1、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的用途初探馬萍烏市第*中學(xué) 思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的用途初探思維導(dǎo)圖一：論文簡介【摘要】“思維導(dǎo)圖”利用文字、符號、圖畫等載體把知識網(wǎng)絡(luò)、章節(jié)結(jié)構(gòu)等勾畫出來，既能準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)我們的思維，又能組織概念，勾勒知識結(jié)構(gòu)圖，建立系統(tǒng)的知識框架，把它應(yīng)用到物理教學(xué)中，有利于教師進(jìn)行幫助學(xué)生對新課和復(fù)習(xí)課的知識點(diǎn)建立知識體系。在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，可以減少教師過多的語言，把所要教的知識點(diǎn)展現(xiàn)的既充分又直觀;用最少的文字清楚地讓學(xué)生明確本節(jié)課實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和步驟，提高教學(xué)效率。同時(shí)也有利于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、開題報(bào)告等撰寫，使其條理清晰、簡明扼要地闡述自己的想法，以便有利于閱讀者能快速、看最少的

2、字清楚你所要闡述的觀念和思想；也有利于幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記、整理自己的知識體系等，現(xiàn)將我在這些方面的嘗試寫在下面，望老師們批評指正?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 用途 教學(xué)一、 思維導(dǎo)圖簡介思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國著名學(xué)者東尼博贊（Tony Buzan ）在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎(chǔ)，是一個(gè)簡單、高效、放射性、形象化的思維工具，能夠全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。思維導(dǎo)圖以圖文并重的形式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級關(guān)系表現(xiàn)出來，

3、把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。因此，“思維導(dǎo)圖”具有促進(jìn)人類思維的強(qiáng)大功能。我是在2015年繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，聽烏魯木齊職大教師培訓(xùn)學(xué)院的齊紅老師的課，才了解“思維導(dǎo)圖”，雖然發(fā)現(xiàn)的比較晚，但學(xué)習(xí)后，我充分把它應(yīng)用在我的教學(xué)中，體驗(yàn)著它的理念和思維方式，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是非常有效的教學(xué)工具，并在這方面做了一些有益的嘗試。二、 思維導(dǎo)圖特點(diǎn)東尼博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征：（一）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。（二）主題的主干作為分支從中央向四周放射。（三

4、）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上。（四）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。三、思維導(dǎo)圖用途（一） 建立系統(tǒng)完整的知識框架體系1. 在新課教學(xué)中概念是物理學(xué)科知識的基礎(chǔ)，然而在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往忽視對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系，這成為了學(xué)習(xí)困難的主要原因。在新課教學(xué)中，老師都會在黑板做板書，將本節(jié)課的重要概念羅列，學(xué)生做筆記，傳統(tǒng)的筆記通常是諸如1,2,3,4這樣的直線模式寫下來的。傳統(tǒng)的線性筆記有以下不足：知識點(diǎn)被

5、埋沒在一大堆相對不是很重要的詞匯中，中心主題不明確；線性筆記中單調(diào)的色彩和相似的結(jié)構(gòu)易讓學(xué)生昏昏欲睡，不能有效的刺激大腦，易被大腦拒絕和遺忘；線性筆記中看不到各個(gè)概念間的聯(lián)系；線性筆記的回顧要花費(fèi)較長時(shí)間，在一堆相似的知識中尋找自己所需的知識。 “思維導(dǎo)圖”認(rèn)為，這其實(shí)違反了思維的本來面目，也妨礙了思維的效率。“思維導(dǎo)圖”的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，讓你的左右腦同時(shí)運(yùn)作，將你的思維痕跡在紙上用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。圖二：學(xué)習(xí)“浮力”新課結(jié)束時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖可以從思維導(dǎo)圖中：（1）明確中心或主題，很形象的、有重點(diǎn)的去學(xué)習(xí)記憶； （2）突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，重要的知識和想法中

6、心及主干上，不太重要的則放在末梢上； （3）相關(guān)知識點(diǎn)的聯(lián)系能明顯表現(xiàn)出來。2. 在復(fù)習(xí)課中在物理復(fù)習(xí)課中要經(jīng)常讓學(xué)生總結(jié)某部分的知識要點(diǎn)，學(xué)生往往是按照教材目錄將各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容羅列即算完成復(fù)習(xí)了，不僅效率低，而且容易遺忘。通過實(shí)踐思維導(dǎo)圖在初中物理復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識歸納和總結(jié)，能使復(fù)習(xí)效率都得到較大的提高。我們的大腦神經(jīng)也是一個(gè)由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元。而“思維導(dǎo)圖”的最初靈感也正是源自于大腦神經(jīng)元。只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。一張“思維導(dǎo)圖”就能使你的思維主次分明，邏輯清晰起來。圖三：復(fù)習(xí)“物態(tài)變化”這章內(nèi)容時(shí)制作的思維導(dǎo)

7、圖利用思維導(dǎo)圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，迫使我們將注意力集中于事物的關(guān)鍵點(diǎn)。另外采用色彩及圖形可以充分刺激大腦，提高記憶力。并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來，使思維重點(diǎn)、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中。這樣的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖不僅能夠迅速幫學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的復(fù)習(xí)過程也被形象地記錄在圖中，這樣大大提高了學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率。（二）指導(dǎo)學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)活動很多學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不能正確操作，不能按步驟完成實(shí)驗(yàn)，不懂實(shí)驗(yàn)原理，不能理解此實(shí)驗(yàn)的意義，造成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏教岣?。如果讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)中的操作、數(shù)據(jù)記錄，實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)處理、結(jié)論導(dǎo)出，在上實(shí)驗(yàn)課前，教師可以通

