1、主題閱讀-成就孩子們的未來 金井中心校金井中心校 喬海水喬海水首先我們來了解新課標要求-實踐、積累、語言文字運用、語文素養(yǎng)、聽說讀寫、語感、感悟、體驗。1234 教師應加強對學生的閱讀教師應加強對學生的閱讀指導，引領和點撥，指導，引領和點撥，但不應以但不應以教師的分析來代替學生的閱讀教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，代替學生的體驗和思考，要善要善于通過合作學習解決閱讀中的于通過合作學習解決閱讀中的問題。問題。 要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少量，

2、提高閱讀品位。提倡少做題，做題，多讀書、好讀書、讀多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。好書、讀整本書。 在理解課文的基礎上，在理解課文的基礎上，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文字逐句的過深分析和遠離文本的過渡發(fā)揮。本的過渡發(fā)揮。 765 對語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律。 閱讀教學是閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本學生、教師、教科書編者、文本四者之間對話的過程四者之間對話的過程 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、

3、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。指導學生在寫作實踐中學會寫作。 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。重視學生讀書、寫作、口語重視學生讀書、寫作、口語交際，搜集處理信息等語文交際，搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，式，讓學生在語文實踐中學讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。習語文，學會學習。人教版小學語文編排特點 人教版人教版新課標教材新課標教材以以單元主題單元主題為主線，按為主線，按縱深式、橫向式、縱深式、橫向式、互補式、輻

4、射式互補式、輻射式等思路，選取對人生最為重要、最需要關注、最富等思路，選取對人生最為重要、最需要關注、最富有情感、最能體現(xiàn)人文精神和生命價值的主題，如：有情感、最能體現(xiàn)人文精神和生命價值的主題，如：感動、感恩、感動、感恩、博愛、敬畏、品位、睿智、和諧、寬容、生命、自然博愛、敬畏、品位、睿智、和諧、寬容、生命、自然等，通過閱讀等，通過閱讀與這些主題相關的文章，展現(xiàn)每個個體的閱讀個性和理想，逐步培與這些主題相關的文章，展現(xiàn)每個個體的閱讀個性和理想，逐步培養(yǎng)其自覺閱讀、獨立閱讀、有思考地閱讀、有創(chuàng)意地閱讀以及在閱養(yǎng)其自覺閱讀、獨立閱讀、有思考地閱讀、有創(chuàng)意地閱讀以及在閱讀文本的過程中自覺尋找有意義主

5、題的習慣，最終使學生成為讀文本的過程中自覺尋找有意義主題的習慣，最終使學生成為渴望渴望的閱讀者、有吸收的閱讀者、有思想的閱讀者和終身的閱讀者。的閱讀者、有吸收的閱讀者、有思想的閱讀者和終身的閱讀者。 每篇精讀課文后一般編排每篇精讀課文后一般編排2-42-4道思考練習題，第一題常常道思考練習題，第一題常常提出朗讀要求，幫助學生提出朗讀要求，幫助學生整體感知課文內(nèi)容整體感知課文內(nèi)容；第二題或第三題一般；第二題或第三題一般以不同方式以不同方式引導讀書引導讀書，啟發(fā)，啟發(fā)學生思考學生思考，理解課文內(nèi)容理解課文內(nèi)容，體會思想感體會思想感情情，揣摩，揣摩關鍵詞句含義關鍵詞句含義，學習，學習遣詞造句的方法遣

6、詞造句的方法，領悟，領悟表達效果表達效果、引、引導導合作學習合作學習等；最后一題常等；最后一題常引導學生關注積累，通過背誦、摘抄、引導學生關注積累，通過背誦、摘抄、有感情朗讀等形式積累課文中的好詞佳句。有感情朗讀等形式積累課文中的好詞佳句。（感知、體會、積累。）（感知、體會、積累。） 人教版教材的主題編排人教版教材的主題編排 內(nèi)涵豐富、主題鮮明、重復出現(xiàn)、螺旋呈現(xiàn)、逐步提高。內(nèi)涵豐富、主題鮮明、重復出現(xiàn)、螺旋呈現(xiàn)、逐步提高。“以文帶文以文帶文”課型課型“自主閱讀自主閱讀”課型課型“整體識字整體識字”課型課型“展示分享展示分享”課型課型回顧片段、指導習作、回顧片段、指導習作、語文基礎知識訓練語文

7、基礎知識訓練方法遷移、批注閱讀、方法遷移、批注閱讀、教材識字寫字與拓展識字教材識字寫字與拓展識字得法于精讀、用法于帶文得法于精讀、用法于帶文整理單元資料整理單元資料 分享展示分享展示交流交流“讀寫聯(lián)動讀寫聯(lián)動”課型課型“基礎訓練基礎訓練”課型課型“單元導讀單元導讀”課型課型目標、學法目標、學法主題閱讀的基本課型 “主題閱讀主題閱讀”的大語文觀的實踐活動課（綜合實踐）的大語文觀的實踐活動課（綜合實踐）一個大單元一個大單元1414課課時時的的7 7種課型的整體安排種課型的整體安排 7 7種課型種課型的操作流程要領的操作流程要領 小組合作：（一）導航引領（一）導航引領 自主閱讀自主閱讀（二）交流學案

