1、小學(xué)小學(xué)心理健康教育心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與與教材教材樣例樣例分析分析華中師范大學(xué) 心理學(xué)院范翠英培訓(xùn)培訓(xùn)目標(biāo)目標(biāo)能夠正確能夠正確使用教材使用教材充分了解充分了解教材特點教材特點培訓(xùn)培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)容教材的編寫目的教材編寫的指導(dǎo)思想教材的體系結(jié)構(gòu)本教材的特點 依據(jù)：依據(jù)：教育部中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂） 編寫目的編寫目的 遵循全面發(fā)展的素質(zhì)教育基本理念，為中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程提供學(xué)習(xí)材料、設(shè)置活動情境、幫助學(xué)生體驗、配置教學(xué)資源、加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，為規(guī)范中小學(xué)心理健康教育、完善課程建設(shè)、提高心理健康教育的針對性、專業(yè)性和實效性提供基本保障。 實現(xiàn)綱要規(guī)定的心理健康教

2、育的總體目標(biāo)。一、教材的編寫目的 基于對學(xué)校心理健康教育工作的全面認(rèn)識，提出在基于對學(xué)校心理健康教育工作的全面認(rèn)識，提出在中小學(xué)全面開展心理健康教育的基本理念中小學(xué)全面開展心理健康教育的基本理念 全員全程全員全程：強(qiáng)調(diào)人人都是心理健康教育環(huán)境的參與者和受益者，心理健康教育始終貫穿于課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的教育教學(xué)全過程。 課程導(dǎo)引課程導(dǎo)引：通過開設(shè)專門的課程心理健康教育工作提供基本保證，使心理健康教育在整個學(xué)校工作中具有穩(wěn)固的陣地。 活動為主活動為主：心理健康教育課程和教材應(yīng)避免學(xué)科化的傾向，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重引導(dǎo)學(xué)生在生動有趣的活動中產(chǎn)生體驗，學(xué)會方法，激發(fā)潛能，促動行為。 積極為本積極

3、為本：強(qiáng)調(diào)心理健康教育要遵循積極取向，立足教育和發(fā)展、培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，將促進(jìn)發(fā)展、預(yù)防問題和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合，避免單純的消極取向，促進(jìn)學(xué)生人格的積極健康發(fā)展。教材編寫的基本理念二、教材編寫的指導(dǎo)思想準(zhǔn)確把握心理健康教育目標(biāo)重視發(fā)展導(dǎo)向，體現(xiàn)年齡特點關(guān)注學(xué)生需要，符合時代精神貫徹活動踐行，重視體驗成長促進(jìn)積極發(fā)展與指導(dǎo)學(xué)生解決問題相結(jié)合 心理健康心理健康教育的總體教育的總體目標(biāo)目標(biāo)：提高提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心

4、和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。 強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)從從“認(rèn)知認(rèn)知- -情感情感- -行行為為”視角促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展視角促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展和健康成長。特別關(guān)注情意目標(biāo)，重視認(rèn)知目標(biāo)和情和健康成長。特別關(guān)注情意目標(biāo)，重視認(rèn)知目標(biāo)和情意目標(biāo)的平衡意目標(biāo)的平衡。 根據(jù)綱要所確定的小學(xué)段心理健康教育的目標(biāo)，根據(jù)綱要所確定的小學(xué)段心理健康教育的目標(biāo)，準(zhǔn)確制訂適用于各年級、各領(lǐng)域和每一課的準(zhǔn)確制訂適用于各年級、各領(lǐng)域和每一課的“目標(biāo)分目標(biāo)分解解”，指導(dǎo)教材的內(nèi)容設(shè)計。，指導(dǎo)教材的內(nèi)容設(shè)計。準(zhǔn)確把握心理健康教育目標(biāo)準(zhǔn)確把握心理健康教育目標(biāo)1 關(guān)注關(guān)注兒童青少年人格的長

