1、校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 曲阜師范大學物理工程學院曲阜師范大學物理工程學院李新鄉(xiāng)李新鄉(xiāng)基于課程標準的初中物理教學設計 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 曲阜師范大學物理工程學院曲阜師范大學物理工程學院李新鄉(xiāng)李新鄉(xiāng)備課時，備課時，“目標目標”不清楚，但整天琢磨著不清楚，但整天琢磨著“怎么教怎么教”的問題。的問題。上課時，（上課時，（1）好多學生沒在聽，但老師還在講得很起勁；）好多學生沒在聽，但老師還在講得很起勁；（2）

2、學生一看就明白的東西，老師還是那樣在）學生一看就明白的東西，老師還是那樣在“誨人不誨人不倦倦”；（；（3）只關注自己有無教完，而不是邊教邊收集自己）只關注自己有無教完，而不是邊教邊收集自己“教得怎樣教得怎樣”的信息。出現(xiàn)了語文課有文的信息。出現(xiàn)了語文課有文“無語（不讀）無語（不讀）”，數(shù)學課有數(shù)數(shù)學課有數(shù)“不算不算”，音樂課有音無，音樂課有音無“樂樂”，美術課有術無，美術課有術無“美美” ，體育課有體無，體育課有體無“育育” ，用最不科學的方法教，用最不科學的方法教“科科學學”，最不道德的方式教，最不道德的方式教“品德品德”等現(xiàn)象。等現(xiàn)象。下課后，下課后，只關注學生作業(yè)的只關注學生作業(yè)的“對與

3、錯對與錯”，而不關注這種，而不關注這種“對對與錯與錯”與該生的關系、與該生后續(xù)學習的關系。與該生的關系、與該生后續(xù)學習的關系。校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 老師們，你想過這些問題嗎？老師們，你想過這些問題嗎？讓我們一起思考讓我們一起思考v國家課程標準對于教師的意義是什么？與備課、上國家課程標準對于教師的意義是什么？與備課、上課、評價有何關系？課、評價有何關系？校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“學而不厭，誨人

4、不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” p教學的三種取向教學的三種取向p課程標準與教學的關系課程標準與教學的關系p基于課程標準的教學設計路線圖基于課程標準的教學設計路線圖p基于課程標準的教學程序基于課程標準的教學程序校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 自自20世紀世紀80年代后期以來，許多國家在基礎教育改革中年代后期以來，許多國家在基礎教育改

5、革中都不約而同地將課程標準放在一個非常突出的位置。原來沒都不約而同地將課程標準放在一個非常突出的位置。原來沒有國家標準或嚴格的地方標準的國家有國家標準或嚴格的地方標準的國家(如美國如美國)采取行動，大采取行動，大力開發(fā)和制定相關的課程標準，構建完整的課程標準體系。力開發(fā)和制定相關的課程標準，構建完整的課程標準體系。原來已有教學大綱或教學指導綱要之類課程教學指導文件的原來已有教學大綱或教學指導綱要之類課程教學指導文件的國家國家(如中國和俄羅斯如中國和俄羅斯)，轉而編制和改用課程標準。原來已，轉而編制和改用課程標準。原來已有課程標準的國家有課程標準的國家(如法國如法國)則修訂或研制新的課程標準，完

6、則修訂或研制新的課程標準，完善課程標準的體系。一場以編制課程標準為起點，依據(jù)課程善課程標準的體系。一場以編制課程標準為起點，依據(jù)課程標準開展課程、教學、評價和教師專業(yè)發(fā)展等方面改革的國標準開展課程、教學、評價和教師專業(yè)發(fā)展等方面改革的國際性運動得以形成。這就是我們通常意義上所說的際性運動得以形成。這就是我們通常意義上所說的“基于課基于課程標準的教育改革程標準的教育改革(standardsbased education reform) ”校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 教師關注的是教師關注的是“教什么教什么”

