義。4）從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解。5）從不理解事物的相對關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關(guān)系。五問題情景與幼兒思維 分析以下案例，總結(jié)如何提問幼兒1 小剛從幼兒園回到家后 對爸爸說：“爸爸我想吃蘋果好嗎 ?”爸爸聽后就將蘋果拿來，但他沒 有立刻讓孩子吃，而是拿著蘋果問小剛：“你先看看這個蘋果是什么顏色?”小剛看了一會說：“這個蘋果一邊 紅、一邊綠?！薄澳阍倜幻O果是什么樣 ?”“很光滑?！薄皩?，那你聞一 聞這個蘋果。 ”“很香。 ”“好，你就嘗一嘗這個蘋果是什么味道吧。 ”小剛很高興地吃起

12、來， 邊吃邊說：“這個蘋果又酸又甜，好吃極了?！边@個父親的做法如何？ 答案：幼兒階段特別喜歡刨根問底，不斷追問“為什么” ，這反映了幼兒已經(jīng)開始探索事物內(nèi)在的奧秘和事物之間的因果關(guān)系，這正是幼兒抽象邏輯思維活動的表現(xiàn)。要鼓勵幼兒提問，幼兒提出問題之后，要在第一時間給予表揚。正確對待幼兒的提問，既不要因嫌麻煩而置之不理，也不要直接給出答案，而是要引導(dǎo)幼兒學(xué)會在問題的指引下，自主進(jìn)行探究，尋找答案。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索之后，教師要進(jìn)行總結(jié)，并對幼兒提出問題和探究問題的行 為再次予以正強化即表揚、獎勵等。2 關(guān)于幼兒個體思維水平評價標(biāo)準(zhǔn)，你知道多少？答案：A 級：抽象邏輯思維開始萌芽，能從本質(zhì)或接近本

13、質(zhì)地掌握一些概念，尤其是對諸如數(shù)、時間等 抽象概念也能進(jìn)行初步的理解；B 級：具體形象思維表現(xiàn)突出，理解事物往往要依靠事物的具體形象來幫忙。判斷、推理往往以事物間的外部聯(lián)系以及自身的生活經(jīng)驗為邏輯依據(jù)，所以有時會出現(xiàn)不合理和非客觀的判 斷和推理結(jié)果。C級：有時還保留著直覺行動思維的成分，動作在思維過程中仍起著重要的作用。3 根據(jù)幼兒的年齡特征，幼兒個體思維的敏捷性和靈活性的水平，可參照哪些標(biāo)準(zhǔn)評定。答案：A 級：反應(yīng)速度較快，在各種動腦筋、想辦法的場合，產(chǎn)生答案所需的時間比在場的大部分幼兒 都短，比較容易接受新的要求。B 級：反應(yīng)速度一般（中等速度） ，在別人的提示、建議下能根據(jù)新情況修改原先

14、的措施，比較容 易接受新的要求。C 級：反應(yīng)速度比一般幼兒都慢，思維的“惰性”較明顯，不容易適應(yīng)新的變化，不容易接受新 的要求，甚至有個別“刻板行為”出現(xiàn)。4 對于幼兒的創(chuàng)造性思維，可以參考哪些標(biāo)準(zhǔn)評定。答案：A 級：活動中經(jīng)常出現(xiàn)一些“與眾不同”的看法、答案、意圖、成果在自由創(chuàng)活動中愿意自己動 腦筋，不喜歡仿照他人。B 級：有時能提出一些新的看法，想出一些新的辦法，說出一些新的意圖，在自由創(chuàng)活動中愿意 自己動腦筋，不喜歡仿照他人。C級：思維過程中表現(xiàn)出依賴性，愿意服從他人，跟隨和仿照他人，愿意沿襲過去的方法。5 如何在數(shù)學(xué)活動中觀察幼兒思維水平？答案：在數(shù)學(xué)教育活動中，通過觀察該幼兒對數(shù)學(xué)知