5、程發(fā)展，注意解決學(xué)兒童青少年人格的長程發(fā)展，注意解決學(xué)生成長過程中的發(fā)展性問題生成長過程中的發(fā)展性問題； 教學(xué)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、活動形式的確定符合各年齡目標(biāo)、任務(wù)、活動形式的確定符合各年齡段學(xué)生身心發(fā)展的特點段學(xué)生身心發(fā)展的特點； 通過通過課程實施使學(xué)生在認(rèn)識、情感、行為各方課程實施使學(xué)生在認(rèn)識、情感、行為各方面有所提高，有所改善。面有所提高，有所改善。重視發(fā)展導(dǎo)向，體現(xiàn)年齡特點重視發(fā)展導(dǎo)向，體現(xiàn)年齡特點2 教材教材內(nèi)容的選擇兼顧社會要求與學(xué)生個人成長發(fā)內(nèi)容的選擇兼顧社會要求與學(xué)生個人成長發(fā)展的需求，內(nèi)容貼近展的需求，內(nèi)容貼近學(xué)生學(xué)生的的心理心理與與生活生活，涉及學(xué)，涉及學(xué)生迫切關(guān)心的實際問題，

6、題材、文字與畫面富有生迫切關(guān)心的實際問題，題材、文字與畫面富有校園生活情趣校園生活情趣； 力求力求體現(xiàn)師生平等對話的風(fēng)格，使學(xué)生樂學(xué)愛看，體現(xiàn)師生平等對話的風(fēng)格，使學(xué)生樂學(xué)愛看，成為兒童青少年生活的朋友。成為兒童青少年生活的朋友。關(guān)注學(xué)生需要，符合時代精神關(guān)注學(xué)生需要，符合時代精神3 教材教材以學(xué)生活動為主要形式?？紤]到情意學(xué)習(xí)、以學(xué)生活動為主要形式?？紤]到情意學(xué)習(xí)、生活技能學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律，體現(xiàn)鮮明的生活技能學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律，體現(xiàn)鮮明的“行動行動傾向傾向”，設(shè)置典型的生活情境，創(chuàng)設(shè)寬松的人，設(shè)置典型的生活情境，創(chuàng)設(shè)寬松的人際氛圍，注意環(huán)境陶冶和潛移默化，指導(dǎo)學(xué)生際氛圍，注意環(huán)境陶冶和潛移默化，指

7、導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、踐行、反思、選擇、模仿、體驗，獲得練習(xí)、踐行、反思、選擇、模仿、體驗，獲得真情實感。真情實感。貫徹活動踐行，重視體驗成長貫徹活動踐行，重視體驗成長4 教材教材總體設(shè)計吸收積極心理學(xué)的理念總體設(shè)計吸收積極心理學(xué)的理念，強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)教育性、發(fā)教育性、發(fā)展性，著力培養(yǎng)學(xué)生積極、向上、向善的心理品質(zhì)，充展性，著力培養(yǎng)學(xué)生積極、向上、向善的心理品質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的心理分開發(fā)學(xué)生的心理潛能。潛能。 對對學(xué)生開展心理健康教育主要是對正常學(xué)生進(jìn)行正面學(xué)生開展心理健康教育主要是對正常學(xué)生進(jìn)行正面教教育育，而不是一般意義上的心理咨詢，也不是心理治療。而不是一般意義上的心理咨詢，也不是心理治療。 在堅持正

8、面教育的同時，在堅持正面教育的同時，也注重也注重引導(dǎo)學(xué)生探索應(yīng)付各種引導(dǎo)學(xué)生探索應(yīng)付各種壓力情境的策略與方法，以此來增強(qiáng)心理健康教育的針壓力情境的策略與方法，以此來增強(qiáng)心理健康教育的針對性與實效性。對性與實效性。促進(jìn)積極發(fā)展與指導(dǎo)學(xué)生解決問題相結(jié)合促進(jìn)積極發(fā)展與指導(dǎo)學(xué)生解決問題相結(jié)合5心理健康教育心理健康教育與其他助人活動的關(guān)系與其他助人活動的關(guān)系 不健康的心理狀態(tài)依據(jù)心理功能受阻的程度，可分為三不健康的心理狀態(tài)依據(jù)心理功能受阻的程度，可分為三個層次。個層次。 心理問題心理問題：個體發(fā)展過程中，由于外部影響或內(nèi)部失調(diào)而引起的暫時性的心理失衡現(xiàn)象。心理功能未受到明顯影響，經(jīng)過別人幫助或自我調(diào)節(jié)能