8、（二）交流學案 小組討論小組討論（三）小組展示（三）小組展示 全班交流全班交流（四）教師點評（四）教師點評 自我完善自我完善批注閱讀： 批注式閱讀就是在教師指導下，學生在閱讀過程中隨時在書頁上用特定的符號或文字寫下自己讀書的所疑、所感、所想。這是學生在自主狀態(tài)下用恰當?shù)奈淖峙c文本進行的一種創(chuàng)造性對話，是一個動態(tài)的思維過程。以讀代（帶）講： “三分文章七分讀”，”書讀百遍，其義自現(xiàn)”。在“以讀代講”中既要領悟作者所表達的思想感情，又要體會學習作者是怎樣運用語言來表達情感。自學導航:自學導航必須是以學生怎么去學自學導航必須是以學生怎么去學的理念去設計，是對學生學習目的理念去設計，是對學生學習目標、

9、學習內(nèi)容、學習方法的引導標、學習內(nèi)容、學習方法的引導和指導。和指導。速讀速記： 讀得快、記得快、理解得快、復述的快、感悟的快。主題閱讀的主要課堂策略 與方法 思維導圖思維導圖方法方法 過程過程 積累積累知識樹知識樹整理整理 回顧回顧 積累積累速讀速記速讀速記讀得快、讀得快、 記得快、記得快、 理解的快、理解的快、 復述得快、復述得快、 感悟的感悟的快、快、2/17/2022速讀速記訓練的方法速讀速記訓練的方法眼腦機能訓練眼腦機能訓練 詞語記憶訓練詞語記憶訓練注注 意意 力力 訓訓 練練 句段復述訓練句段復述訓練入情入境的演講入情入境的演講 速讀復述訓練速讀復述訓練（拓展訓練，積累訓練，感悟訓練

10、）（拓展訓練，積累訓練，感悟訓練） 小組合作讓你的課堂“活”起來“動”起來 金井中心校 喬海水 合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。它強調(diào)學生學習的親歷性、參確責任分工的互助性學習。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。 小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動催進學生的學習

11、，以系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動催進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。小組合作意義 組名組名口號口號組長、提醒員、記錄員、鼓勵員、生組長、提醒員、記錄員、鼓勵員、生活員、學習員活員、學習員小組約定小組約定建立小組后構建小組文化小組命名和口號舉例小組命名和口號舉例 智慧號智慧號 智慧智慧的鑰匙屬于我的！的鑰匙屬于我的！ 團結號團結號 團結就是力量！團結就是力量！ 奮進號奮進號 奮發(fā)向上、享受成功！奮發(fā)向上、享受成功！ 火焰號火焰號 眾人拾柴火焰高！眾人拾柴火焰高！ 雪白精靈雪白精靈 精靈！精靈精靈！精靈!永遠開心！永遠開

12、心！ 智慧小組智慧小組 插上兩只夢想的翅膀，飛向智慧的天堂！插上兩只夢想的翅膀，飛向智慧的天堂！ 世界第一世界第一 世界第一，世界第一，永遠第一世界第一，世界第一，永遠第一 雄鷹小組雄鷹小組 讓雄鷹把夢想帶往天空。讓雄鷹把夢想帶往天空。 彩色風鈴彩色風鈴 一片彩色是童年，叮叮當當是未來一片彩色是童年，叮叮當當是未來 爭先小組爭先小組 試試就能行試試就能行 爭爭就能贏爭爭就能贏 陽光小組陽光小組 我們陽光我們陽光 我們快樂我們快樂 小春蕾小春蕾 挑戰(zhàn)自我，團結第一挑戰(zhàn)自我，團結第一 五顏六色五顏六色 五星閃耀，照亮童年五星閃耀，照亮童年四、四、小組合作小組合作實施策略實施策略1. 1. 合理分組

13、，滿足學生需求合理分組，滿足學生需求：由好、中、差三類學生組成小組，使優(yōu)由好、中、差三類學生組成小組，使優(yōu)等生可以帶動學困生，在學習上共同進步，在人員數(shù)目上，小組規(guī)模不等生可以帶動學困生，在學習上共同進步，在人員數(shù)目上，小組規(guī)模不大，由大，由4 46 6人組成。成立小組后，選定小組長人組成。成立小組后，選定小組長，小組長擔負著聯(lián)絡教師、小組長擔負著聯(lián)絡教師、召集、督促、檢查小組成員的任務，同時還起著帶領、協(xié)調(diào)、疏通的作召集、督促、檢查小組成員的任務，同時還起著帶領、協(xié)調(diào)、疏通的作用。小組長選定后，將小組內(nèi)成員分編號碼。用。小組長選定后，將小組內(nèi)成員分編號碼。2 2明確小組成員責任明確小組成員責

14、任：根據(jù)每個人的特長不同進行不同的分工。善于組：根據(jù)每個人的特長不同進行不同的分工。善于組織活動的學生為組長；善于記錄的學生為記錄員；善于表達的學生為中織活動的學生為組長；善于記錄的學生為記錄員；善于表達的學生為中心發(fā)言人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都心發(fā)言人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機會，在主發(fā)言人表達之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補充。有發(fā)言的機會，在主發(fā)言人表達之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補充。3 3教師的角色定位教師的角色定位：教師是全班小組合作學習的組織者和掌控者；是組：教師是全班小組合作學習的組織者和掌控者；是組內(nèi)研討的

