1、學前教育學學前教育學傅建明主編，中央廣播電視大學出版社，傅建明主編，中央廣播電視大學出版社，2007.2007.第六講第六講 幼兒園與小學的銜接幼兒園與小學的銜接 課程內(nèi)容o第一節(jié) 幼兒園與小學銜接的概念與意義o第二節(jié) 我國幼小銜接的問題o第三節(jié) 幼兒園與小學銜接的原則o第四節(jié) 幼兒園與小學銜接的內(nèi)容與途徑本章目標本章目標n 理解幼兒園與小學銜接的重要性；理解幼兒園與小學銜接的重要性；n 明確幼兒園與小學銜接的原則；明確幼兒園與小學銜接的原則；n 掌握幼兒園與小學銜接的基本方法與途徑（重掌握幼兒園與小學銜接的基本方法與途徑（重點）。點）。案例：案例：家長的傾述：家長的傾述：n 一年級的學生小婧

2、的家長傾述：小婧剛上學那陣子，每天放學回來還都挺高興的，也能主動寫作業(yè)，可開學不到一個月，放學回來就不高興，也不愛寫作業(yè)了，還說“好好寫，也得不到小紅花，小學還不如幼兒園好”。老師的投訴：老師的投訴：n 放學接孩子時，老師告訴家長：“她上課思想開小差，做小動作，有時想說話就說話，影響了正常教學?！被丶液蠹议L批評了她。案例：案例：孩子的變化：孩子的變化：n 家庭作業(yè)沒有家長提醒，她從來不主動做，只有家長在旁邊監(jiān)督，才勉強做一些，只要家長一離開，她馬上就會玩這個弄那個，就算眼前沒什么可玩的，也是玩筆呀、橡皮呀或者干脆發(fā)呆。n 為了這個事家長不知跟她講了多少遍道理，獎也獎過，罵也罵過，打也打過，就是

3、不見效果。n 有天早上，她突然說：“我不去我不去上學了，就是不去上學了！上學了，就是不去上學了！”案例：案例：孩子眼中的區(qū)別孩子眼中的區(qū)別p 1.1.幼兒園不能帶水壺，老師會為小朋友倒水，小學要自幼兒園不能帶水壺，老師會為小朋友倒水，小學要自帶水壺喝水。（安全問題）帶水壺喝水。（安全問題）p 2.2.幼兒園的教室貼一些可愛的圖畫，小學的教室貼國旗幼兒園的教室貼一些可愛的圖畫，小學的教室貼國旗和一些字，有兩塊大黑板，墻上會貼同學的優(yōu)秀作業(yè)。（開和一些字，有兩塊大黑板，墻上會貼同學的優(yōu)秀作業(yè)。（開始有競爭）始有競爭）p 3.3.幼兒園上、下課沒有鈴聲，下課時老師會搖鈴鼓，比幼兒園上、下課沒有鈴聲，

4、下課時老師會搖鈴鼓，比較慢；小學上、下課有鈴聲，比較快。（開始有課程意識）較慢；小學上、下課有鈴聲，比較快。（開始有課程意識）p 4. 4.幼兒園沒有體育課，只有活動課；小學的課多，有體幼兒園沒有體育課，只有活動課；小學的課多，有體育、有唱游課。（課程內(nèi)容豐富）育、有唱游課。（課程內(nèi)容豐富） p 5.5.幼兒園一人一把椅子，幼兒園一人一把椅子，8 8人一小組人一小組；小學兩人一條椅子小學兩人一條椅子，大家分成一排排地坐。（授課方式不同），大家分成一排排地坐。（授課方式不同）p 6. 6.幼兒園有吃的，有讓人睡覺的床，有窗簾；小學沒吃，幼兒園有吃的，有讓人睡覺的床，有窗簾；小學沒吃，沒睡，沒窗簾

5、。（窗簾反映小學配套設施不足）沒睡，沒窗簾。（窗簾反映小學配套設施不足）p 7. 7.幼兒園的老師上課不用書，小學老師上課有書。（小學幼兒園的老師上課不用書，小學老師上課有書。（小學開始有教材）開始有教材）p 8. 8.幼兒園老師少，小學老師多。（由課程決定）幼兒園老師少，小學老師多。（由課程決定）p 9. 9.幼兒園沒作業(yè)，小學作業(yè)多。（做了作業(yè)就沒時間玩）幼兒園沒作業(yè)，小學作業(yè)多。（做了作業(yè)就沒時間玩）孩子眼中的區(qū)別孩子眼中的區(qū)別家長眼中的區(qū)別p 1.1.孩子讀幼兒園時，家長總會以欣賞的眼光看孩子；孩子讀小學孩子讀幼兒園時，家長總會以欣賞的眼光看孩子；孩子讀小學了，家長對孩子評價的標準多了