8、過課堂討論的形式，進(jìn)行一次發(fā)散思維，教師繪制教師思維導(dǎo)圖，繪制過程中，加強(qiáng)師生交流互動，通過師生互動，使教師更深入了解學(xué)生已有知識和能力，為進(jìn)行高效實(shí)驗(yàn)課堂做好鋪墊。圖四：探究實(shí)驗(yàn)滑動變阻器引起電路中物理量的變化 將這些問題、實(shí)驗(yàn)步驟以思維導(dǎo)圖的模式展開，清楚自己研究哪些問題，實(shí)驗(yàn)步驟如何，學(xué)生可以以個(gè)人或者小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后完成對數(shù)據(jù)的分析，可以得出所要探究的問題，簡單明了，思路清楚，老師課上說的少，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，有計(jì)劃的一步步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后做以小結(jié)。他們的答案將會更加多元化，而在這個(gè)過程中，學(xué)生可以聯(lián)系生活中的科學(xué)，對一些現(xiàn)象提出問題，通過對這些問題的思考來提出問題，這就有利于培

9、養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力。再通過教師繪制“思維導(dǎo)圖”這種思維方式的訓(xùn)練，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考問題的方法，讓他們能夠有針對性地，有目的的學(xué)習(xí)，真正提高實(shí)驗(yàn)課的效率。（三）用“思維導(dǎo)圖”幫助教師分析教材，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開題報(bào)告等。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通常的工具是筆和紙，教師需要在腦中構(gòu)思很久，當(dāng)在紙上完成教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，很多靈感已隨著時(shí)間的流逝而消失了，在設(shè)計(jì)過程中思維比較零散，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中可能沒有很好的落實(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種線性方式，不能從整體結(jié)構(gòu)上反映整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)中教師的思維經(jīng)常斷線或是遺漏有關(guān)知識點(diǎn)，如果在寫教學(xué)設(shè)計(jì)之前做一個(gè)思維導(dǎo)圖，利用發(fā)散思維和聯(lián)想，把靈

10、感和零散的知識點(diǎn)都列在圖上，在頭腦中形成中全景圖后再全面整合知識體系，再設(shè)計(jì)知識點(diǎn)的授課方式，這樣教學(xué)設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)，很好提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的效率。同時(shí)在同一張圖上呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程，一目了然，設(shè)計(jì)過程中能前后對照，反思自己的重難點(diǎn)設(shè)置是否合理等，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，更有利于指導(dǎo)我們的教學(xué)。 下圖五：是關(guān)于“歐姆定律”的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用“思維導(dǎo)圖”把教材分析、背景、教學(xué)過程等表達(dá)既充分又直觀。用最少的文字讓自己清楚獲得如何上這節(jié)課。思維導(dǎo)圖不僅應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)，還適用于課題研究中，如開題報(bào)告的撰寫，應(yīng)用新工具、新方法，從一個(gè)中心開始發(fā)散，使用顏色，線條等各種圖像遵循一種簡單的，易

11、被大腦接受的規(guī)則，整個(gè)畫面就像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖，很清楚的和容易的了解筆者所要闡述的內(nèi)容和觀點(diǎn)。下圖六：是關(guān)于九年級物理“滑動變阻器”中考復(fù)習(xí)策略和方法的研究 的開題報(bào)告思維導(dǎo)圖，可以使閱讀者在最短的時(shí)間，看最少的文字知道作者撰寫小課題的研究背景、意義、思路和方法、步驟、預(yù)期結(jié)果等。無論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是開題報(bào)告，甚至自己設(shè)計(jì)的出游計(jì)劃、每天的工作計(jì)劃，都可以用“思維導(dǎo)圖”體現(xiàn)出來，條理清晰，步驟明確，沒有過多的文字，有關(guān)鍵字和圖像，可以提高自己的分析力、記憶力、判斷力、 想象力、創(chuàng)造力，能綜觀整體，又能關(guān)注細(xì)節(jié)，讓大腦愈來愈靈活。四、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與展望通過這些的嘗試，我更加青睞于“思維導(dǎo)圖”

12、，它的設(shè)計(jì)極為簡單，而且結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，迅速便捷的歸納整理，化繁為簡，讓簡單執(zhí)行變的有效，便于對信息的組織和管理，它讓我的教學(xué)效率和個(gè)人思維有所提高，幫助了自己使用最簡單明了和圖像的方式，展現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)課進(jìn)程、教學(xué)設(shè)計(jì)、開題報(bào)告等等，幫助了學(xué)生把要掌握的知識形成構(gòu)架，同時(shí)也幫助學(xué)生構(gòu)建了知識體系。在這種思想和理念的指導(dǎo)下，朝著理想的目標(biāo)，不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為。我想，這種思想和理念更應(yīng)該要教給學(xué)生，這是我即將要做的：讓學(xué)生自己學(xué)會用思維導(dǎo)圖解決物理問題， 從而轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科，甚至是生活。盡可能為學(xué)生提供大量自我創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，使其主體的積極性得到充分發(fā)揮，從而培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)新思維能力?！緟?/p>