15、參與者；是小組研討的引導者。內(nèi)研討的參與者；是小組研討的引導者。4 4建立科學評價機制建立科學評價機制：（一）學生自評，（二）小組互評，（三）教師：（一）學生自評，（二）小組互評，（三）教師評價，（四）班級評價。（每次任務完成后可積分評價。）評價，（四）班級評價。（每次任務完成后可積分評價。）五、五、小組合作小組合作具體方式具體方式（一）（一）小組內(nèi)的合作方式：縱向交流信息橫向交流信息交叉交流信息循環(huán)交流信息主次交流信息積極開展互教、互扶、互學、互得、互助、互研、互檢、互評、互測，小組合作小組合作具體方式具體方式（二）（二）小組之間合作互補式：一個小組匯報問題，其他小組補充，教師適互補式：一個

16、小組匯報問題，其他小組補充，教師適時評價；時評價；評價式：一個小組匯報結果，其他小組評價，教師適評價式：一個小組匯報結果，其他小組評價，教師適時總結；時總結；共答式：每個小組充分發(fā)表意見，教師適時總結、評共答式：每個小組充分發(fā)表意見，教師適時總結、評價；價；競爭式：各小組充分展示、匯報，教師適時總結、評競爭式：各小組充分展示、匯報，教師適時總結、評價。價。 合作合作傾聽傾聽 傾聽是小組合作的土壤，沒有傾聽，交流發(fā)言就如同虛傾聽是小組合作的土壤，沒有傾聽，交流發(fā)言就如同虛設，成為無根之水。設，成為無根之水。 1 1、眼睛看著發(fā)言者，對對方的發(fā)言給予回應。（點、眼睛看著發(fā)言者，對對方的發(fā)言給予回應

17、。（點頭頭或搖頭）或搖頭） 2 2、指名指名重復重復其他同學其他同學發(fā)言，提出關健詞發(fā)言，提出關健詞 3 3、提出提出評價（正確性、音量、姿勢、語言模式評價（正確性、音量、姿勢、語言模式、建議、建議）溝通溝通質(zhì)疑（質(zhì)疑（詢詢問問追問追問) )1 1、你有什么不懂的地方嗎？、你有什么不懂的地方嗎？2 2、你有不同的看法嗎？、你有不同的看法嗎？3 3、你還有什么要補充的嗎？、你還有什么要補充的嗎？小組合作要求一 小組合作學習八項規(guī)范：坐正立直、秩序井然；小組合作學習八項規(guī)范：坐正立直、秩序井然；高效自學、積極發(fā)言；合作探究、質(zhì)疑問難；團結互助、高效自學、積極發(fā)言；合作探究、質(zhì)疑問難；團結互助、共同

18、發(fā)展。共同發(fā)展。 小組合作學習八種技能：學會傾聽、學會記錄、小組合作學習八種技能：學會傾聽、學會記錄、學會互學、學會展示、學會思考、學會質(zhì)疑、學會合作、學會互學、學會展示、學會思考、學會質(zhì)疑、學會合作、學會探究。學會探究。小組合作要求二常用語：常用語：1 1、組員的發(fā)言話語指引：組員的發(fā)言話語指引：（1 1）組長）組長：我先說吧，我先說吧， 我發(fā)現(xiàn)了我發(fā)現(xiàn)了。（學生交流先學時發(fā)現(xiàn)和學懂的內(nèi)容，）。（學生交流先學時發(fā)現(xiàn)和學懂的內(nèi)容，） 我讀懂了我讀懂了。（學生匯報先學時發(fā)現(xiàn)和讀懂的內(nèi)容，可以從以下方面匯報：字。（學生匯報先學時發(fā)現(xiàn)和讀懂的內(nèi)容，可以從以下方面匯報：字詞特點、內(nèi)容、詞特點、內(nèi)容、文

19、章脈絡、文章脈絡、思想思想情感情感、修辭、關鍵詞句、中心句、含義深刻句、特別、修辭、關鍵詞句、中心句、含義深刻句、特別句式、標點符號、寫作方法、語文結構句式、標點符號、寫作方法、語文結構）（2 2）我認為他說的很有道理，不過我還有一些補充）我認為他說的很有道理，不過我還有一些補充（3 3）我認為）我認為（4 4）我有不同見解）我有不同見解（5 5）我給）我給XXXX進行補充進行補充（6 6）我覺得還可以這樣理解）我覺得還可以這樣理解（7 7）我質(zhì)疑。）我質(zhì)疑。 我想問我想問。 我有一個問題不明白我有一個問題不明白，誰能告訴我。，誰能告訴我。（8 8）我補充。）我補充。 我還知道我還知道（借助資

20、料，課外拓展，鏈接名言警句、小故事、文（借助資料，課外拓展，鏈接名言警句、小故事、文章、作者、人物、圖片、背景、推薦書籍、其他相關學科知識章、作者、人物、圖片、背景、推薦書籍、其他相關學科知識） （9 9）我會讀）我會讀（選擇自己喜歡的段落，有感情地朗讀或表演，在書上做朗讀批注）（選擇自己喜歡的段落，有感情地朗讀或表演，在書上做朗讀批注）（1 1）經(jīng)過初讀課文，我的收獲是）經(jīng)過初讀課文，我的收獲是.（2 2）我從第）我從第x x自然段體會到自然段體會到.”.”（3 3）通過初讀課文，我知道了）通過初讀課文，我知道了（主要內(nèi)容）（主要內(nèi)容）（4 4）我理解了）我理解了（課中詞）（課中詞）（5 5