6、成績這一項指標，經(jīng)常有意無意地拿了，家長對孩子評價的標準多了成績這一項指標，經(jīng)常有意無意地拿孩子與別人的孩子作比較。（特別是爺爺姥姥）孩子與別人的孩子作比較。（特別是爺爺姥姥）p 2.2.孩子讀幼兒園，家長沒壓力，讀小學了，就開始有了壓力，壓孩子讀幼兒園，家長沒壓力，讀小學了，就開始有了壓力，壓力來自老師的追問、老師的眼光、每次考試后鄰居的詢問。（我很怕力來自老師的追問、老師的眼光、每次考試后鄰居的詢問。（我很怕他老師打電話給我，雖然我才接過一次；姥姥很怕孩子留堂，因為留他老師打電話給我，雖然我才接過一次；姥姥很怕孩子留堂，因為留堂就是欠作業(yè)，免不了老師的冷眼和冷語，老師連家長都批評。）堂就是

7、欠作業(yè)，免不了老師的冷眼和冷語，老師連家長都批評。）p 3.3.孩子玩耍的時間少了，埋頭寫作業(yè)的時間多了。（作業(yè)總是重孩子玩耍的時間少了，埋頭寫作業(yè)的時間多了。（作業(yè)總是重復）復）p 4.4.批評孩子的次數(shù)多了，因為總要提醒他寫作業(yè)，糾正坐姿等。批評孩子的次數(shù)多了，因為總要提醒他寫作業(yè)，糾正坐姿等。（孩子玩心太重，無法主動、自覺完成作業(yè)）（孩子玩心太重，無法主動、自覺完成作業(yè)）第一節(jié)第一節(jié) 幼兒園與小學銜接的概念與意義幼兒園與小學銜接的概念與意義o 學前兒童從幼兒園畢業(yè)到進入小學一年級。僅僅相隔短短兩個月，卻標志著一個新的開始。o 要做好幼兒園教育向小學教育的過渡，首先必須了解幼兒園與小學兩類

8、教育機構(gòu)的“坡度”。一、學前兒童從幼兒園進入小學所面臨的問題 （一）社會要求的提高（一）社會要求的提高o幼兒園是保教并重的機構(gòu)，以游戲為主要的活動形式，靈活、自由，趣味性大，沒有嚴格的約束力、規(guī)范性。o小學是實施義務教育的機構(gòu)，以上課為主要活動形式，必須根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學計劃、教學大綱和教材進行系統(tǒng)的文化知識教育，要達到一定的質(zhì)量要求。一、學前兒童從幼兒園進入小學所面臨的問題 （二）生活制度的變化（二）生活制度的變化o幼兒園各項活動有動靜交替，每天上課不過1小時左右，其他時間以游戲為主，午睡兩小時。o小學生除早讀課外，上午上課3-4節(jié)，下午1-2節(jié)。課間休息和游戲時間很短，午睡得不到保證。

9、表一表一 大班幼兒與一年級小學生大班幼兒與一年級小學生2424小時活動量對比表小時活動量對比表 一、學前兒童從幼兒園進入小學所面臨的問題 （三）師生關系的不同（三）師生關系的不同o幼兒教師作為母親的象征，總是保教并重，全天參加學前兒童的游戲、娛樂等生活各項活動，對學前兒童各方面都照顧備至，往往形成親密融洽的心理氣氛。o在小學里，教師主要精力放在教學上，重視完成各科教學大綱，注意教學進度，對學生生活較少過問。一、學前兒童從幼兒園進入小學所面臨的問題 （四）生活環(huán)境的變更（四）生活環(huán)境的變更o幼兒園的活動室一般布置得美觀、生動，有豐富的玩具材料供學前兒童游戲和娛樂。o而小學一年級的教室環(huán)境布置相對