9、得到解決。 心理障礙心理障礙：個體在從事某些活動時有明顯的不適感，反映方式出現(xiàn)異常，適應(yīng)水平顯著下降，活動效率受到嚴(yán)重影響。心理功能發(fā)生局部障礙，必須借助別人的幫助才能恢復(fù)健康狀態(tài)。 心理疾病心理疾病：個體的自我調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)能力都處于十分低下的水平，從事各種活動的能力已部分或大部分喪失，基本上已無法維持正常的學(xué)習(xí)、工作和生活。心理功能出現(xiàn)嚴(yán)重障礙，需要住院治療。 從服務(wù)對象上從服務(wù)對象上，心理健康教育和心理輔導(dǎo)以正常學(xué)生為主；心理咨詢以有輕、中度個人問題的正常人為主；心理治療則主要是面對有心理疾患、有個人無法處理的心理問題的人。 從功能上從功能上，心理健康教育和心理輔導(dǎo)重在發(fā)展和預(yù)防；而心理

10、治療重在矯治和重建。 從內(nèi)容上從內(nèi)容上，心理健康教育和心理輔導(dǎo)給認(rèn)知活動以足夠的重視，在注重資料的提供與獲得、認(rèn)知與環(huán)境因素改善的同時，也重視學(xué)生的需要、情感活動；心理咨詢與治療則側(cè)重當(dāng)事人的情感活動以及人格的重建與發(fā)展。 在活動方式上在活動方式上，心理健康教育多采用團(tuán)體活動方式進(jìn)行；咨詢與治療多是個別對待；輔導(dǎo)兼用團(tuán)體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)兩種成分。四種心理助人行為的比較四種心理助人行為的比較 在方法上在方法上，心理健康教育方法中有更多的結(jié)構(gòu)化的、預(yù)先設(shè)定的成分；心理咨詢與治療的方法更加專門化，使用也更加富有彈性和綜合性。 從時間上從時間上，心理健康教育是終身的，輔導(dǎo)伴隨著整個教育過程，心理咨詢與治

11、療總有一個或長或短的時限。 在服務(wù)范圍的廣度上在服務(wù)范圍的廣度上，教育、輔導(dǎo)、咨詢、治療依次存在著包含關(guān)系，教育的服務(wù)范圍最廣，教育包含輔導(dǎo)，輔導(dǎo)包含咨詢。 以上區(qū)分都是相對的，四者存在著部分重疊與交叉。以上區(qū)分都是相對的，四者存在著部分重疊與交叉。 德育是教師按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對學(xué)生施加影響，以培養(yǎng)學(xué)生思想意識和道德品質(zhì)的活動，包括政治教育、思想教育與道德規(guī)范教育。 1.學(xué)生觀不同學(xué)生觀不同 德育工作者往往把學(xué)生當(dāng)作塑造對象，把自己視為美好心靈的塑造者，更多地持“評價性學(xué)生觀”；心理健康教師則把自己看作提供幫助的服務(wù)者、協(xié)助者，更多地持“移情性學(xué)生觀”，強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生尊重、理

12、解、支持和信任。心理健康教育與德育的關(guān)系心理健康教育與德育的關(guān)系二者的區(qū)別二者的區(qū)別 2. 內(nèi)容不同內(nèi)容不同 心理健康教育與德育有一些各自特有的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、擇業(yè)輔導(dǎo)的一些內(nèi)容不屬于德育的范疇；德育也不處理和解決諸如考試焦慮、學(xué)習(xí)壓力等純屬于心理衛(wèi)生方面的問題。反過來，心理健康教育一般不直接解決政治觀點、立場問題。 心理健康教育與德育的內(nèi)容不是截然分開的，在一些基本道德規(guī)范包括社會公德的教育上，在確立人生觀、尋找人生意義等方面，存在二者共同關(guān)心的一些問題。 3. 目的不同目的不同 二者的總目標(biāo)一致，但具體目標(biāo)上又各有差異。 德育重視按社會要求規(guī)范個人行為；心理健康教育除了注意學(xué)生行為符合社