21、）我懂得了）我懂得了（文章中心）（文章中心）（6 6）我理出了課文的脈絡）我理出了課文的脈絡（7 7）我用了默讀（朗讀）的方式，初讀了課文，我知道了課文有）我用了默讀（朗讀）的方式，初讀了課文，我知道了課文有X X個自然段，個自然段，講了一件這樣事講了一件這樣事（8 8）初讀課文后，我搜集這樣幾個好詞好句，現(xiàn)在我給大家看讀一讀，分享一）初讀課文后，我搜集這樣幾個好詞好句，現(xiàn)在我給大家看讀一讀，分享一下。下。（9 9）我同意）我同意xxxx同學的觀點，但我還有補充同學的觀點，但我還有補充（1010）讀了這篇課文，我若有所思，明白了）讀了這篇課文，我若有所思，明白了（1212）讀了這篇課文，使我思

22、緒萬千，浮想聯(lián)翩）讀了這篇課文，使我思緒萬千，浮想聯(lián)翩（1313）讀了這篇課文，我真是恍然大悟（或豁然開朗）讀了這篇課文，我真是恍然大悟（或豁然開朗）（1414）讀了這篇課文，我深受感動（或啟發(fā)）讀了這篇課文，我深受感動（或啟發(fā)）常用語：常用語：2 2、初讀課文后的表達話語指引初讀課文后的表達話語指引（1 1）我來說）我來說請大家把關注的目光投向第請大家把關注的目光投向第x x自然段自然段請大家把注意力集中到請大家把注意力集中到請大家把視線跳躍到請大家把視線跳躍到（2 2）我認為）我認為（3 3）我不這樣認為，我覺得）我不這樣認為，我覺得（4 4）我補充）我補充（5 5）我質(zhì)疑）我質(zhì)疑（6 6

23、）老師，針對這個問題，我想說）老師，針對這個問題，我想說（7 7）我同意）我同意xxxx的觀點，但我有補充的觀點，但我有補充（8 8）我不同意）我不同意xxxx的觀點，我還有不同看法的觀點，我還有不同看法（9 9）我接著剛才發(fā)言的）我接著剛才發(fā)言的xxxx同學的說同學的說注：全班交流時，發(fā)言的同學較多，所以發(fā)言時應注意聲音洪亮，加重語氣，并注：全班交流時，發(fā)言的同學較多，所以發(fā)言時應注意聲音洪亮，加重語氣，并稍作停頓以吸引大家目光。稍作停頓以吸引大家目光。常用語：常用語：3 3、全班交流時的話語指引全班交流時的話語指引注：首先明確告訴大家句子所在文章中的確切位置；接著感情讀出來；最后談注：首先

24、明確告訴大家句子所在文章中的確切位置；接著感情讀出來；最后談感受。感受。（1 1）請大家看課文第二自然段的第三句話）請大家看課文第二自然段的第三句話”，（，（ 讀一遍后）讀一遍后） “ “我從這句話中我從這句話中體會到體會到”（2 2）（讀句子）從這個句子中，我體會到）（讀句子）從這個句子中，我體會到（3 3）通過讀這個句子，我認為（從整體上談）通過讀這個句子，我認為（從整體上談）（4 4）我從）我從“”這幾個詞中體會到（抓重點詞談）這幾個詞中體會到（抓重點詞談） 讀了這句話，我想到了或生活中的（聯(lián)系生活實際談）讀了這句話，我想到了或生活中的（聯(lián)系生活實際談） 讀了這句話，我仿佛看到了讀了這句

25、話，我仿佛看到了聽到了聽到了（想象畫面談）（想象畫面談） 讀了這句話，我的腦海里涌現(xiàn)出了這樣一句詩（一句名言，一首歌）（聯(lián)讀了這句話，我的腦海里涌現(xiàn)出了這樣一句詩（一句名言，一首歌）（聯(lián)系課外資料談）系課外資料談）（5 5）我從這個省略號（問號、感嘆號等）中體會到）我從這個省略號（問號、感嘆號等）中體會到（6 6）我同意）我同意xxxx的觀點，但我有補充的觀點，但我有補充（7 7）我不同意）我不同意xxxx的觀點，我認為的觀點，我認為（8 8）請大家注意第）請大家注意第x x自然段的這個句子，（讀句子）我的感受是自然段的這個句子，（讀句子）我的感受是常用語：常用語：4 4、讀句子體會時的話語指

26、引讀句子體會時的話語指引注：朗讀課文要求先說注：朗讀課文要求先說“請大家翻到課本的請大家翻到課本的頁，看第頁，看第自然段，我自然段，我要讀出要讀出的情感的情感”；接著感情朗讀。抓住關鍵詞，突出重讀。；接著感情朗讀。抓住關鍵詞，突出重讀。（1 1）我想給大家有感情地朗讀這段話）我想給大家有感情地朗讀這段話通過朗讀，我體會到了通過朗讀，我體會到了（2 2）xxxx同學讀得很好，但我想挑戰(zhàn)一下，請大家聽我來讀同學讀得很好，但我想挑戰(zhàn)一下，請大家聽我來讀（3 3）這一段應帶著）這一段應帶著XXXX的情感讀。（讀）的情感讀。（讀）（4 4）我認為這樣讀更好。（讀）我認為這樣讀更好。（讀）（5 5）我能讀