10、嚴肅，多數(shù)只有桌椅，座位固定，沒有玩具、圖書和其他設備，對兒童缺乏強烈的吸引力。一、學前兒童從幼兒園進入小學所面臨的問題 （五）教育內(nèi)容的加深（五）教育內(nèi)容的加深o幼兒園以發(fā)展口頭語言為主，學習周圍環(huán)境和日常生活的粗淺知識技能，不強調(diào)系統(tǒng)性。o小學以學習書面語言為主，強調(diào)系統(tǒng)的文化知識教育和讀、寫、算的基本訓練。一、學前兒童從幼兒園進入小學所面臨的問題 （六）教學方法的改變（六）教學方法的改變o幼兒園從學前兒童思維的具體形象性出發(fā)，教師常用游戲、故事、角色扮演等直觀形象、靈活多樣的教學方法，寓教于樂。o小學開始了正規(guī)的學習，小學生要面對許多術語和比較概括的指令，由此可能產(chǎn)生不適應。二、幼兒園與

11、小學銜接的概念與意義o 豆豆上學第一天就被老師批評了一頓，回到家里說什么也不想再上學了。媽媽問豆豆老師為什么批評，豆豆說：“我上課喝水了，民民找我要，我也過去給他到了點.”媽媽問到“難道你不知道上課是不能喝水的嗎？”豆豆頗為委屈地說：“在幼兒園什么時候都能喝水，老師說想喝就去喝?！苯又?，豆豆又說：“媽媽，我不想上學了，上學太沒勁了.” （一）幼小銜接的概念（一）幼小銜接的概念o銜接，是指兩個相鄰的教育階段之間在教育上的互相連接。o幼小銜接是指根據(jù)學前兒童在幼兒園與小學兩個教育階段過渡期身心發(fā)展的特點，從體、智、德、美諸方面做準備，使學前兒童能夠順利入學，也為其長遠的發(fā)展打下良好的基礎。o銜接是

12、為學前兒童做體、智、德、美等全方面準備，它貫穿在整個學前教育的全部過程中。二、幼兒園與小學銜接的概念與意義二、幼兒園與小學銜接的概念與意義o 西方國家的教育體系中，通常把幼兒園直至小學二年級的教育稱為早期兒童教育(early childhood education)。在具體做法上，也是把幼兒教育與小學低年級教育結(jié)合起來：有的國家規(guī)定小學一年級學生在學前教育機構(gòu)中學習；有的國家在小學中招收兩年制幼兒班，或是開設小學預備班；也有的國家將學前兩個年級與小學一年級單獨設立為一個教育機構(gòu)。o美國 兒童入學的年齡一般是5歲，美國兒童在5歲進入幼兒園學習，接受一年的教育后再轉(zhuǎn)入小學學習。 o澳大利亞 幼兒進

13、入學校的法定年齡是6歲，幼兒可以在這個年齡之前開始接受學校教育，每個州對于入學年齡有不同的政策。 二、幼兒園與小學銜接的概念與意義o 這些國家與我國在早期教育方面有一個非常大的差異，就是很少用“幼小銜接”來表達“過渡”（transition）。因為，他們本來就是將早期教育這一階段視為連續(xù)的。這些國家不但大部分公立的“學前學?！保╬reschool）或幼兒園（kindergarten）就附設在小學，而且教師也就是為這一連續(xù)的階段而培養(yǎng)的。 二、幼兒園與小學銜接的概念與意義o 在我國，幼兒園與小學這兩者大多分屬于不同的教育機構(gòu)，因此兩者之間有著各不相同的教育教養(yǎng)目的和任務。由于不同的目的與內(nèi)容以及

14、其他一些因素的影響，幼兒從幼兒園進入小學時會有一定的坡度，這就會影響到幼兒進入小學的順利過渡。 二、幼兒園與小學銜接的概念與意義o 幼小銜接即幼兒園與小學之間在教育教養(yǎng)工作的內(nèi)容上以及在實現(xiàn)這些內(nèi)容的方法上互相聯(lián)系。 o 第一，幼小銜接具有相互性。 o 第二，幼小銜接的整體性。 二、幼兒園與小學銜接的概念與意義 （二）幼小銜接的意義（二）幼小銜接的意義o1.兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求：過渡期的存在o2.小學教育現(xiàn)狀的呼喚：兒童入學適應不良o3.現(xiàn)代學前教育使命的要求：兒童的長遠發(fā)展。o總之，幼兒園與小學共同配合，搞好幼小銜接工作，不僅十分必要而且意義非常重大。二、幼兒園與小學銜接的概念與意義o 1

