1、課時目標課時目標 1 1、掌握心理學主要學派的代表人物、掌握心理學主要學派的代表人物 2 2、熟悉心理學主要學派的基本理論觀、熟悉心理學主要學派的基本理論觀點點 3 3、了解心理學主要理論的意義、了解心理學主要理論的意義護理心理學相關主要心理學理論護理心理學相關主要心理學理論 一、一、 精神分析理論精神分析理論二、二、 行為主義理論行為主義理論 四、四、 認知理論認知理論 三、三、 人本主義理論人本主義理論一、精神分析理論一、精神分析理論（心理動力學派）（心理動力學派） 人物：弗洛伊德人物：弗洛伊德（奧地利精神科（奧地利精神科醫(yī)生）醫(yī)生） 貢獻：貢獻：是現(xiàn)代心理學的奠基石。是現(xiàn)代心理學的奠基石

2、。 影響：臨床心理學領域，對于整影響：臨床心理學領域，對于整個心理科學西方人文科學的各個個心理科學西方人文科學的各個領域影響深遠。領域影響深遠。 潛意識理論潛意識理論 精神分析主要理論精神分析主要理論 (psychoanalysis ) 人格結構理論人格結構理論性本能和心理發(fā)展理論性本能和心理發(fā)展理論釋夢和心理防御機制理論釋夢和心理防御機制理論 主主要要內(nèi)內(nèi)容容意識意識 （一）潛意識理論（一）潛意識理論 潛意識潛意識前意識前意識基本觀點：潛意識心理沖突基本觀點：潛意識心理沖突正是心理疾病產(chǎn)生的根源。正是心理疾病產(chǎn)生的根源。 人人的的精精神神活活動動分分為為（二）人格結構理論（二）人格結構理論本

3、我本我 自我自我 超我超我 快樂原則快樂原則現(xiàn)實原則現(xiàn)實原則至善原則至善原則基本觀點：本我、自我和超我基本觀點：本我、自我和超我若調(diào)節(jié)失衡即導致心理異常。若調(diào)節(jié)失衡即導致心理異常。本能是推動個體行為的內(nèi)在動力本能是推動個體行為的內(nèi)在動力本能分為本能分為將性本能成為力比多將性本能成為力比多當力比多能量積聚到一定程度就會造成機當力比多能量積聚到一定程度就會造成機體緊張，機體就會尋求途徑釋放能量。體緊張，機體就會尋求途徑釋放能量。（三）性本能和性心理發(fā)展理論（三）性本能和性心理發(fā)展理論人的精神活動能量來源于本能人的精神活動能量來源于本能生本能生本能死亡本能或攻擊本能死亡本能或攻擊本能性欲本能性欲本能

4、個體生存本能個體生存本能人的性心理發(fā)展分為五個時期：人的性心理發(fā)展分為五個時期：口腔期口腔期 (01歲歲)肛門期肛門期 (5 3歲歲)性器期性器期 (36歲歲)潛伏期潛伏期 (7青春期青春期)生殖器期生殖器期（青春期（青春期 ）(11歲、歲、13歲以上歲以上)（三）性本能和性心理發(fā)展理論（三）性本能和性心理發(fā)展理論釋夢和心理防御機制理論釋夢和心理防御機制理論 夢境有兩個層面夢境有兩個層面顯夢顯夢manifest content 隱夢隱夢 latent content基本觀點：夢是對清醒時被壓基本觀點：夢是對清醒時被壓抑到潛意識中的欲望的一種委抑到潛意識中的欲望的一種委婉表達。婉表達。（四）釋夢

5、和心理防御機制理論（四）釋夢和心理防御機制理論 夢夢： 是通向潛意識的秘密通道是通向潛意識的秘密通道。 通過對夢的分析可以窺見人的內(nèi)部心通過對夢的分析可以窺見人的內(nèi)部心理，探究其潛意識中的欲望和沖突，通過理，探究其潛意識中的欲望和沖突，通過釋夢可以治療釋夢可以治療神神 經(jīng)經(jīng) 癥癥。（四）釋夢和心理防御機制理論（四）釋夢和心理防御機制理論 基本觀點：基本觀點：心理防御機制是一種防衛(wèi)功能。心理防御機制是一種防衛(wèi)功能。 當超我與本我之間、本我與現(xiàn)實之間出現(xiàn)當超我與本我之間、本我與現(xiàn)實之間出現(xiàn)矛盾和沖突時，人就會感到焦慮和痛苦。于矛盾和沖突時，人就會感到焦慮和痛苦。于是自我就會以某種方式調(diào)節(jié)雙方?jīng)_突，