7、和和“怎么怎么教教”； 教師是教學中的絕對權威，是知識的教師是教學中的絕對權威，是知識的化身；化身； 學習結果取決于教師的經(jīng)驗和理念，學習結果取決于教師的經(jīng)驗和理念，隨意性很大。隨意性很大。校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” v 教科書是濃縮的學科體系、學科知識教科書是濃縮的學科體系、學科知識組織與呈現(xiàn)載體；組織與呈現(xiàn)載體； “教教材教教材”：”教什么教什么”和和“如何教如何教”完成取完成取決于教科書；決于教科書； 學生是被灌輸?shù)娜萜?，學習圍繞著感知、理學生是被灌輸?shù)娜萜鳎瑢W習圍繞著感知、理解和記誦教解和記誦教

8、科書而展開，批判、反思和意義建構等能力難科書而展開，批判、反思和意義建構等能力難以發(fā)展。以發(fā)展。校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 為什么教？教什么？怎么教？教到為什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？（課程的目標、內(nèi)容、實施與什么程度？（課程的目標、內(nèi)容、實施與評價）評價） 為什么學？學什么？怎么學？學到什為什么學？學什么？怎么學？學到什么程度？么程度？校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” “兩張皮兩張皮”即即3-8不一致。不一

9、致。何以產(chǎn)生？何以產(chǎn)生？校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 之一之一之二之二校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 教師應像專家一樣思考標準、教學與評價的一致性？教師應像專家一樣思考標準、教學與評價的一致性？如果說課標：100位專家教材：10位專家教參：1位專家你依據(jù)什么呢？校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 目標鏈目標鏈校訓：校訓：“學而不厭，誨人

10、不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” （用教材教用教材教；為考；為考而教）而教）（不僅僅是分數(shù)）（不僅僅是分數(shù)）校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤

11、奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 此案例此案例來自來自鄭州市第五十鄭州市第五十二中方萬冬老師二中方萬冬老師 本教案體現(xiàn)了基于課程標準教學的思想，也體現(xiàn)了教學即評本教案體現(xiàn)了基于課程標準教學的思想，也體現(xiàn)了教學即評價的嘗試；根據(jù)課標、教材與學情確定目標；根據(jù)目標設計檢測題；價的嘗試；根據(jù)課標、教材與學情確定目標；根據(jù)目標設計檢測題；目標達成的路徑由目標達成的路徑由4個主導性問題和個主導性問題和8個習題構成。個習題構成。校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不

12、倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 評價實施內(nèi)容目標從內(nèi)容標從內(nèi)容標準到學習準到學習目標目標基于目標處基于目標處理教材（用理教材（用教材教）教材教）目標導向目標導向的教與學的教與學基于目標基于目標的作業(yè)設的作業(yè)設計與反饋計與反饋校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤

13、奮、樸實、團結、進取” 國家公民素養(yǎng)與教育質量共同框架國家公民素養(yǎng)與教育質量共同框架各學科關鍵能力與核心素養(yǎng)各學科關鍵能力與核心素養(yǎng)各學科學段與年級基準各學科學段與年級基準各學期目標各學期目標各單元與課時目標各單元與課時目標（1）為何越來越縮?。繛楹卧絹碓娇s??？（2）質量監(jiān)測，我們還缺什么？）質量監(jiān)測，我們還缺什么？ （3）再進一步，我們還需要）再進一步，我們還需要“機會標準機會標準”？ （4）如何從）如何從“內(nèi)容內(nèi)容/方法管理方法管理”走向走向“質量管質量管理理”？ 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：

14、校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 如何轉化成便于檢測的學如何轉化成便于檢測的學習目標？習目標？校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校

15、風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校

16、風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 如何轉化成便于檢測的學習目標？如何轉化成便于檢測的學習目標？校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：

17、校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：

18、校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 多項細目表示例多項細目表示例內(nèi)容內(nèi)容領域領域知識知識點點題題型型分分值值認知水平評估認知水平評估時間預時間預估估可推可推廣性廣