13、會規(guī)范外，還特別關(guān)注學(xué)生求善、向上的自主追求，重視個人心理平衡與主觀感受、重視自我意識的完善、個人潛能的充分發(fā)揮。 德育側(cè)重把學(xué)生放在社會關(guān)系層面上去考察和培養(yǎng)，要求學(xué)生按照自己的社會角色去行動；心理健康教育側(cè)重把學(xué)生放到人際關(guān)系層面上去考慮，要求學(xué)生與周圍環(huán)境、與他人保持心理上的適應(yīng)。 德育致力于解決學(xué)生的社會傾向問題，解決政治方向、思想傾向等高層次的社會定向問題；心理健康教育則要解決學(xué)生心理成熟與否、健康與否的問題，并通過促進(jìn)學(xué)生心理成熟，發(fā)展學(xué)生的判斷能力、選擇能力，為學(xué)生的健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。 4. 原則不同原則不同 思想政治教育有明確的價值傾向，往往要求旗幟鮮明；心理健康教育

14、不代替當(dāng)事人做價值判斷，而是通過幫助學(xué)生理清事實，澄清矛盾，培養(yǎng)其抉擇能力，由學(xué)生自己作合理的判斷。 思想政治工作強(qiáng)調(diào)激化矛盾，展開思想斗爭；心理健康教育有時卻可以采取引導(dǎo)宣泄、緩解心理緊張與沖突的作法。 思想工作中鼓勵學(xué)生有勇氣公開承認(rèn)錯誤；心理健康教育卻強(qiáng)調(diào)要為當(dāng)事人保密，以保護(hù)其自尊。 思想教育要求學(xué)生面對現(xiàn)實；心理健康教育在特殊情況下卻允許采用心理防衛(wèi)機(jī)制，暫時地回避現(xiàn)實，減輕心理壓力，使當(dāng)事人度過難關(guān)，不至于精神崩潰，以便積累力量，更有效地解決問題 5. 方法不同方法不同 德育工作方法很多，倫理談話、說服宣傳、批評表揚、提供榜樣、實踐鍛煉等都是常用的方法； 心理健康教育的方法有心理劇

15、表演、角色扮演、心理測量、生活技能訓(xùn)練、行為矯正等。 1. 心理健康教育適當(dāng)擴(kuò)充和完善了德育的目標(biāo)和內(nèi)容 德育內(nèi)容比較關(guān)注社會對個人的政治、思想、行為規(guī)范方面的要求，而對于“如何做人”的基本層次的問題很少關(guān)注。 2. 心理健康教育為有效地實施德育準(zhǔn)備了基礎(chǔ) 3. 心理健康教育為提高德育成效提供了新途徑心理健康教育對德育工作的積極影響心理健康教育對德育工作的積極影響1.1.主要主要內(nèi)容內(nèi)容普及心理健康知識普及心理健康知識樹立心理健康意識樹立心理健康意識了解心理調(diào)節(jié)方法了解心理調(diào)節(jié)方法認(rèn)識心理異?，F(xiàn)象認(rèn)識心理異?，F(xiàn)象掌握心理保健常識和技能掌握心理保健常識和技能三、教材的體系結(jié)構(gòu)三、教材的體系結(jié)構(gòu)

16、認(rèn)識自我認(rèn)識自我 學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí) 人際交往人際交往 升學(xué)擇業(yè)升學(xué)擇業(yè)生活生活和社會適應(yīng)和社會適應(yīng) 情緒調(diào)適情緒調(diào)適2.2.重點內(nèi)容重點內(nèi)容 本教材分年級編寫，本教材分年級編寫，1-9年級每個年級各一冊，各年年級每個年級各一冊，各年級容量均為級容量均為16課時，分為課時，分為4個單元排列個單元排列, 每個單元每個單元4課。課。 整套教材以學(xué)段為經(jīng)、單元為緯，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈螺旋式排整套教材以學(xué)段為經(jīng)、單元為緯，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈螺旋式排列。在各學(xué)段列。在各學(xué)段與與年級之間，各單元在內(nèi)容編排上體現(xiàn)出年級之間，各單元在內(nèi)容編排上體現(xiàn)出螺旋上升的趨勢。教學(xué)內(nèi)容整體上體現(xiàn)出知識水平和能螺旋上升的趨勢。教學(xué)內(nèi)容整體上