27、得比他更好。）我能讀得比他更好。（6 6）我覺得）我覺得這個詞最能表達這個詞最能表達的情感，應的情感，應讀。（讀）讀。（讀）（7 7）還有一處也能表達這樣的情感，也應這樣讀。）還有一處也能表達這樣的情感，也應這樣讀。（8 8）xxxx同學讀得真好，我也想來讀一讀。同學讀得真好，我也想來讀一讀。常用語：常用語：5 5、感情朗讀時的話語指引感情朗讀時的話語指引（1 1）我認為）我認為（2 2）我給你點補充）我給你點補充請大家看課文請大家看課文（3 3）下面我給大家講述我的觀點，請大家認真傾聽，及時給我補充質(zhì)疑）下面我給大家講述我的觀點，請大家認真傾聽，及時給我補充質(zhì)疑（4 4）我認為）我認為xxx

28、x同學同學xxxx地方說的很好，但我想做一些補充地方說的很好，但我想做一些補充（5 5）我有不同見解。）我有不同見解。（6 6）我不同意你的觀點，我質(zhì)疑，）我不同意你的觀點，我質(zhì)疑，。（7 7）為什么？請解釋一下。）為什么？請解釋一下。（8 8）請再重復一遍。）請再重復一遍。（9 9）我說完了，大家有補充的嗎？或者是不同的意見？）我說完了，大家有補充的嗎？或者是不同的意見？（1010）我覺得你說的很有道理，但我還想補充一點）我覺得你說的很有道理，但我還想補充一點（1111）我認為你思考的很全面）我認為你思考的很全面（1212）我有不同意見）我有不同意見（1313）請大家評一評我說的怎么樣？）請

29、大家評一評我說的怎么樣？（1414）我覺得你聲音響亮，但）我覺得你聲音響亮，但（1515）你讀得繪聲繪色，特別是（哪一處地方）你讀得繪聲繪色，特別是（哪一處地方）（1616）你讀得不錯，但我能比你讀得更有味道）你讀得不錯，但我能比你讀得更有味道（1717）聽了他的朗讀，我也想來試一試）聽了他的朗讀，我也想來試一試（1818）謝謝你的鼓勵（或意見），我會繼續(xù)努力（或改進）。）謝謝你的鼓勵（或意見），我會繼續(xù)努力（或改進）。注：補充答案或有質(zhì)疑時，發(fā)現(xiàn)錯誤應在他人說完答案時及時站起，聲音洪亮，注：補充答案或有質(zhì)疑時，發(fā)現(xiàn)錯誤應在他人說完答案時及時站起，聲音洪亮，加重語氣，并稍作停頓以吸引大家目光。

30、加重語氣，并稍作停頓以吸引大家目光。常用語：常用語：6 6、生生互動時的交流方式生生互動時的交流方式常用語：常用語：7 7、按不同的角色來分：、按不同的角色來分：合作開始前合作開始前“大家趕快自主學習吧，別忘了劃記號大家趕快自主學習吧，別忘了劃記號”“”“記住老師的關鍵記住老師的關鍵問題是問題是”“”“別閑著，每個人可以從不同的角度想得不一樣！別閑著，每個人可以從不同的角度想得不一樣！”合作開始時合作開始時“自己學習得差不多了吧！我們開始交流！自己學習得差不多了吧！我們開始交流！”“今天誰先來？昨天是你，今天輪到他吧！今天誰先來？昨天是你，今天輪到他吧！”“”“要仔細傾聽哦，每個人可以要仔細傾

31、聽哦，每個人可以說不一樣的說不一樣的”“”“誰有補充？誰有補充？”合作時部分學生參與度不夠時合作時部分學生參與度不夠時“你聽清楚大家的想法了嗎？來重復一遍你聽清楚大家的想法了嗎？來重復一遍呢呢” “” “你能說得更清楚一些嗎？你能說得更清楚一些嗎？” “” “我們要加油啦！我們要加油啦！”合作時部分學生表現(xiàn)很好時合作時部分學生表現(xiàn)很好時“哇，你的進步真大！哇，你的進步真大！”“”“你說的我們都沒你說的我們都沒有想到，你是怎么想出來的？有想到，你是怎么想出來的？”“”“看來你之前付出了很多努力看來你之前付出了很多努力”合作總結時合作總結時“經(jīng)過討論，我們一致認為經(jīng)過討論，我們一致認為”“”“剛才