19、性自洽自洽性性分數(shù)比分數(shù)比重重一一二二三三四四四級四級目標目標分類分類考試考試時間時間 分分鐘鐘合合計計 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“

20、學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” （1）正確的理解學習目標）正確的理解學習目標v不同的學習目標體現(xiàn)的學習要點是不相同的，有的不同的學習目標體現(xiàn)的學習要點是不相同的，有的學習目標體現(xiàn)是以知識技能的學習為主，有的學習學習目標體現(xiàn)是以知識技能的學習為主，有的學習目標則以過程與方法的體驗為主，還有的學習目標目標則以過程與方法的體驗為主，還有的學習目標以情感態(tài)度價值觀的發(fā)展為主。為此，我們就需要以情感態(tài)度價值觀的發(fā)

21、展為主。為此，我們就需要正確的理解學習目標，通過分析學習目標中蘊含的正確的理解學習目標，通過分析學習目標中蘊含的核心要點，確定學習評價方式。核心要點，確定學習評價方式。 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” （2）選擇合適的評價方式）選擇合適的評價方式v 選擇具體的評價方式時，最基本的一條策略就是選擇具體的評價方式時，最基本的一條策略就是看學習目標中所反映的學習結果是否能夠被直接評看學習目標中所反映的學習結果是否能夠被直接評價。倘若評價的學習結果是一些事實性的知識，那價。倘若評價的學習結果是一些事實性的知識，那么

22、選擇客觀性的題目類型就比較適合。如果評價的么選擇客觀性的題目類型就比較適合。如果評價的學習結果是學生解決實際問題的能力，那么選擇表學習結果是學生解決實際問題的能力，那么選擇表現(xiàn)性任務評價就會更合適?，F(xiàn)性任務評價就會更合適。校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” （3）設計具體的評價任務）設計具體的評價任務v評價任務的安排在一定程度上是受所選評價方式影評價任務的安排在一定程度上是受所選評價方式影響的。選擇型客觀題評價還是表現(xiàn)性評價在形式和響的。選擇型客觀題評價還是表現(xiàn)性評價在形式和內(nèi)容上就會有很大的差別。教師在設計學

23、習評價任內(nèi)容上就會有很大的差別。教師在設計學習評價任務時，都要要分析與之相對應的評價方式，合理的務時，都要要分析與之相對應的評價方式，合理的組織評價任務組織評價任務 。校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 【案例】【案例】基于物理課程標準的形成性評價設計基于物理課程標準的形成性評價設計校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、

24、進取” 在基于標準的物理教學設計中，在基于標準的物理教學設計中，學習目標、評價任務與學習目標、評價任務與學習活動學習活動是基于標準的物理教學設計的三個有機組成部分，是基于標準的物理教學設計的三個有機組成部分，是一個整體，具有內(nèi)在的一致性。正如崔允是一個整體，具有內(nèi)在的一致性。正如崔允漷漷所說所說，“學習學習目標是靈魂，評價是判斷學習目標是否落實的手段，學習活目標是靈魂，評價是判斷學習目標是否落實的手段，學習活動是落實學習目標的載體動是落實學習目標的載體” 。當然，在學習活動誰過程中，當然，在學習活動誰過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)某些經(jīng)常會出現(xiàn)某些節(jié)外生技節(jié)外生技”的情形，因此在基于標準的物的情形，因此在

25、基于標準的物理教學設計中要預設哪些地方可能出現(xiàn)問題和解決這些問題理教學設計中要預設哪些地方可能出現(xiàn)問題和解決這些問題的方式的方式 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 1.問題驅動策略問題驅動策略 問題驅動教學是以創(chuàng)設的問題為內(nèi)容主線，圍問題驅動教學是以創(chuàng)設的問題為內(nèi)容主線，圍繞所提出的疑問共同解決課堂教學中的實際問題，繞所提出的疑問共同解決課堂教學中的實際問題，以達到使學生掌握知識、啟發(fā)思維的目的，與此同以達到使學生掌握知識、啟發(fā)思維的目的，與此同時，在問題的解決過程中學生不但找到了成就感，時，在問題的解決過程