15、識的理解情況、運用情況、反應(yīng)的速度，來 了解該個體思維的邏輯性，思維的敏捷性；在創(chuàng)造性游戲中，通過觀察該幼兒對情節(jié)的構(gòu) 想、對材料的使用、對困難的克服，來了解該個體思維的創(chuàng)造性等等。6 如何使用事件抽樣觀察的方法進(jìn)行觀察記錄幼兒？ 答案：針對觀察目標(biāo)中“思維的敏捷性”這一點，構(gòu)想對幼兒在集中教育活動中“舉手回答問題” 這一事件進(jìn)行連續(xù)一周的觀察，以評定其思維的敏捷性。7 如何與幼兒談話？ 答案：要了解幼兒根據(jù)什么來理解事物，是否能把握事物的本質(zhì)，可以讓幼兒用自己的話來解釋 一些概念：“什么較玩具” 、“什么叫好人” 、“什么叫”還可以讓幼兒說說同一類的若干 個物體的共同之處，并講它們歸于一定的

16、類別中： “手提包和書包有什么一樣的地方，它們 屬于什么類？” “蘋果和餅干、糖果有什么共同的地方，它們是同一類的東西馬？”8 幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的思維能力？請設(shè)計幾個訓(xùn)練幼兒思維能力的游戲。 答案：1）不斷豐富幼兒的感性知識2）發(fā)展幼兒語言3）教給幼兒正確的思維方法4）激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心5）通過智力游戲、實驗等方式，鍛煉幼兒的思考力六實踐部分 分析下列教師的做法是否正確？為什么？在下列情形下教師應(yīng)如何促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展？ 1 一天喝豆?jié){時，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不一樣，有說餅干的形狀像銀錢，有的說餅干有桔 子味他們邊吃餅干，邊議紛紛，一時間教室失去了往日的寧靜。老師不耐

17、煩地說：“跟你們 說, 不該講話的時候不要講，誰再講就不給他吃！” 答案：孩子們的表現(xiàn)雖然有違安靜進(jìn)餐的要求，但他們能敏銳地發(fā)現(xiàn)新發(fā)的餅干與往日不同，對 餅干的形狀、味道等仔細(xì)觀察、加以想象，與同伴交流，這是多么難能可貴。教師如果理 解孩子，再加以引導(dǎo)，不僅能夠調(diào)動幼兒興趣，增強食欲，更重要的是保護(hù)了孩子的好奇 心和探究精神。2 午餐前，活動室的門不知怎么打不開了，好幾個孩子圍上來說：“老師，怎么了？”“老師， 我?guī)湍汩_門！”情急之下，老師更生氣：“去去去，誰叫你們過來的？趕快回到座位上去準(zhǔn)備 吃飯！” 答案：老師的厲聲斥責(zé)雖然會讓孩子們乖乖地回到座位上，但卻使他們失去了一個增長見識的 機會，

18、尤其損傷了孩子們的好奇心，對于孩子們熱情主動的處事態(tài)度更是潑了一盆冷水。 如啟發(fā)孩子討論一下：門為什么打不開？怎樣才能打開？豈不更好。3 一天排隊做操時，孩子們發(fā)現(xiàn)操場上有個陰溝洞。“老師，那個洞洞里面是什么？”一向敏感 的偉偉大聲地問。 “大概是臭水吧！ ”老師不假思索地回答。 回來時，偉偉和幾個孩子不見了。 一會兒后，孩子們興奮地告訴老師：“那個洞洞里面沒有臭水，是個機關(guān)。我們看見門房爺爺 打開洞里的機關(guān)，噴泉就冒水了！”“誰叫你們亂跑的，以后沒有老師的同意，不準(zhǔn)亂跑?！?答案：該批評的應(yīng)該是老師，而不是孩子。孩子有了發(fā)現(xiàn)，為什么不帶孩子去看看？這不是一個 很好的教育契機嗎？起碼， 老師應(yīng)