6、從而是自我就會以某種方式調(diào)節(jié)雙方?jīng)_突，從而緩和焦慮、消除痛苦，即心理防御機制。緩和焦慮、消除痛苦，即心理防御機制。 基本理論觀點基本理論觀點 精神分析理論認為，正常與精神分析理論認為，正常與異常行為的最基本的心理過程是異常行為的最基本的心理過程是一樣的，心理障礙的病因是一樣的，心理障礙的病因是潛意潛意識內(nèi)心理沖突的結果或防御機制識內(nèi)心理沖突的結果或防御機制的失敗的失敗。（五）意義（五）意義1. 1.是最早的系統(tǒng)解釋人類心理及行為的心理是最早的系統(tǒng)解釋人類心理及行為的心理 學體系。學體系。 2. 2.對現(xiàn)代醫(yī)學心理學的理論體系和臨床實踐對現(xiàn)代醫(yī)學心理學的理論體系和臨床實踐 具有劃時代的意義。具有

7、劃時代的意義。 3. 3.對了解人類的精神現(xiàn)象及規(guī)律有重要貢獻。對了解人類的精神現(xiàn)象及規(guī)律有重要貢獻。主要貢獻：主要貢獻：1.缺乏實證，帶有很大的主觀性。缺乏實證，帶有很大的主觀性。局限性：局限性：2.對心理疾病的解釋缺乏科學根據(jù)。對心理疾病的解釋缺乏科學根據(jù)。3.過分夸大了無意識的作用。過分夸大了無意識的作用。4.過分強調(diào)性本能的作用。過分強調(diào)性本能的作用。本節(jié)復習思考題本節(jié)復習思考題 5. 5.對精神分析理論的總體評價。對精神分析理論的總體評價。1. 1.精神分析理論的創(chuàng)始人。精神分析理論的創(chuàng)始人。2. 2.心理和人格結構理論的內(nèi)容。心理和人格結構理論的內(nèi)容。3. 3.人格發(fā)展的五個重要時

8、期。人格發(fā)展的五個重要時期。 4. 4.精神分析理論的基本觀點。精神分析理論的基本觀點。二、二、 行為主義理論行為主義理論（一）經(jīng)典條件反射理論（一）經(jīng)典條件反射理論（二）操作條件反射理論（二）操作條件反射理論（四）內(nèi)臟操作條件反射（四）內(nèi)臟操作條件反射理論的主要內(nèi)容理論的主要內(nèi)容（三）社會觀察行為學習理論（三）社會觀察行為學習理論二、行為主義理論二、行為主義理論 人物：人物：華生；華生；斯金納、班都拉斯金納、班都拉 觀點：觀點：人的正常和一些病態(tài)行為包括外顯行為及其人的正常和一些病態(tài)行為包括外顯行為及其伴隨的心身健康反應形式，這些都可以通過學習過伴隨的心身健康反應形式，這些都可以通過學習過程

9、而獲得。程而獲得。學習成為支配行為和影響身心健康的重要因素。學習成為支配行為和影響身心健康的重要因素。所以通過學習各環(huán)節(jié)的干預，可以矯正問題行為，所以通過學習各環(huán)節(jié)的干預，可以矯正問題行為，進而治療和預防疾病。進而治療和預防疾病。行行為為的的概概念念 狹義的概念：狹義的概念：以以華生華生為代表，為代表，認為行為是指個體活動中可以認為行為是指個體活動中可以直接觀察的部分。直接觀察的部分。 廣義的概念：廣義的概念：以以斯金納斯金納為代為代表，認為表，認為行為是指個體的外行為是指個體的外部動作、內(nèi)臟活動和心理活部動作、內(nèi)臟活動和心理活動。動。（一）經(jīng)典條件反射理論（一）經(jīng)典條件反射理論1.1.代表人