17、體現(xiàn)出知識水平和能力要求在年級間的螺旋上升，心理力要求在年級間的螺旋上升，心理健康健康教育同一領(lǐng)域的教育同一領(lǐng)域的教學(xué)主題和深度在單元間的螺旋上升。教學(xué)主題和深度在單元間的螺旋上升。3.3.體系框架體系框架 小學(xué)小學(xué)1-6年級的內(nèi)容設(shè)計分為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活適應(yīng)、自我與情緒年級的內(nèi)容設(shè)計分為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活適應(yīng)、自我與情緒調(diào)節(jié)、人際交往調(diào)節(jié)、人際交往4個領(lǐng)域；個領(lǐng)域； 教材每冊內(nèi)容按單元排列，每個單元通過教材每冊內(nèi)容按單元排列，每個單元通過4課內(nèi)容分別反映心理課內(nèi)容分別反映心理健康教育所涉及的健康教育所涉及的4個不同領(lǐng)域，避免個不同領(lǐng)域，避免了了同一領(lǐng)域的內(nèi)容在一段同一領(lǐng)域的內(nèi)容在一段教學(xué)時間內(nèi)連續(xù)

18、重復(fù)出現(xiàn)。教學(xué)時間內(nèi)連續(xù)重復(fù)出現(xiàn)。 每一課內(nèi)容圍繞特定教學(xué)主題提供相關(guān)知識、設(shè)置相關(guān)聯(lián)的或?qū)用恳徽n內(nèi)容圍繞特定教學(xué)主題提供相關(guān)知識、設(shè)置相關(guān)聯(lián)的或?qū)訉油七M(jìn)的活動情境，提示活動線索，引導(dǎo)學(xué)生做出反思和行動。層推進(jìn)的活動情境，提示活動線索，引導(dǎo)學(xué)生做出反思和行動。 課內(nèi)欄目相對固定，欄目下設(shè)的活動力求簡單生動，避免大段文課內(nèi)欄目相對固定，欄目下設(shè)的活動力求簡單生動，避免大段文字的枯燥，使需要學(xué)生把握的核心觀點更為突出，好懂易記。整字的枯燥，使需要學(xué)生把握的核心觀點更為突出，好懂易記。整體來說，小學(xué)段教材閱讀文字較少；初中段教材閱讀文字有適當(dāng)體來說，小學(xué)段教材閱讀文字較少；初中段教材閱讀文字有適當(dāng)增

19、加。增加。幫助學(xué)生認(rèn)識班級、學(xué)校、日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境和基本規(guī)則；幫助學(xué)生認(rèn)識班級、學(xué)校、日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境和基本規(guī)則；初步感受學(xué)習(xí)知識的樂趣，重點是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練；初步感受學(xué)習(xí)知識的樂趣，重點是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂于與老師、同學(xué)交往，培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；在謙讓、友善的交往中感受友情；使學(xué)生有安全感和歸屬感，初步學(xué)會自我控制；使學(xué)生有安全感和歸屬感，初步學(xué)會自我控制；幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活，樹立紀(jì)律意識、幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活，樹立紀(jì)律意識、時間意識和規(guī)則意識；時間意

20、識和規(guī)則意識；小學(xué)小學(xué)低低年級年級 低年段教材的體系結(jié)構(gòu)單元單元一一二二三三四四課程課程12345678910111213141516年級年級一一生活適應(yīng)生活適應(yīng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)人際交往人際交往自我與情緒自我與情緒生活適應(yīng)生活適應(yīng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)人際交往人際交往自我與情緒自我與情緒生活適應(yīng)生活適應(yīng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)人際交往人際交往自我與情緒自我與情緒生活適應(yīng)生活適應(yīng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)人際交往人際交往自我與情緒自我與情緒二二小學(xué)小學(xué)中中年級年級幫助學(xué)生了解自我，認(rèn)識自我；幫助學(xué)生了解自我，認(rèn)識自我；初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究精神，樹立初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究精神，樹