15、.有利于幼兒的身心發(fā)展 幼兒身心發(fā)展既具有階段性，又具有連續(xù)性。幼小銜接關注幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性，關注幼兒各階段發(fā)展的銜接，有利于幼兒進入小學以后的良好發(fā)展。二、幼兒園與小學銜接的概念與意義o 2.有利于幼兒心理品質(zhì)的發(fā)展 在心理品質(zhì)方面，兒童的注意、感知、記憶的隨意性，思維、語言能力、情感和意志的水平在不同階段也都有鮮明的質(zhì)的差別。有效的幼小銜接關注幼兒心理發(fā)展的各個方面，有利于幼兒心理持續(xù)性的發(fā)展。二、幼兒園與小學銜接的概念與意義o 3.有利于提高幼兒的社會適應性 幼兒的社會交往能力是社會性適應中極其重要的內(nèi)容，它是兒童交往、學習、生活的基礎和保證。有效的幼小銜接工作培養(yǎng)幼兒的社會交往能力

16、，關注幼兒社會性的需要，有利于提高幼兒的社會適應性。二、幼兒園與小學銜接的概念與意義 從1990年到1994年,聯(lián)合國兒童基金會和國家教委合作進行了歷時五年的“幼兒園與小學銜接的研究”。研究表明:我國城鄉(xiāng)廣大地區(qū)普遍存在幼小銜接問題,其問題主要表現(xiàn)在兒童入學前在學習和社會性方面準備不足。其中學習不適應主要表現(xiàn)在讀寫和數(shù)學方面,而且相比知識準備來說智力準備不足。因此，有效的幼小銜接工作主要關注的是培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣；培養(yǎng)幼兒的好奇心、對外部世界的興趣和探索積極性等良好的非智力品質(zhì)，重在學習主動性和學習能力的培養(yǎng)，有利于提高幼兒的學習適應性二、幼兒園與小學銜接的概念與意義第二節(jié)第二節(jié) 我國幼小

17、銜接的問題我國幼小銜接的問題 o美國心理學家格塞爾曾經(jīng)做過一個著名的實驗：讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯。其中一個為實驗對象(代號為T)在他出生后的第46周開始練習，每天練習10分鐘。另外一個(代號為C)在他出生后的第53周開始接受同樣的訓練。兩個孩子都練習到他們滿54周的時候，T練了8周，C只練了2周。這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢？o 實驗結(jié)果出人意料只練了兩周的C其爬樓梯的水平比練了8周的T好C在10秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級樓梯的最高層,T則需要20秒鐘才能完成。 格塞爾分析說,其實46周就開始練習爬樓梯，為時尚早,孩子沒有做好成熟的準備,所以訓練只能取得事倍功半的效果；53周開始爬樓梯,

18、這個時間就非常恰當,孩子做好了成熟的準備,所以訓練就能達到事半功倍的效果。這個實驗給我們的啟示是：教育要尊重孩子的實際水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律,不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時間表”人為地通過訓練加速孩子的發(fā)展。 第二節(jié)第二節(jié) 我國幼小銜接的問題我國幼小銜接的問題 o 1.盲目超前性o 2.單向性 不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，無論是在教學要求、內(nèi)容、方法還是作息時間方面都主動向小學靠攏，而大部分小學卻無動于衷，不主動與幼兒園接觸，也很少考慮初入學兒童的身心特點，造成了銜接工作的單向性。一、幼小銜接中的問題 o 3.

19、片面性 幼小銜接工作的片面化表現(xiàn)在重知識準備，輕能力培養(yǎng)，只關注兒童認識了多少字，會做多少算術題，不關心兒童的學習興趣、學習習慣及學習能力，不關注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。在非智力因素方面培養(yǎng)不夠。 一、幼小銜接中的問題 o 4.表面性 不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。以為幼兒園與小學銜接就是讓幼兒園大班在外部環(huán)境和條件上采取措施，讓幼兒對小學生活有所了解。 一、幼小銜接中的問題 o 5.突擊性 銜接工作是一場持久戰(zhàn)。從某種意義上說，銜接工作在幼兒一入園就開始了，整個幼兒教育時期都要為兒童小學和今后的成長做好最基本的全面的