10、物代表人物：巴甫洛夫（俄國）巴甫洛夫（俄國）2.2.經(jīng)典實驗：經(jīng)典實驗：食物食物 + + 鈴聲鈴聲條件反射條件反射狗狗二、行為主義理論二、行為主義理論（一）經(jīng)典條件反射理論（一）經(jīng)典條件反射理論 1、實驗過程、實驗過程背景：巴甫洛夫著名的條件反射實驗背景：巴甫洛夫著名的條件反射實驗經(jīng)典條件反射實驗過程示意：經(jīng)典條件反射實驗過程示意：(1) 食物食物(UCS) 唾液分泌唾液分泌(UCR) 無條件反射無條件反射(2) 食物食物(UCS) 唾液唾液 反復反復 鈴聲鈴聲(CS) 分泌分泌 強化強化(3) 鈴聲鈴聲(CS) 唾液分泌唾液分泌 條件反射條件反射抗癌藥物條件反射癥狀形成示意：抗癌藥物條件反射

11、癥狀形成示意：(1) 藥物藥物(UCS) 惡心等惡心等(UCR) 無條件反射無條件反射(2) 藥物藥物(UCS) 惡心惡心 反復反復 氣味、環(huán)境氣味、環(huán)境(CS) 等反應等反應 強化強化(3)氣味、環(huán)境氣味、環(huán)境(CS) 惡心等惡心等 條件反射條件反射 非條件反射。條件反射非條件反射。條件反射 食物食物-唾液分泌唾液分泌 非條件反射非條件反射 食物加鈴聲食物加鈴聲-唾液分泌唾液分泌 強化強化 鈴聲鈴聲-唾液分泌唾液分泌 條件反射條件反射 b b 特點：特點： 強化：非條件刺激強化：非條件刺激+ +條件刺激條件刺激 泛化：條件刺激本身引起條件反射，而且與泛化：條件刺激本身引起條件反射，而且與之相

12、近的刺激也可以引起相同效果。之相近的刺激也可以引起相同效果。 消退：取消強化，已建的條件反射就會消失。消退：取消強化，已建的條件反射就會消失。 c c 意義：臨床上所見到的某些心理障礙，行為障礙意義：臨床上所見到的某些心理障礙，行為障礙和心身疾病，其實是建立了條件反射所致，例如：一和心身疾病，其實是建立了條件反射所致，例如：一個兒童一次接觸老鼠，不巧被它咬了一口，以后見了個兒童一次接觸老鼠，不巧被它咬了一口，以后見了老鼠便害怕。并泛化到對所有白色的物質(zhì)老鼠便害怕。并泛化到對所有白色的物質(zhì)-白貓，白貓，白兔等都恐懼，所以說條件反射活動與學習有關。白兔等都恐懼，所以說條件反射活動與學習有關。2 2

13、、 經(jīng)典條件反射的重要現(xiàn)象：經(jīng)典條件反射的重要現(xiàn)象： a a 強化強化：某些環(huán)境刺激對行為反應產(chǎn)生：某些環(huán)境刺激對行為反應產(chǎn)生促進作用的過程。促進作用的過程。 b b 泛化泛化：某些與條件刺激相近的環(huán)境刺：某些與條件刺激相近的環(huán)境刺激也可引起條件反射，作為反復強化的激也可引起條件反射，作為反復強化的一種結果。一種結果。 c c 消退：非條件刺激長期不與條件刺激消退：非條件刺激長期不與條件刺激結合亦即取消強化，條件反射可逐漸消結合亦即取消強化，條件反射可逐漸消失。失?；居^點：基本觀點：巴甫洛夫認為，巴甫洛夫認為，人的一切行為都人的一切行為都是通過條件反射是通過條件反射學習得來的。學習得來的。特

14、點：特點： 1）強化）強化 2）泛化）泛化 3）消退）消退經(jīng)典條件反射經(jīng)典條件反射（二）操作條件反射理論（二）操作條件反射理論代表人物代表人物：桑代克桑代克斯金納斯金納1. 1.經(jīng)典實驗：經(jīng)典實驗：小白鼠壓杠桿小白鼠壓杠桿（斯金納箱斯金納箱）(二二) 操作條件反射理論操作條件反射理論：實驗過程實驗過程 背景情況：背景情況：“斯金納實驗箱斯金納實驗箱” + 壓杠桿壓杠桿(R) 食物獎勵食物獎勵(S) 饑餓饑餓(S) 嘶叫嘶叫(R1) 亂咬亂咬(R2) + 回避回避(R) 撤消電擊撤消電擊(S) 電擊電擊(S) 嘶叫嘶叫(R1) 停止活動停止活動(R2)操作條件反射操作條件反射2.基本類型基本類型