21、立自信，樂于學(xué)習(xí)；自信，樂于學(xué)習(xí)；樹立集體意識，善于與同學(xué)、老師交往，培養(yǎng)自主參與各種樹立集體意識，善于與同學(xué)、老師交往，培養(yǎng)自主參與各種活動的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格；活動的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受解決困難的快樂，學(xué)會體驗情緒引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受解決困難的快樂，學(xué)會體驗情緒并表達(dá)自己的情緒；并表達(dá)自己的情緒；幫助學(xué)生建立正確的角色意識，培養(yǎng)學(xué)生對不同社會角色的適應(yīng)幫助學(xué)生建立正確的角色意識，培養(yǎng)學(xué)生對不同社會角色的適應(yīng)；增強(qiáng)時間管理意識，幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)與興趣、娛樂之間的增強(qiáng)時間管理意識，幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)與興趣、娛樂之間的矛盾。矛

22、盾。小學(xué)小學(xué)高高年級年級幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點和興趣愛好，在各種活動中悅納自己；幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點和興趣愛好，在各種活動中悅納自己；著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)心著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，正確對待成績，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣；態(tài)，正確對待成績，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣；開展初步的青春期教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)漠愋越煌⒑烷_展初步的青春期教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)漠愋越煌⒑途S持良好的異性同伴關(guān)系，擴(kuò)大人際交往的范圍；維持良好的異性同伴關(guān)系，擴(kuò)大人際交往的范圍；幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，正確面對厭學(xué)等負(fù)面情緒，學(xué)會恰當(dāng)?shù)?、?/p>

23、助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，正確面對厭學(xué)等負(fù)面情緒，學(xué)會恰當(dāng)?shù)?、正確地體驗情緒和表達(dá)情緒；正確地體驗情緒和表達(dá)情緒；積極促進(jìn)學(xué)生的親社會行為，逐步認(rèn)識自己與社會、國家和世界的積極促進(jìn)學(xué)生的親社會行為，逐步認(rèn)識自己與社會、國家和世界的關(guān)系；關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為初中階段學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為初中階段學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。中、高年段教材的體系結(jié)構(gòu)單元單元一一二二三三四四課程課程12345678910111213141516年級年級三三自我與情緒自我與情緒學(xué)習(xí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)人際交往人際交往生活適應(yīng)生活適應(yīng)自我與情緒自我與情緒學(xué)習(xí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)人際交往人際交往生活適

24、應(yīng)生活適應(yīng)自我與情緒自我與情緒學(xué)習(xí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)人際交往人際交往生活適應(yīng)生活適應(yīng)自我與情緒自我與情緒學(xué)習(xí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)人際交往人際交往生活適應(yīng)生活適應(yīng)四四五五六六 拓展作業(yè)：提供小資拓展作業(yè)：提供小資料或延伸活動，幫助料或延伸活動，幫助學(xué)生將所學(xué)的策略嘗學(xué)生將所學(xué)的策略嘗試運用到日常生活中。試運用到日常生活中。 通過問題、講解、示范通過問題、講解、示范等引發(fā)學(xué)生思考、討論、等引發(fā)學(xué)生思考、討論、分享領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生了分享領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生了解應(yīng)對問題的基本方法；解應(yīng)對問題的基本方法； 主題活動：一般設(shè)置主題活動：一般設(shè)置2 2個相關(guān)聯(lián)的活動情境，個相關(guān)聯(lián)的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生參與活動，產(chǎn)引導(dǎo)學(xué)生參與活動，

25、產(chǎn)生體驗，并進(jìn)行交流與生體驗，并進(jìn)行交流與分享分享； 熱身活動：設(shè)置簡單活熱身活動：設(shè)置簡單活動情境，啟動學(xué)生的關(guān)動情境，啟動學(xué)生的關(guān)注和參與興趣；注和參與興趣；觀察島活動營拓展園分享屋 心理健康心理健康教育應(yīng)從不同地區(qū)的實際和不同年齡教育應(yīng)從不同地區(qū)的實際和不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，階段學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容。設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容。 心理健康教育應(yīng)因時、因地、因人而異 四、四、本教材的本教材的特特點點重視心理健康教育的專業(yè)要求，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的認(rèn)重視心理健康教育的專業(yè)要求，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知與情意目標(biāo)的平衡。知與情意目標(biāo)的平衡