19、該肯定孩子的發(fā)現(xiàn)，他們弄清了一個老師沒弄清的問題。 七、幼兒學(xué)習(xí)理論1 談?wù)勀銓σ詢和癁橹行牡慕虒W(xué)風(fēng)格的認(rèn)識答案： 1）整體 -部分。先讓兒童整體認(rèn)識教學(xué)對象，然后在針對個體兒童學(xué)習(xí)。2）做中學(xué)。所有教學(xué)過程，必須設(shè)計成兒童可以操作的、動手的，事先不一定讓兒童知道教學(xué)目標(biāo)；3）信息組織視覺化。所有的教學(xué)內(nèi)容盡量做到可視化。4）關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格。每個兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格都是不一樣的，有些兒童喜歡聽、有些兒童喜歡看、有些兒童喜歡動手，所以所有 教學(xué)內(nèi)容都要從多個角度設(shè)計。 5）關(guān)注感知覺。兒童喜歡多個感官來記憶：聽覺、視覺、 觸覺、味覺、嗅覺等。所以教學(xué)過程的設(shè)計要從這些感官點出發(fā)設(shè)計教學(xué)游戲。6）尋找規(guī)律

20、和聯(lián)系。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)幼兒尋找規(guī)律和日常生活中的聯(lián)系，一定要看中幼兒的 生活經(jīng)驗。注意童趣和趣味性。 7）技術(shù)輔助。教師要運用多種教具和現(xiàn)代教育技術(shù)。8）技能學(xué)習(xí)和背景結(jié)合。教師要知道任何教學(xué)內(nèi)容的提出都是依據(jù)一定背景的，比如拔蘿卜 的教學(xué)，一定要考慮誰在拔蘿卜、為什么拔、什么時候拔、拔蘿卜有什么有趣的等。9）從具體到抽象。所有教學(xué)內(nèi)容要符合幼兒的生活經(jīng)驗，不要將抽象的理論，幼兒需要學(xué)習(xí) 的是可以看見的、一步一步深入的內(nèi)容。2 談?wù)勀銓τ變簩W(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識答案： 30%-35%的兒童是視覺型、身體 -運動型的，他們喜歡： 圖片而非文字； 觀看而非閱讀； 喜歡被呈現(xiàn)文本全貌而非口頭任務(wù)布置；

21、先結(jié)尾再決定看不看；喜歡驚奇幽默歷險的故事； 在讀書時候想到電影一般的場景； 在有意義的背景中學(xué)習(xí)語音、發(fā)音和詞匯； 在文本中尋找視覺線索比如表格、插畫、照片等； 運用圖表理解；用許多方式書寫，比如沙子、牙膏、顏料、劃空等； 在聽的時候畫畫；運用藝術(shù)的方式表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容； 采用比賽的形式和游戲的形式來學(xué)習(xí)拼寫單詞； 需要正確答案，千萬不要對比錯誤； 在開始的時候先接觸具體事例； 動手的活動；學(xué)習(xí)的時候可以走動，觸摸東西； 在學(xué)習(xí)之前先做體育活動； 創(chuàng)造性的戲劇方式反饋； 嘗試知識，實踐知識； 不喜歡被動接受知識； 喜歡操作性教具；在思考的時候喜歡咀嚼東西，聽背景音樂； 喜歡學(xué)習(xí)的時候擺弄東西；

22、 電腦輸入而非手寫； 不喜歡長時間聆聽； 學(xué)習(xí)字的形狀而非拼寫； 喜歡用實物或圖形來學(xué)習(xí)； 學(xué)習(xí)創(chuàng)作歌曲、韻律、節(jié)奏；減少說話長度，話語簡潔扼要； 用動作表達(dá)情感；用自己的方式組織學(xué)習(xí)和思路； 八、關(guān)于如何與幼兒溝通，請分析以下案例說說作為教師應(yīng)該怎么做 1 早上來到幼兒園 , 心情不好 , 孩子一不小心碰掉了書架上的書 , 孩子害怕得哭了起來 . 答案：教師應(yīng)該 :指出應(yīng)該做什么 ,期待應(yīng)該發(fā)生的行為 ,傾聽孩子的情緒 , 和孩子一起處理面對的 問題, 不要批評他表現(xiàn): 我們一起來收拾一下 ,今天早上是不是不開心啊 ?2 孩子在畫圖的過程中表現(xiàn)出畏難的情緒 , 不合作 , 不開心 答案：教師