15、（1 1）正強化：）正強化：獎勵獎勵-行為增強行為增強（2 2）負強化）負強化：電擊電擊-行為增行為增 強，行強，行為結果導致。為結果導致。（3 3）消退：反復壓杠桿而得到獎勵，）消退：反復壓杠桿而得到獎勵，行為減弱。行為減弱。（4 4）懲罰：行為結果導致頻遭電擊，）懲罰：行為結果導致頻遭電擊，行為反應減弱。行為反應減弱。 基本觀點：基本觀點： 操作性條件反射重操作性條件反射重視行為的結果對行為本視行為的結果對行為本身的作用。認為身的作用。認為人類的人類的許多正?；虍惓Ｐ袨槎荚S多正?；虍惓Ｐ袨槎际峭ㄟ^操作性條件反射是通過操作性條件反射而形成或改變而形成或改變。意意 義義 ( (1)1)許多有損

16、健康的行為可以通過操作條件作用而獲許多有損健康的行為可以通過操作條件作用而獲得。如吸煙，酗酒等。所以說得。如吸煙，酗酒等。所以說行為是可以塑造行為是可以塑造的。的。 賠償性疼痛的病人，因為疼痛可以得到好處不賠償性疼痛的病人，因為疼痛可以得到好處不斷。所以無限期的疼痛。斷。所以無限期的疼痛。 （2 2）示范作用：班杜拉認為）示范作用：班杜拉認為人的社會行為都是通過人的社會行為都是通過模仿而獲得模仿而獲得的。的。 如：父母看電視，子女也看電視如：父母看電視，子女也看電視 -學習看書學習看書-學習看書學習看書 撿垃圾撿垃圾-垃圾箱垃圾箱 -幫助別人幫助別人-幫助別人幫助別人（三）社會觀察學習理論（三

17、）社會觀察學習理論1. 1.代表人物代表人物：2. 2.觀點：觀點：班杜拉（美國）班杜拉（美國）通過觀察環(huán)境中他人的行為及其通過觀察環(huán)境中他人的行為及其結果來進行學習。結果來進行學習。人的思想、情感和行動不僅受直人的思想、情感和行動不僅受直接經(jīng)驗的影響，且受觀察的影響。接經(jīng)驗的影響，且受觀察的影響。觀觀 察察 學學 習習觀察學習觀察學習 在社會情境中，通過觀察與模仿在社會情境中，通過觀察與模仿別人（榜樣）的行為，而間接學習的別人（榜樣）的行為，而間接學習的過程。是形成社會行為的基礎。過程。是形成社會行為的基礎。 人類的許多行為都不能用傳統(tǒng)的學習理論人類的許多行為都不能用傳統(tǒng)的學習理論來解釋，現(xiàn)

18、實生活中個體在獲得習得行為的過來解釋，現(xiàn)實生活中個體在獲得習得行為的過程中并不都得到強化。班杜拉主張把依靠直接程中并不都得到強化。班杜拉主張把依靠直接經(jīng)驗的學習（經(jīng)驗的學習（傳統(tǒng)的學習理論傳統(tǒng)的學習理論）和依靠間接經(jīng)）和依靠間接經(jīng)驗的學習（驗的學習（觀察學習觀察學習）綜合起來說明人類的學）綜合起來說明人類的學習。觀察學習是社會學習的一種最主要形式。習。觀察學習是社會學習的一種最主要形式。人類的大量行為都是通過觀察他人的所作所為人類的大量行為都是通過觀察他人的所作所為以后進行模仿學習學會的。以后進行模仿學習學會的。基本觀點：基本觀點： 分為：分為： 主動模仿學習主動模仿學習 被動模仿學習被動模仿