32、大家一起合作，提剛才大家一起合作，提煉了這樣幾個觀點，一是煉了這樣幾個觀點，一是二是二是”“”“我們組認為我們組認為，我個人剛才又，我個人剛才又有了新想法有了新想法”“”“你們還有什么補充？你們還有什么補充？”“”“剛才一組說得特別好，讓我們也得剛才一組說得特別好，讓我們也得到了啟示，我們覺得到了啟示，我們覺得 ( (這些話語分別可以來自組長、鼓勵者、記錄者、總結者、檢查者這些話語分別可以來自組長、鼓勵者、記錄者、總結者、檢查者)常用語：常用語：8 8、在活動進行的不同時段在活動進行的不同時段（1）、自學導航）、自學導航突出的是學什么，怎么學突出的是學什么，怎么學理念理念。是通過教師鉆研了教材

33、之后，充分站在學生的。是通過教師鉆研了教材之后，充分站在學生的角度編寫出的自學提綱式的學習課文的步驟，給學生提供操作方法，讓學生根據(jù)老師所提供的方角度編寫出的自學提綱式的學習課文的步驟，給學生提供操作方法，讓學生根據(jù)老師所提供的方法，一步一步獨立地進行學習課文法，一步一步獨立地進行學習課文，做到目標明確，方法到位，做到目標明確，方法到位。（2）凡是有）凡是有自學導航自學導航的課節(jié)，教師一般要提前一天將導學案發(fā)給學生，并可布置學生預習。的課節(jié)，教師一般要提前一天將導學案發(fā)給學生，并可布置學生預習。（3）教師不僅要使用）教師不僅要使用自學導航自學導航，更要創(chuàng)造性地使用，更要創(chuàng)造性地使用自學導航自學

34、導航。教師在使用導學案的過程中，要。教師在使用導學案的過程中，要注意結合自己學生的實際情況創(chuàng)造性地使用導學案，可以變化其中的某些環(huán)節(jié)，使其更符合學生注意結合自己學生的實際情況創(chuàng)造性地使用導學案，可以變化其中的某些環(huán)節(jié)，使其更符合學生的實際，更易于操作，不可一味地照搬照用。的實際，更易于操作，不可一味地照搬照用。（4）自主閱讀課要自主閱讀課要放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規(guī)律放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等讓學生尋找歸納等。 （5）指導學生整理和保存好）指導學生整理和保存好自學導航自學導航。自學導航的設計和使用過程

35、：自學導航的設計和使用過程： 聽說讀寫訓練始終貫穿聽說讀寫訓練始終貫穿自學導航設計的一般步驟1、寫什么？寫什么？抓主要內(nèi)容，、讀通讀順、自學生字詞、批注閱讀；抓主要內(nèi)容，、讀通讀順、自學生字詞、批注閱讀；2、怎么寫？怎么寫？抓文章脈絡，標自然段、分清層次、理清寫作順序；抓文章脈絡，標自然段、分清層次、理清寫作順序；3、寫的怎么樣？寫的怎么樣？抓重點段落，以讀抓重點段落，以讀dai講、體會感悟、得其精華，講、體會感悟、得其精華，要理解作者表達的思想感情；要理解作者表達的思想感情；4、為什么為什么寫的好？寫的好？抓整體回顧、構建本課思維導圖和知識樹，通抓整體回顧、構建本課思維導圖和知識樹，通過再讀

36、體會學習作者如何運用語言文字的進行情感表達的方法；過再讀體會學習作者如何運用語言文字的進行情感表達的方法；5、同類文章如何寫？同類文章如何寫？抓閱讀遷移，運用方法導航引領、自主閱讀；抓閱讀遷移，運用方法導航引領、自主閱讀；6、如何學寫？如何學寫？抓讀寫聯(lián)動，提煉寫作特點，做到一課一練。抓讀寫聯(lián)動，提煉寫作特點，做到一課一練。批 注 式 閱 讀“批批”即批語，即批語， “ “注注”即注釋，即注釋， “ “批注批注”就是把批語和注釋批寫在文章或書中就是把批語和注釋批寫在文章或書中的空白地方，以幫助自己理解閱讀內(nèi)容，引發(fā)自己進一步地深入思考。的空白地方，以幫助自己理解閱讀內(nèi)容，引發(fā)自己進一步地深入思

37、考。 批注式閱讀的方式方法：批注式閱讀的方式方法：1 1、批注式閱讀的基本工具、批注式閱讀的基本工具 “ “畫畫”是批注式閱讀的起步訓練，就是用勾、線、圈、點等符號，將文中是批注式閱讀的起步訓練，就是用勾、線、圈、點等符號，將文中的重點、難點、疑點、亮點、趣點等找出來，標上特定的記號。的重點、難點、疑點、亮點、趣點等找出來，標上特定的記號。2 2、常用批注符號、常用批注符號 批注符號，就是在讀書時，用一套大家都約定俗成的符號，在文章上對自批注符號，就是在讀書時，用一套大家都約定俗成的符號，在文章上對自己認為重要的，有用的或應注意的字、詞、句、段加以圈、點、勾、畫，做出相己認為重要的，有用的或應

38、注意的字、詞、句、段加以圈、點、勾、畫，做出相應的標記。應的標記。 示例：直線示例：直線“”，可畫在生字或需要解釋的詞語下，用以批注時注音或，可畫在生字或需要解釋的詞語下，用以批注時注音或解詞；解詞； 數(shù)字序號數(shù)字序號“”，可以用來標示自然段的序號，便于查找內(nèi)容。，可以用來標示自然段的序號，便于查找內(nèi)容。 波浪線波浪線“”，可以畫在自己欣賞或是文章中的關鍵詞句下面，以便，可以畫在自己欣賞或是文章中的關鍵詞句下面，以便加加 深記憶、理解。深記憶、理解。 圈點圈點“?！?，可以表示文中的重點詞或優(yōu)美詞語下面。，可以表示文中的重點詞或優(yōu)美詞語下面。 三角號三角號“”，標出句子的關鍵詞。，標出句子的關鍵