23、應(yīng)該 : 和孩子一起畫畫 , 因為孩子遇到困難會害羞 , 不要責(zé)怪他 , 不要承諾 , 學(xué)會把孩子的 情緒集中在正面上表現(xiàn): 來我們一起畫 ,這一筆像小蝌蚪游泳一樣 ,那一筆像小鳥在天空飛留下一道線3 上課的時候 , 孩子分到了不喜歡的顏色筆 , 很不開心 .答案：教師應(yīng)該 : 抓住機會 , 促成孩子的社交技能 , 讓他自己和別的孩子交換顏色筆 表現(xiàn): 你是不是不滿意這個顏色啊 ?我聽說那個小朋友喜歡你這種顏色 ,要不, 你去和他商量 一下, 你們交換一下 ?4 上課發(fā)餅干，發(fā)到坐在最后面的小朋友的時候，餅干沒了。小朋友很傷心，大聲說“我總是最 后一個拿不到，大家都不喜歡我”答案：教師應(yīng)該：關(guān)

24、注孩子的情緒，即使捕捉孩子的細(xì)微情緒變化 應(yīng)該：畫個畫，告訴他老師一直關(guān)注你，餅干三分鐘后就又有了，而且老師和大家都很喜歡 你。5 孩子在幼兒園里的東西總是被別的小朋友搶走， 剛做好的手工被別的孩子搶走了， 孩子大哭“別 人總是搶我的東西”答案： 教師應(yīng)該：態(tài)度高于規(guī)則，富有同情心，明白孩子完成任務(wù)很開心，是為失去的開心痛苦 表現(xiàn)：為你的感覺好一點，你可以再做一個。不要再去關(guān)注為什么搶之類的問題。6 孩子在來到幼兒園的早晨，一直圍著你，說了一些與日常不同的話： “老師，你結(jié)婚了嗎，為 什么戴戒指？”答案：教師應(yīng)該：對對話觀察，理解認(rèn)同孩子的感受，站在孩子的立場看問題 表現(xiàn)：“是啊，怎么了？”“

25、我姐姐懷孕了，可是沒結(jié)婚，爸爸媽媽都反對，可是我很想當(dāng)阿姨。 ” “奧，是啊，你很喜歡姐姐還喜歡她的寶寶。 ”（孩子過來擁抱老師。 ）7 在一次活動課上，一個孩子做在角落里，覺得自己被忽略了。于是在活動結(jié)束的時候，對老師 說“你喜歡別的孩子，因為他們都比我好。 ”答案：教師應(yīng)該：關(guān)注孩子的情緒，不要爭論辯解 表現(xiàn)：我喜歡每一個小朋友，你看，你今天的頭發(fā)多好看，你的裙子夜非常適合你。8 小朋友在紙上畫了一只豬，說“這就是老師”答案：教師應(yīng)該：告訴自己這不是侮辱，肯定其創(chuàng)造性，贊揚語言本身 表現(xiàn)：畫得不錯，這幅畫很逼真，線條很圓潤，希望下次畫德更好。9 馬上要演出了，一個孩子怯場了，說“我對演出不

26、感興趣” 答案：教師應(yīng)該：同情理解，不要爭論指責(zé)壓迫，把孩子的注意力集中到具體問題上 表現(xiàn)：你看起來不喜歡里面的一句臺詞，這樣吧，你自己改一下，改成你喜歡的。10 上課點名時，一個孩子被問到叫什么時，孩子大喊“我是奧特曼” ，全班起哄 答案：教師應(yīng)該：簡單化這個問題，忽略不好的行為 表現(xiàn)：任何勇敢的孩子都喜歡模仿英雄，老師知道你很勇敢，現(xiàn)在可以告訴我你的名字了 嗎？11 你在吃飯，一個孩子哭著跑過來答案： 教師應(yīng)該：孩子是來尋求安慰的，撫慰孩子，不要尋找原因，懂他的感受 表現(xiàn)：抱過孩子，輕拍， “我知道 我知道”12 孩子在參加活動的時候沒有被邀請到，生氣大喊“你喜歡別人” ，而當(dāng)時場面很亂。