19、學習 認為：認為：如果給那些有行為問題的人提如果給那些有行為問題的人提供模仿學習的機會，就有可能改變他供模仿學習的機會，就有可能改變他們的不良行為，建立健康的行為。們的不良行為，建立健康的行為。觀察模仿學習：觀察模仿學習：示范作用示范作用班杜拉認為，人可以通過班杜拉認為，人可以通過對社會生活中的模型行為對社會生活中的模型行為的觀察和模仿，學會這種的觀察和模仿，學會這種新的行為。新的行為。提出：提出：替代性強化：是影響學習的重要因素。替代性強化：是影響學習的重要因素。自我強化自我強化:華生行為學習理論華生行為學習理論1. 1.代表人物代表人物：2. 2.經(jīng)典實驗：經(jīng)典實驗：華生（美國）華生（美國

20、）小小艾爾伯特艾爾伯特 華生認為：人的一切行為都是通華生認為：人的一切行為都是通過條件反射的方式學習得來的，過條件反射的方式學習得來的，包括人的異常行為、神經(jīng)癥病人包括人的異常行為、神經(jīng)癥病人的癥狀也都是習得的。的癥狀也都是習得的?；居^點：基本觀點：觀點觀點 給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設計的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，他們放在我所設計的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔保，我能夠把他們中間的任何我可以擔保，我能夠把他們中間的任何一個人訓練成我所選擇的任何一類專家一個人訓練成我所選擇的任何一類專家一一醫(yī)生、律師、藝術家、商界首領，一一醫(yī)生、律師、藝術家、商界首領

21、，甚至是乞丐或竊賊，而無論他的才能、甚至是乞丐或竊賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和愛好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么（種族是什么（Watson，1924）。）。（四）內(nèi)臟操作條件反射（四）內(nèi)臟操作條件反射 2.2.基本觀點：基本觀點：1.1.代表人物代表人物：米勒（美國）米勒（美國）米勒認為，人的內(nèi)臟反應米勒認為，人的內(nèi)臟反應也可以通過操作性學習加也可以通過操作性學習加以改變。以改變。行為主義學習實踐行為主義學習實踐小艾爾伯特白鼠取食赫爾論餓貓?zhí)映雒曰\餓貓?zhí)映雒曰\桑代克設計了桑代克設計了“桑代克迷籠桑代克迷籠”，將餓貓關入此籠中，籠外放一條魚，餓，將餓貓關入此籠

22、中，籠外放一條魚，餓貓急于沖出籠門去吃籠外的魚，但是要想打開籠門，餓貓必須一氣完成三個貓急于沖出籠門去吃籠外的魚，但是要想打開籠門，餓貓必須一氣完成三個分離的動作。首先要提起兩個門閂，然后是按壓一塊帶有鉸鏈的臺板，最后分離的動作。首先要提起兩個門閂，然后是按壓一塊帶有鉸鏈的臺板，最后是把橫于門口的板條撥至垂直的位置。經(jīng)觀察，剛放入籠中的餓貓以抓、咬、是把橫于門口的板條撥至垂直的位置。經(jīng)觀察，剛放入籠中的餓貓以抓、咬、鉆、擠等各種方式想逃出迷籠，在這些努力和嘗試中，它可能無意中一下子鉆、擠等各種方式想逃出迷籠，在這些努力和嘗試中，它可能無意中一下子抓到門閂或踩到臺板或觸及橫條，結果使門打開，多次

23、實驗后，餓貓的無效抓到門閂或踩到臺板或觸及橫條，結果使門打開，多次實驗后，餓貓的無效動作越來越少，最后一入迷籠就會立即以一種正確的方式去觸及機關打開門。動作越來越少，最后一入迷籠就會立即以一種正確的方式去觸及機關打開門。桑代克把貓在迷籠中不斷地嘗試、不斷地排除錯誤最終學會開門出來取桑代克把貓在迷籠中不斷地嘗試、不斷地排除錯誤最終學會開門出來取食的過程稱為嘗試錯誤學習，并提出了學習的食的過程稱為嘗試錯誤學習，并提出了學習的“嘗試嘗試- -錯誤錯誤”理論。理論。返回返回小艾伯特小艾伯特 小艾伯特是日托中心的一個健康、正常的幼兒，當時他只有小艾伯特是日托中心的一個健康、正常的幼兒，當時他只有1111