39、詞。 從批注的位置講，可以分為眉批、尾批、旁批、夾批。從批注的位置講，可以分為眉批、尾批、旁批、夾批。從思維的角度講，批注的形式可以分為：從思維的角度講，批注的形式可以分為：畫記式：用各種符號將重點、難點、疑點畫出來。畫記式：用各種符號將重點、難點、疑點畫出來。注釋式：注上讀音、字義、作者、典故出處等。注釋式：注上讀音、字義、作者、典故出處等。分析式：針對某一句、某一層或某一段進行具體含義的分析。分析式：針對某一句、某一層或某一段進行具體含義的分析。概括式：層意、段意、文章主要內(nèi)容等的概括。概括式：層意、段意、文章主要內(nèi)容等的概括。評價式：對文中某一事物、某一用語、某一修辭、某一寫法進行評價。

40、評價式：對文中某一事物、某一用語、某一修辭、某一寫法進行評價。聯(lián)想式：對文章內(nèi)容展開的想象和聯(lián)想聯(lián)想式：對文章內(nèi)容展開的想象和聯(lián)想疑問式：在閱讀中，產(chǎn)生的疑問，表達對文章不同的觀點。疑問式：在閱讀中，產(chǎn)生的疑問，表達對文章不同的觀點。感悟式：在閱讀和自己的經(jīng)驗相吻合的某部分文字時，把這種感受、感悟的心得寫下來。感悟式：在閱讀和自己的經(jīng)驗相吻合的某部分文字時，把這種感受、感悟的心得寫下來。實施建議：實施建議：1 1、你定好的批注符號，有計劃地教給學生，不要一次性灌輸。、你定好的批注符號，有計劃地教給學生，不要一次性灌輸。2 2、批注符號運用非常簡單，重要的是讓學生養(yǎng)成用批注符號來批注閱讀的習慣。

41、、批注符號運用非常簡單，重要的是讓學生養(yǎng)成用批注符號來批注閱讀的習慣。批注式閱讀批批注式閱讀批 的位置和形式的位置和形式 寫人寫人：通過記敘人物的外貌、語言、行動、心理，來表現(xiàn)人物特點、：通過記敘人物的外貌、語言、行動、心理，來表現(xiàn)人物特點、 性格、道德品質(zhì)、精神風貌及思想感情。性格、道德品質(zhì)、精神風貌及思想感情。古詩古詩：讀通、理解、誦讀（不同讀法反復讀）、意境、成文。：讀通、理解、誦讀（不同讀法反復讀）、意境、成文。寫事寫事：通過對一件或幾件事的時間、地點、人物和活動開始、經(jīng)過、：通過對一件或幾件事的時間、地點、人物和活動開始、經(jīng)過、 高潮、結果描寫，反映人的品質(zhì)、精神，作者思想。高潮、結

42、果描寫，反映人的品質(zhì)、精神，作者思想。寫景寫景：抓住景色特點、色彩特點、靜態(tài)特點抓住景色特點、色彩特點、靜態(tài)特點，空間順序空間順序、時間順序時間順序、 觀察觀察順序、順序、景物景物類別，優(yōu)美詞句、作者表達的情感。類別，優(yōu)美詞句、作者表達的情感。說明說明：特征、本質(zhì)、規(guī)律，形狀、構造、類別、關系、功能，原理、：特征、本質(zhì)、規(guī)律，形狀、構造、類別、關系、功能，原理、 含義、特點、演變等。舉例子、列數(shù)字、打比方、分類別、作比較。含義、特點、演變等。舉例子、列數(shù)字、打比方、分類別、作比較。主要文體故事故事：通過敘述一件事的前因后果的方式，講一個帶有寓意的事件。：通過敘述一件事的前因后果的方式，講一個帶

43、有寓意的事件。 （也有以人為主的）（也有以人為主的）自學導航和批注式閱讀都要注意不同的文體自學導航和批注式閱讀都要注意不同的文體以讀代講以讀代講 以讀帶講以讀帶講（一）改變原文對比讀，品其意味，得其精華。（一）改變原文對比讀，品其意味，得其精華。 1 1、減詞改變原文；、減詞改變原文；2 2加詞改變原文；加詞改變原文；3 3、換、換詞改變原文詞改變原文（二）提示關鍵承接讀，抓住線索，理清脈絡。（二）提示關鍵承接讀，抓住線索，理清脈絡。 1 1、提示起始詞承接讀；、提示起始詞承接讀；2 2、提示重點句承接、提示重點句承接讀。讀。（三）邏輯提問引導讀，啟迪思維，深入理解。（三）邏輯提問引導讀，啟迪