20、素質(zhì)準備。 一、幼小銜接中的問題 二、學前教育小學化的危害o學前教育小學化，是指運用小學模式管理和組學前教育小學化，是指運用小學模式管理和組織學前教育教學活動，比如開設各種各樣的技能織學前教育教學活動，比如開設各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算等。，學習讀寫算等。二、學前教育小學化的危害o 學前教育的小學化傾向嚴重違背了幼兒身心發(fā)展的特點和早期教育的基本規(guī)律，背離了幼兒教育的合理性，并出現(xiàn)諸多弊端。o （1）影響幼兒身體的正常發(fā)育 o （2）抑制了幼兒的個性與社會性培養(yǎng)o （3）背離幼兒規(guī)律，培養(yǎng)發(fā)展失衡 o （4）不

21、利于幼兒入學后良好學習習慣的養(yǎng)成o （5）師幼互動少，影響幼師專業(yè)化發(fā)展 第三節(jié)第三節(jié) 幼兒園與小學銜接的原則幼兒園與小學銜接的原則o 所謂幼小銜接原則是指為了使學前兒童從幼兒園階段順利過渡到小學階段，在做銜接工作中必須遵循的基本要求。一、長期性而非突擊性的原則o 兒童能力的發(fā)展和良好習慣的形成不是一蹴而就的，因此，銜接工作也不可能是一朝一夕可以完成的。應當置于終身教育的大背景下考慮，以兒童的長遠發(fā)展為目標，對兒童進行全面的素質(zhì)教育。二、整體性而非單項性原則o 幼兒園與小學銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應當性學前兒童體、智、德、美各方面全面進行，不應該偏重某一方面。o 要搞好幼小銜接工作，

22、必須促進學前兒童的體、智、德、美的全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過程中培養(yǎng)他們?nèi)雽W所必需的各種基本素質(zhì)。三、與小學的適應性而非小學化的原則o 避免兩種傾向： 一是提前讓學前兒童學習小學的教材 ； 二是用小學教育的組織形式與方法對待學前兒童學。o 幼小銜接工作的重點應當放在培養(yǎng)學前兒童的入學適應性上。四、家、園、校的一致性而非孤立化的原則o 指幼兒園教育應和社區(qū)、家庭、小學密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。o 幼兒園教育指導綱要（試行）明確指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！蔽濉猿蛛p向性的原則o 兒童要為入學做好

23、準備，學校也要為兒童做好準備。即國外學者所說的“ 有準備的幼兒園( School ready Kindergartens) ”和“有準備的學校( Child ready Schools) ”事實證明，雙向銜接是解決幼小銜接問題的必由之路。在幼小銜接工作中，幼兒園與小學的雙方配合與協(xié)作是不容忽視的環(huán)節(jié)。第四節(jié)第四節(jié) 幼兒園與小學銜接的內(nèi)容與途徑幼兒園與小學銜接的內(nèi)容與途徑 皎皎是個剛上一年級的小學生，媽媽發(fā)現(xiàn)最近她情緒很糟糕，而且對上學沒有剛開始那么熱情了，回家后經(jīng)常抱怨學校一點都不好，老師不好，同學也不好。媽媽覺得不對勁，就向她詢問學校里的情況。在媽媽的多次鼓勵下。皎皎傾訴了自己的“遭遇”：“

24、老師沒有選我當班長，她讓佳妮當班長，她為什么不讓我當呢？媽媽不是說我是最棒的嗎？”說著說著，大滴大滴的淚珠已經(jīng)翻滾出來。當皎皎已經(jīng)把所有的不良情緒宣泄掉，不再哭了。媽媽才開始和她一起來分析當班長的問題。媽媽發(fā)現(xiàn)皎皎一直以來在爸爸媽媽的羽翼的保護下，沒有受到過什么挫折，而且一直覺得自己是最好的，所以心理的承受能力差。此時媽媽也意識到之前對孩子心理發(fā)展的導向有不恰當之處。而現(xiàn)在寶貝因此而遇到了心理上的問題，應該及時地幫助寶貝解決。一、我國幼兒園幼小銜接工作的內(nèi)容與途徑 （一）幼小銜接工作的內(nèi)容（一）幼小銜接工作的內(nèi)容o1.培養(yǎng)學前兒童對小學生活的熱愛和向往 學前兒童對小學生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)