26、。教材內(nèi)容設(shè)計凸顯湖北特色。教材內(nèi)容設(shè)計凸顯湖北特色。強(qiáng)化以學(xué)理基礎(chǔ)支持教學(xué)活動設(shè)計。強(qiáng)化以學(xué)理基礎(chǔ)支持教學(xué)活動設(shè)計。根據(jù)學(xué)生年齡特點和生活實際，精心設(shè)計課程活動根據(jù)學(xué)生年齡特點和生活實際，精心設(shè)計課程活動內(nèi)容和活動形式。內(nèi)容和活動形式。 本教材的內(nèi)容選擇和活動設(shè)計強(qiáng)調(diào)從本教材的內(nèi)容選擇和活動設(shè)計強(qiáng)調(diào)從“認(rèn)知認(rèn)知-情感情感-行動行動”相互轉(zhuǎn)化的角度促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展和健康成長。相互轉(zhuǎn)化的角度促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展和健康成長。 本教材對心理健康教育課程的定位既不同于思想品德類課程，本教材對心理健康教育課程的定位既不同于思想品德類課程，也不同于單純的知識傳授和技能訓(xùn)練課程。也不同于單純的知識傳授和技能

27、訓(xùn)練課程。 根據(jù)綱要所確定的心理健康教育在小學(xué)根據(jù)綱要所確定的心理健康教育在小學(xué)階階段的目標(biāo)，編段的目標(biāo)，編寫中先行制訂了適用于各年級、各領(lǐng)域和每一課的寫中先行制訂了適用于各年級、各領(lǐng)域和每一課的“目標(biāo)分目標(biāo)分解解”，依據(jù)分解后的目標(biāo)編寫每一課的教學(xué)內(nèi)容。，依據(jù)分解后的目標(biāo)編寫每一課的教學(xué)內(nèi)容。重視心理健康教育的專業(yè)要求，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的認(rèn)重視心理健康教育的專業(yè)要求，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知與情意目標(biāo)的平衡知與情意目標(biāo)的平衡1 通過具體教學(xué)活動設(shè)計體現(xiàn)目標(biāo)的適當(dāng)性、層次性。教材的每個領(lǐng)域、每通過具體教學(xué)活動設(shè)計體現(xiàn)目標(biāo)的適當(dāng)性、層次性。教材的每個領(lǐng)域、每一課都有改善學(xué)生認(rèn)知、情感、意向、一課都有改善學(xué)

28、生認(rèn)知、情感、意向、行為行為的明確目標(biāo)（認(rèn)知目標(biāo)、情意的明確目標(biāo)（認(rèn)知目標(biāo)、情意目標(biāo)、目標(biāo)、行為行為目標(biāo)）。注重認(rèn)知和情意目標(biāo)的平衡。目標(biāo)）。注重認(rèn)知和情意目標(biāo)的平衡。 本教材將心理健康教育定位為本教材將心理健康教育定位為“做人做人”的教育，是注重學(xué)生知、情、意、的教育，是注重學(xué)生知、情、意、行均衡發(fā)展的全人教育。在教材編寫中除了關(guān)注認(rèn)知內(nèi)容外，還特別注重行均衡發(fā)展的全人教育。在教材編寫中除了關(guān)注認(rèn)知內(nèi)容外，還特別注重情緒情感、行動意向、生活技能等方面的內(nèi)容。教學(xué)主題包括體驗生活快情緒情感、行動意向、生活技能等方面的內(nèi)容。教學(xué)主題包括體驗生活快樂（如樂（如“我我喜歡的課程喜歡的課程”“”“生活

29、真美好生活真美好”“”“尋找快樂的密碼尋找快樂的密碼”）、培養(yǎng)合）、培養(yǎng)合作精神（如作精神（如“分享分享帶來帶來快樂快樂”“”“妥協(xié)的智慧妥協(xié)的智慧”“”“朋友真給力朋友真給力”）、感受發(fā)）、感受發(fā)現(xiàn)的喜悅（如現(xiàn)的喜悅（如“創(chuàng)新學(xué)習(xí)快樂多創(chuàng)新學(xué)習(xí)快樂多”）、欣賞他人（如）、欣賞他人（如“欣賞他人的成欣賞他人的成功功”“”“贊美提升魅力贊美提升魅力”）、回味父母親情（如）、回味父母親情（如“絮絮叨叨滿是情絮絮叨叨滿是情”）、經(jīng)）、經(jīng)受挫折體驗（如受挫折體驗（如“勝不驕敗不餒勝不驕敗不餒”“”“在挫折中成長在挫折中成長”）、培養(yǎng)責(zé)任意識）、培養(yǎng)責(zé)任意識（如（如“我也能當(dāng)家我也能當(dāng)家”“”“肩上的責(zé)