44、思維，深入理解。 1 1、連續(xù)提問引導讀；、連續(xù)提問引導讀； 2 2、跳躍提問引導、跳躍提問引導讀。讀。（四）以講引渡啟發(fā)讀，提示規(guī)律，弄清關系。（四）以講引渡啟發(fā)讀，提示規(guī)律，弄清關系。（五）根據(jù)結構分合讀，層次清楚，結構分明。（五）根據(jù)結構分合讀，層次清楚，結構分明。（六）以讀帶講深入讀，讀后點評，畫龍點睛。（六）以讀帶講深入讀，讀后點評，畫龍點睛。 1、在以讀、在以讀dai講中，積累好詞佳句。講中，積累好詞佳句。2、在以讀在以讀dai講中，講中，學習體會作者優(yōu)美詞句。學習體會作者優(yōu)美詞句。3、在以讀、在以讀dai講中，學習理解文章的結構。講中，學習理解文章的結構。4、在以讀、在以讀dai

45、講中，理清文章脈絡。講中，理清文章脈絡。5、在以讀代講中，理解關聯(lián)詞的用法。、在以讀代講中，理解關聯(lián)詞的用法。6、在以讀代講中，體會作者表達的情感。、在以讀代講中，體會作者表達的情感。 讀前要求、讀中指導、讀后點評。讀前要求、讀中指導、讀后點評。以讀以讀daidai講講中的中的“讀讀”要有目的要有目的 抓住精讀帶文的寫作特點進行片段、小習作訓練。抓住精讀帶文的寫作特點進行片段、小習作訓練。 1、寫人物的片段描寫：外貌、語言、神態(tài)、行動、心理活動。、寫人物的片段描寫：外貌、語言、神態(tài)、行動、心理活動。2、寫事的片段描寫：場面、局部、點、面。、寫事的片段描寫：場面、局部、點、面。3、寫景文章的片段

46、描寫：整體概說、部分分說、寫景文章的片段描寫：整體概說、部分分說、時間空間順序。、時間空間順序。4、說明類文章的片段描寫：外形、性質(zhì)、特征、用途、說明類文章的片段描寫：外形、性質(zhì)、特征、用途、說明方法、說明方法。5、圍繞所創(chuàng)設的情境自由寫片段：如：學習、圍繞所創(chuàng)設的情境自由寫片段：如：學習、天氣變化、節(jié)氣天氣變化、節(jié)氣、交通狀況、城市、交通狀況、城市農(nóng)村農(nóng)村變化變化、各種活動、節(jié)日等、各種活動、節(jié)日等6、片段的動靜描寫：動的片段（活動、變化等）、靜的片段（肖像、景物等）。、片段的動靜描寫：動的片段（活動、變化等）、靜的片段（肖像、景物等）。7、從記敘文結構分塊的片段訓練：（開頭專項訓練、結尾專

47、項訓練等）。、從記敘文結構分塊的片段訓練：（開頭專項訓練、結尾專項訓練等）。8、另外還有擴寫、續(xù)寫、仿寫、看圖寫等。、另外還有擴寫、續(xù)寫、仿寫、看圖寫等。讀萬卷書、行萬里路。只要用心，學生學習寫作的內(nèi)容是無窮無盡。生活處處皆寫作，教材處處皆寫作，時時處讀萬卷書、行萬里路。只要用心，學生學習寫作的內(nèi)容是無窮無盡。生活處處皆寫作，教材處處皆寫作，時時處處皆寫作。處皆寫作。 讀是吸收，寫是傾吐。讀是理解，寫是表達。讀是積淀，寫是運用。讀的是他人的話，寫的是自己話；讀是吸收，寫是傾吐。讀是理解，寫是表達。讀是積淀，寫是運用。讀的是他人的話，寫的是自己話； 讀是寫的基礎，寫是讀的延伸；讀是寫之讀是寫的基

48、礎，寫是讀的延伸；讀是寫之“母母”，寫是讀之，寫是讀之“子子”。以讀促寫、以寫促讀、讀中悟?qū)?、寫中思讀，以讀促寫、以寫促讀、讀中悟?qū)?、寫中思讀，-形成良性循環(huán)。形成良性循環(huán)?！白x寫聯(lián)動讀寫聯(lián)動”-”-寫什么？寫什么？ 思維導圖思維導圖在語文主題閱讀中的應用在語文主題閱讀中的應用 金井中心校金井中心校 喬海水喬海水左右腦分析左右腦分析 思維導圖在學習中的應用 預習 筆記 總結 復習 背誦 記憶 計劃 作文 閱讀 做題繪制思維導圖的步驟繪制思維導圖的步驟 1. 從一張白紙的中心開始繪制，周圍留有空白。從一張白紙的中心開始繪制，周圍留有空白。2. 用一副圖像或圖畫表達中心思想。用一副圖像或圖畫表達中

49、心思想。3. 在繪制過程中使用顏色。在繪制過程中使用顏色。4. 將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接 起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依次類推。起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依次類推。5. 讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。6. 在每天線上使用一個關鍵詞。在每天線上使用一個關鍵詞。7. 自始至終使用圖形。自始至終使用圖形。思維導圖有四個基本的特征：思維導圖有四個基本的特征： 1.注意的焦點清晰地集中在中央圖像上。注意的焦點清晰地集中在中央圖像上。 2.各各個層次主題作為分支從中央圖像向四周放射。個層次主題作為分支從中央圖像向四周放射。 3.分支由一個關鍵圖像或者相關線條上的關鍵詞構分支由一個