26、中學生不但找到了成就感，而且滿足了自己的表現(xiàn)欲。課程改革要求，要培養(yǎng)而且滿足了自己的表現(xiàn)欲。課程改革要求，要培養(yǎng)學生探究問題的能力，這對于基于標準的物理教學學生探究問題的能力，這對于基于標準的物理教學設計也未嘗不是一種借鑒。設計也未嘗不是一種借鑒。 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 【案例】【案例】 長度的測量長度的測量【問題【問題1】某同學的身高是】某同學的身高是1.68米，一節(jié)課的時間是米，一節(jié)課的時間是45分鐘。能不能說該同分鐘。能不能說該同學的身高是學的身高是1.68，一節(jié)課的時間是，一節(jié)課的時間是4

27、5？為什么？為什么？【問題【問題2】如果問某美國學生的身高是多少，他會告訴你是】如果問某美國學生的身高是多少，他會告訴你是5.5英尺（英尺（feet）。）。這是為什么？如果一個班里既有中國學生又有美國學生對他們的交流是這是為什么？如果一個班里既有中國學生又有美國學生對他們的交流是否方便？如何解決這一問題？否方便？如何解決這一問題？【問題【問題3】你還知道哪些除了米和英尺以外長度單位？能寫出它們跟米之間】你還知道哪些除了米和英尺以外長度單位？能寫出它們跟米之間的換算關系嗎？的換算關系嗎？【問題【問題4】微米、毫米、納米是三個很小的長度單位，他們的換算關系是：】微米、毫米、納米是三個很小的長度單位

28、，他們的換算關系是：1毫米毫米=1000微米，微米，1微米微米=1000納米。你能把這些長度單位從大到小排列納米。你能把這些長度單位從大到小排列起來？問題起來？問題5.你能寫出下列單位之間的換算嗎？你能寫出下列單位之間的換算嗎？1.24km=_m。 256mm=_m。3.800m=_m。 48nm=_m。 改編自王恩華教學設計改編自王恩華教學設計校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 1.問題驅動策略問題驅動策略 使用問題驅動的策略來預設教學活動，讓這些使用問題驅動的策略來預設教學活動，讓這些問題推動教學活動的進行

29、，在上面的教學設計中，問題推動教學活動的進行，在上面的教學設計中，問題的提出層層遞進，引導學生步步深入。值得一問題的提出層層遞進，引導學生步步深入。值得一提的是，有時候可以直接將這些問題修改或變動后提的是，有時候可以直接將這些問題修改或變動后作為客觀題使用，這樣又恰恰使評價和教學活動相作為客觀題使用，這樣又恰恰使評價和教學活動相呼應了。呼應了。 校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 2 .任務驅動策略任務驅動策略 表現(xiàn)性評價的實踐載體表現(xiàn)性評價的實踐載體教學活動便可采用教學活動便可采用任務驅動教學法，這種教學法是

30、以解決問題、完成任務驅動教學法，這種教學法是以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學方法。而這正與表現(xiàn)任務為主的多維互動式的教學方法。而這正與表現(xiàn)性評價任務相互映照，學生根據(jù)自己對當前問題的性評價任務相互映照，學生根據(jù)自己對當前問題的理解，運用已有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、理解，運用已有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決表現(xiàn)性評價所提出的任務。從而達到讓學生以解決表現(xiàn)性評價所提出的任務。從而達到讓學生以積極的狀態(tài)完成對知識的學習。積極的狀態(tài)完成對知識的學習。校訓：校訓：“學而不厭，誨人不倦學而不厭，誨人不倦” ” 校風：校風：“勤奮、樸實、團結、進取勤奮、樸實、團結、進取” 2 .任務驅動策略任務驅動策略【案例】【案例】長度的測量長度的測量 用刻度尺測出物理課本的寬度，并和你小組的同學進行用刻度尺測出物理課本的寬