27、 答案：教師應(yīng)該：不用反駁與懲罰，關(guān)注他的感受，肯定其表達(dá)情緒的行為。 表現(xiàn)：你希望自己被邀請到，謝謝你讓我知道你的感受13 老師在檢查孩子的家庭作業(yè)，孩子突然說“你看我的眼神就像在看一個傻瓜” 答案：教師應(yīng)該：轉(zhuǎn)換態(tài)度，理解孩子的感受。表現(xiàn)：“那我換一種眼神。這樣你感覺好一點了嗎？”14 要打防疫針了，一個小朋友很害怕答案：教師應(yīng)該：肯定孩子的感受，不要哄騙他，認(rèn)同他的感受 表現(xiàn)：“你有點擔(dān)心打針，這樣吧，老師給寫個小紙條給護(hù)士小姐，一會打針的時候你會感 覺好一點”15 孩子做的手工剛要交上來，被旁邊一個小朋友碰壞了，大哭。答案：教師應(yīng)該：忽略哭的事實和撞的事實，不用責(zé)怪和質(zhì)問，應(yīng)該恢復(fù)孩子

28、的自尊 表現(xiàn)：分開兩個小朋友，安撫情感，認(rèn)可孩子的感受。 “我知道你做這個花了很多時間，你 很難過，等有興趣了再給老師做一個。 ”16 怎么樣才是一個好老師？ 答案：一個好老師只處理當(dāng)下的事情，富有人情味，及時恰當(dāng)給予孩子幫助，就事論事，屏棄 語言暴力。在對待孩子情緒上，肯定孩子的自尊，關(guān)注孩子的情緒和需要。教師的愛必 須具體到：溫柔、溫暖、關(guān)心、安慰、同情上。做到壓力下的從容與溫柔的堅持。17 幼兒心目中的壞老師是什么樣的？ 答案：一個壞老師喜歡從不好的角度預(yù)言孩子，遇到小事就會發(fā)怒，貶低孩子的自尊，自毀形象 言行不一，取笑孩子嘲諷孩子質(zhì)問孩子，讓孩子仇恨自己和封閉自己，毀壞孩子的自信自 尊

29、自我形象。18 如何看待學(xué)生行為問題？ 答案：學(xué)生問題的心理：遇到困難怕罵，于是選擇搗亂，不愿意被奚落。 老師必須認(rèn)識到：在與孩子的交流中，保持冷靜理性，熟練交流技巧，本著關(guān)懷的態(tài)度。同 時，孩子的進(jìn)步不是天生的，不要疏遠(yuǎn)孩子，批評可以，但是不要用惡毒的語言，要富有人 情味，善于表達(dá)善意。19 請你談?wù)労秃⒆咏涣鞯乃囆g(shù) 答案：1）接納肯定原則 多用“我希望 ”等非批評性語言2）生氣的藝術(shù)生氣的時候多用： “行為描述 +感受”表達(dá)結(jié)構(gòu)3）態(tài)度高于規(guī)則原則 可怒不可諷，多些關(guān)心多些期望4）糾正行為原則 糾正等于指導(dǎo)行為，告訴怎么做，少質(zhì)問孩子為什么5）等一分鐘原則面對孩子的話，先等一下，讓他說完，

30、聽 -尊重 -肯定，尋著話語中積極的一面，不要 急欲幫助他，幫助他找答案，不是給予答案。6）健康原則 反饋給孩子健康的信息 九 請你談?wù)勱P(guān)于控堂的技巧 1 談?wù)勀闼赖?11 個控堂技巧 答案：1）一定要記住：關(guān)注到每一個幼兒，他們講話的時候，不要講，讓他們注意到你在等他們，老師要保證眼睛隨時盯到每一幼兒。等小朋友安靜后再上課， 5-10 秒鐘2）老師的指令要明確，演示怎么做，不要光說，給每個任務(wù)設(shè)定時間。留給孩子時間討論 1 分鐘“我想在活動開始前大家可以商量是先玩注意力游戲還是運動” 老師要學(xué)會等待，等待孩子安靜下來。一定要讓他們明白他們浪費的時間越多，玩的時 間越少。3）老師在孩子自由完成任務(wù)的時候，要走動，到處觀察小聲指導(dǎo)。當(dāng)孩子在完成