30、任肩上的責(zé)任”）等。）等。 由于情感、態(tài)度、價值觀形成與改變不能單純依靠知識由于情感、態(tài)度、價值觀形成與改變不能單純依靠知識掌握，掌握，所以所以本課程的設(shè)計與實施特別關(guān)注反思、選擇、本課程的設(shè)計與實施特別關(guān)注反思、選擇、模仿、體驗、練習(xí)、踐行、潛移默化和真情實感的作用。模仿、體驗、練習(xí)、踐行、潛移默化和真情實感的作用。 首先，針對湖北作為教育大省的首先，針對湖北作為教育大省的“學(xué)情學(xué)情”，重視學(xué)習(xí)輔，重視學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容設(shè)計。導(dǎo)的內(nèi)容設(shè)計。學(xué)校、教師和家長普遍重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，很關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)。本教材圍繞學(xué)習(xí)輔導(dǎo)專題的內(nèi)容和形式進(jìn)行了深入的設(shè)計。例如，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動

31、機(jī)（如“心動不如行動”）；具體學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)（如“自主學(xué)習(xí)巧安排” ）；應(yīng)對考試焦慮的策略（如“應(yīng)對考試有信心”），調(diào)控學(xué)業(yè)情緒(如“情緒卡片”“我的煩惱向誰說”；引導(dǎo)創(chuàng)新思維（如“創(chuàng)新學(xué)習(xí)快樂多”）等。教材內(nèi)容設(shè)計凸顯湖北特色教材內(nèi)容設(shè)計凸顯湖北特色2 第第二二，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計充分考慮留守兒童的需要。，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計充分考慮留守兒童的需要。湖北省留守兒童面廣、人多的特點，本教材重視針對留守兒童的心理特點設(shè)計相關(guān)專題活動模塊，內(nèi)容有一定的針對性同時又避免給留守兒童“貼標(biāo)簽”。專題包括自信心的培養(yǎng)（如“可愛的我”“自信的我最美麗”）、人際交往技巧（如“溝通小達(dá)人”“做個受歡迎的人”）、自主生活能力的訓(xùn)

32、練（“自己的事情自己做”“小小理財師”“當(dāng)我獨自一人”“我也能當(dāng)家”）等主題，為處境不利的學(xué)生提供深度支持。 第第三三，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動設(shè)計在城鄉(xiāng)不同環(huán)境的廣泛適用性。，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動設(shè)計在城鄉(xiāng)不同環(huán)境的廣泛適用性。為兼顧城鄉(xiāng)學(xué)生的不同特點，在設(shè)計活動的難度和深度上盡量提供可能的選擇，以保證教材對全省城鄉(xiāng)中小學(xué)的廣泛適用性。如，在教學(xué)活動設(shè)計上，能保證農(nóng)村學(xué)校能夠普遍開展，也提供有一定難度的活動方案使高水平的專業(yè)教師具有發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)理念的空間；配套豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和培訓(xùn)資源幫助教師準(zhǔn)備和完成教學(xué)，并不斷提高教學(xué)水平；提供光盤和網(wǎng)絡(luò)課程可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 本教材編寫遵循心理學(xué)、教育學(xué)關(guān)于學(xué)生發(fā)展、心理健康和本教材編寫遵循心理學(xué)、教育學(xué)關(guān)于學(xué)生發(fā)展、心理健康和積極取向等專業(yè)視角的學(xué)科規(guī)范，在保證科學(xué)性的基礎(chǔ)上選積極取向等專業(yè)視角的學(xué)科規(guī)范，在保證科學(xué)性的基礎(chǔ)上選編教學(xué)內(nèi)容。教材突出強(qiáng)化了以學(xué)理基礎(chǔ)支持課程活動的設(shè)編教學(xué)內(nèi)容。教材突出強(qiáng)化了以學(xué)理基礎(chǔ)支持課程活動的設(shè)計，避免了單純依靠個人經(jīng)驗