24、個月又個月又5 5天。條件刺激是一只小白鼠。小艾伯特最初的反應是天。條件刺激是一只小白鼠。小艾伯特最初的反應是好奇。他看著它，似乎想用手去觸饃它，無條件刺激是用鐵錘敲好奇。他看著它，似乎想用手去觸饃它，無條件刺激是用鐵錘敲擊一段鋼軌發(fā)出的聲音。這顯然是一種令人生厭的聲音，因為小擊一段鋼軌發(fā)出的聲音。這顯然是一種令人生厭的聲音，因為小艾伯特的無條件反應是驚怕、摔倒、哭鬧和爬開。在白鼠與敲擊艾伯特的無條件反應是驚怕、摔倒、哭鬧和爬開。在白鼠與敲擊鋼軌的聲音一起出現(xiàn)鋼軌的聲音一起出現(xiàn)3 3次后，光是白鼠就會引起害怕和防御的行次后，光是白鼠就會引起害怕和防御的行為反應。在為反應。在6 6次條件作用后，

25、小艾伯特見到白鼠時會產(chǎn)生強烈的次條件作用后，小艾伯特見到白鼠時會產(chǎn)生強烈的情緒反應。在小艾伯特情緒反應。在小艾伯特1 1歲又歲又2121天時，華生進行了一系列泛化測天時，華生進行了一系列泛化測驗，即在小艾伯特面前呈現(xiàn)小白兔、小白狗和白色裘皮大衣等。驗，即在小艾伯特面前呈現(xiàn)小白兔、小白狗和白色裘皮大衣等。小艾伯特小艾伯特(續(xù)續(xù)) 在每一種情況下，小艾伯特都表現(xiàn)出一種很強的情緒反應，類似于白鼠的在每一種情況下，小艾伯特都表現(xiàn)出一種很強的情緒反應，類似于白鼠的反應。接下來，華生探討了用來消除小艾伯特恐懼情緒的種種可行的辦法。反應。接下來，華生探討了用來消除小艾伯特恐懼情緒的種種可行的辦法。但不幸的是

26、，小艾伯特在接受可能的治療之前，離開了日托中心，舉家遷徒但不幸的是，小艾伯特在接受可能的治療之前，離開了日托中心，舉家遷徒到別的地方去了。到別的地方去了。華生認為，這項實驗表明，小艾伯特的條件情緒反應將會在相當長一段華生認為，這項實驗表明，小艾伯特的條件情緒反應將會在相當長一段時間里存在。盡管其強度會有所減弱，但這種條件反應會在一生中始終存在，時間里存在。盡管其強度會有所減弱，但這種條件反應會在一生中始終存在，并改變他的個性。并改變他的個性。返回返回白鼠取食白鼠取食 斯金納把白鼠和鴿子作為主要實驗對象，以白鼠為主，自行設計的實驗斯金納把白鼠和鴿子作為主要實驗對象，以白鼠為主，自行設計的實驗箱被

27、稱為斯金納箱，箱內(nèi)隔音，有平行設置的杠桿按壓一次杠桿，一粒食箱被稱為斯金納箱，箱內(nèi)隔音，有平行設置的杠桿按壓一次杠桿，一粒食丸就會自動滾落到食槽。他將餓白鼠關在箱內(nèi)，只要白鼠按壓杠桿，食丸丸就會自動滾落到食槽。他將餓白鼠關在箱內(nèi)，只要白鼠按壓杠桿，食丸就落到食槽內(nèi)，白鼠立刻吃掉，如此多次重復以后，白鼠學會了按壓杠桿就落到食槽內(nèi)，白鼠立刻吃掉，如此多次重復以后，白鼠學會了按壓杠桿獲得食物的行為。獲得食物的行為。 斯金納通過實驗發(fā)現(xiàn)，斯金納通過實驗發(fā)現(xiàn)，動物的學習行為是隨著一個起強化作用的動物的學習行為是隨著一個起強化作用的刺激而發(fā)生的。斯金納把動物的學習行為推而廣之到人類的學習行為上，刺激而發(fā)生