25、等，對入學后的適應關系很大。因此，幼兒園階段應該注意培養(yǎng)學前兒童愿意上學、對小學生活懷著興趣和向往、為做一個小學生感到自豪的積極態(tài)度，并讓學前兒童有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。o 2.培養(yǎng)學前兒童對小學生活的適應性n 培養(yǎng)主動性；培養(yǎng)主動性；n 培養(yǎng)獨立性；培養(yǎng)獨立性；n 發(fā)展人際交往能力；發(fā)展人際交往能力；n 培養(yǎng)規(guī)則意識和時間觀念。培養(yǎng)規(guī)則意識和時間觀念。一、我國幼兒園幼小銜接工作的內(nèi)容與途徑o 3.幫助學前兒童做好入學前的學習準備n 培養(yǎng)良好的學習習慣；培養(yǎng)良好的學習習慣；n 培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；n 豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。一

26、、我國幼兒園幼小銜接工作的內(nèi)容與途徑（二）幼小銜接工作的主要途徑（二）幼小銜接工作的主要途徑o1.日常生活o2.專門性的主題銜接活動o3.其他領域的教學活動一、我國幼兒園幼小銜接工作的內(nèi)容與途徑二、國外解決幼小銜接的經(jīng)驗（一）美國的幼小銜接（一）美國的幼小銜接o理念上的銜接o課程銜接o發(fā)展上的銜接o物理環(huán)境的銜接o組織制度的銜接 o教育行政上的銜 （一）美國的幼小銜接（一）美國的幼小銜接o 1.理念上的銜接 強調(diào)幼兒園與小學教育目標與課程方案必須有一貫的教育理念以兒童為中心，適度考慮銜接階段的發(fā)展與延續(xù)性，并且與父母或政策制定者進行溝通，通過親子教育刊物或宣傳手冊，建立課程與教學銜接上的理念共

27、識。o 2.課程銜接 注重幼小銜接的美國幼兒園課程一般以語言和數(shù)學為核心，同時包括科學、計算機、社會、藝術(音樂、舞蹈、美術、戲劇等)、運動等。 （一）美國的幼小銜接（一）美國的幼小銜接o 3.發(fā)展上的銜接 幼兒園孩子與小學生在生理和心理發(fā)展上有著很大的差異，在課程與教學的設計上需要考慮每位幼兒在現(xiàn)有發(fā)展水平上的適宜發(fā)展。（一）美國的幼小銜接（一）美國的幼小銜接o 4.物理環(huán)境的銜接 幼兒對周圍環(huán)境是相當敏感的，跨越不同階段，孩子也將面臨環(huán)境由熟悉到陌生的改變，造成生理、心理適應上的問題，因此給兒童提供一個較為接近上一階段的銜接環(huán)境，是一個重要的銜接關注點，當然，銜接的兩階段都能同在一所校園之

28、中（類似于我國的小學附設幼兒園）的話，對幼兒造成的環(huán)境沖擊將會降到最低，且更有利于兩階段在銜接課程與教學方案中教師間的溝通與協(xié)調(diào)。（一）美國的幼小銜接（一）美國的幼小銜接o 5.組織制度的銜接 o 6.教育行政上的銜接 主管幼兒園與小學的教育行政機構(gòu)整合，通盤考慮師資培訓政策與教師資格審查等。（一）美國的幼小銜接（一）美國的幼小銜接（二）法國的幼小銜接（二）法國的幼小銜接o 1.幼兒園附設于小學中 法國的母育學校不同于我國的托兒所和幼兒園，它跟小學一樣有具體的教學計劃和時間安排（但不是強制性的）；其次它才是幼兒園，因為它的主要教學手段還是以游戲為主，兒童以“玩”為主。這在形式和內(nèi)容上都有利于幼

29、兒教育和小學教育的銜接。二、國外解決幼小銜接的經(jīng)驗（二）法國的幼小銜接（二）法國的幼小銜接o 2.以“階段”打破傳統(tǒng)的年級概念 興起于20世紀90年代的法國幼兒教育改革與初等教育改革是緊密聯(lián)系的，新的改革嘗試是打破傳統(tǒng)的年級概念，在包括母育學校（法國的幼兒教育機構(gòu)）和小學的整個初等教育中建立新的教學組織形式“教學階段”。 o 3.統(tǒng)一母育學校與小學的監(jiān)督視導工作 1990年，法國政府規(guī)定把母育學校與小學的監(jiān)督視導工作合并起來，法國國民教育督學的主要職責為：第一，在一個省的范圍內(nèi)負責對小學、初中段的職業(yè)技術教育和學前教育機構(gòu)的督察：第二，小學督學、技術教育督學、學徒教育督學和信息方向督學，督察初等教育、幼兒教育機構(gòu)的教學、教育工作管理