28、的。斯金納把動物的學習行為推而廣之到人類的學習行為上，他認為雖然人類學習行為的性質(zhì)比動物復雜得多，但也要通過操作性條件他認為雖然人類學習行為的性質(zhì)比動物復雜得多，但也要通過操作性條件反射。反射。 白鼠取食白鼠取食操作性條件反射的特點是：強化刺激既不與反應同時發(fā)生，也不先操作性條件反射的特點是：強化刺激既不與反應同時發(fā)生，也不先于反應，而是隨著反應發(fā)生。有機體必須先作出所希望的反應，然后得到于反應，而是隨著反應發(fā)生。有機體必須先作出所希望的反應，然后得到“報酬報酬”，即強化刺激，使這種反應得到強化。學習的本質(zhì)不是刺激的替，即強化刺激，使這種反應得到強化。學習的本質(zhì)不是刺激的替代，而是反應的改變。

29、斯金納認為，人的一切行為幾乎都是操作性強化的代，而是反應的改變。斯金納認為，人的一切行為幾乎都是操作性強化的結果，人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的反應。在教學方面教結果，人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的反應。在教學方面教師充當學生行為的設計師和建筑師，把學習目標分解成很多小任務并且一師充當學生行為的設計師和建筑師，把學習目標分解成很多小任務并且一個一個地予以強化，學生通過操作性條件反射逐步完成學習任務個一個地予以強化，學生通過操作性條件反射逐步完成學習任務。返回返回意義意義貢獻：貢獻：1. 1.認為人類除了少數(shù)天生具有的本能認為人類除了少數(shù)天生具有的本能行為之外，絕大多數(shù)行為都

30、是通過學行為之外，絕大多數(shù)行為都是通過學習（四種）而習得來的。習（四種）而習得來的。2. 2.可以解釋和解決許多醫(yī)學心理學問題?？梢越忉尯徒鉀Q許多醫(yī)學心理學問題。性格？某些疾??？某些疾病？不良習慣或行為？不良習慣或行為？（二）不足：（二）不足： 1. 1.該理論多來自動物實驗，難以全面該理論多來自動物實驗，難以全面解釋人類行為。解釋人類行為。3. 3.行為療法是目前心理治療中的主流方行為療法是目前心理治療中的主流方法之一。法之一。 2. 2.該理論過于強調(diào)環(huán)境和教育的作用。該理論過于強調(diào)環(huán)境和教育的作用。 3. 3.該理論忽略了人的認識的作用。該理論忽略了人的認識的作用。本節(jié)復習思考題本節(jié)復習

31、思考題 5. 5.行為學習理論的基本觀點與評價。行為學習理論的基本觀點與評價。1. 1.行為的概念。行為的概念。2. 2.各基本理論的代表人物。各基本理論的代表人物。3. 3.經(jīng)典條件反射的特點。經(jīng)典條件反射的特點。 4. 4.操作性條件反射的基本類型。操作性條件反射的基本類型。*6.如何理解如何理解“性格決定命運性格決定命運”？*三、三、 人本主義理論人本主義理論代表人物代表人物：羅杰斯羅杰斯Rogers、馬斯洛、馬斯洛Maslow （美國）（美國）馬斯洛馬斯洛工作原則工作原則（1）研究對象是具有經(jīng)驗的人）研究對象是具有經(jīng)驗的人（2）研究重點是人類的選擇性、）研究重點是人類的選擇性、創(chuàng)造性和

32、自我實現(xiàn)創(chuàng)造性和自我實現(xiàn)（3）研究個人與社會有意義的）研究個人與社會有意義的問題問題（4）注重人的尊嚴，提高人的）注重人的尊嚴，提高人的價值價值（一）馬斯洛需要層次理論（一）馬斯洛需要層次理論 馬斯洛認為，人類的馬斯洛認為，人類的各種需要是有層次的，各種需要是有層次的，而且是彼此關聯(lián)的。而且是彼此關聯(lián)的。只有較低層次的需要只有較低層次的需要滿足了，個體才會產(chǎn)滿足了，個體才會產(chǎn)生較高層次的需要。生較高層次的需要。生生 理理 需需 要要 安安 全全 需需 要要歸屬與愛的需要歸屬與愛的需要尊尊 重重 的的 需需 要要自我實現(xiàn)的需要自我實現(xiàn)的需要主要理論主要理論（二）羅杰斯自我理論（二）羅杰斯自我理論

33、 羅杰斯認為，每個人心中都有兩個羅杰斯認為，每個人心中都有兩個自我：一個是理想中的自我；一個自我：一個是理想中的自我；一個是現(xiàn)實中的自我。當兩者趨于一致是現(xiàn)實中的自我。當兩者趨于一致時，人的心理是健康的，反之，則時，人的心理是健康的，反之，則會產(chǎn)生心理障礙。會產(chǎn)生心理障礙。機體潛能說機體潛能說羅杰斯認為，每個人都具有一羅杰斯認為，每個人都具有一定的潛能，包括生理潛能和心定的潛能，包括生理潛能和心理潛能，如果能夠?qū)崿F(xiàn)潛能，理潛能，如果能夠?qū)崿F(xiàn)潛能，個體就會健康成長。個體就會健康成長。無條件積極關注無條件積極關注 羅杰斯認為，條件性積極關注是兒羅杰斯認為，條件性積極關注是兒童心理障礙產(chǎn)生的根源。強

34、調(diào)對兒童童心理障礙產(chǎn)生的根源。強調(diào)對兒童各種行為都應給予關注，無條件不加各種行為都應給予關注，無條件不加批判地接受，創(chuàng)造一種平等、和諧、批判地接受，創(chuàng)造一種平等、和諧、真誠、理解的環(huán)境，兒童才能夠健康真誠、理解的環(huán)境，兒童才能夠健康成長。成長。 人本主義理論認為，人本主義理論認為，各種心理疾患的產(chǎn)生是由于各種心理疾患的產(chǎn)生是由于社會環(huán)境不良，阻礙了個體社會環(huán)境不良，阻礙了個體的自我實現(xiàn)所致。的自我實現(xiàn)所致。人本主義理論的基本觀點人本主義理論的基本觀點主要貢獻主要貢獻（三）意義（三）意義 1. 1.以健康人為研究對象，來揭示人的心理，以健康人為研究對象，來揭示人的心理，具有積極意義。具有積極意義

35、。 2. 2.重視人的需要和自我實現(xiàn)，強調(diào)人的本重視人的需要和自我實現(xiàn)，強調(diào)人的本性是善良的，本質(zhì)是向上的，強調(diào)發(fā)揮人性是善良的，本質(zhì)是向上的，強調(diào)發(fā)揮人的潛能作用，具有積極意義。的潛能作用，具有積極意義。 3. 3.強調(diào)無條件積極關注對兒童健康成長的強調(diào)無條件積極關注對兒童健康成長的重要性。重要性。 主要貢獻主要貢獻（三）意義（三）意義 4. 4.人本主義療法強調(diào)咨詢關系的建立及重人本主義療法強調(diào)咨詢關系的建立及重要性；要性； 相信人又充分的潛能并自我實現(xiàn)；相信人又充分的潛能并自我實現(xiàn)； 發(fā)展了來訪者敘述的技巧；發(fā)展了來訪者敘述的技巧； 用來放著代替病人，增強了對來訪者的尊用來放著代替病人，

36、增強了對來訪者的尊重等。重等。 對心理咨詢、心理治療及教育改革都有重對心理咨詢、心理治療及教育改革都有重大影響。大影響。1. 1.忽略了條件積極關注的作用。忽略了條件積極關注的作用。局限性局限性2. 2.馬斯洛的理論缺乏嚴格的科學性。馬斯洛的理論缺乏嚴格的科學性。 3. 3.將一切心理障礙都歸于自我失調(diào)是不全將一切心理障礙都歸于自我失調(diào)是不全面的。面的。四、四、 認知理論認知理論基本觀點：基本觀點：代表人物代表人物：艾里斯艾里斯Ellis、貝克、貝克Beck（美國）（美國）認為，人的各種心理障礙認為，人的各種心理障礙都源于不合理的信念、錯都源于不合理的信念、錯誤的認知。誤的認知。（一）埃利斯的（一）埃利斯的ABC理論理論 A A：指與情感有關的誘發(fā)事件：指與情感有關的誘發(fā)事件B B：指當事人對誘發(fā)事件所形成的信念：指當事人對誘發(fā)事件所形成的信念C C：指個人對誘發(fā)事件所產(chǎn)生的情緒和行為：指個人對誘發(fā)事件所產(chǎn)生的情緒和行為反應反應ABCABC理論認為：非理性信念是情緒或行為產(chǎn)理論認為：非理性信念是情緒或行