1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上小學四年級數(shù)學下冊期末試卷分析四年級數(shù)學下冊期末試卷分析一、試題分析本次四年級數(shù)學期末試題，命題|基本上符合新課程新理念。整個試題可以說全面考查了學|生的綜合學習能力，全面考查學生對教材中的基礎知識掌握情況|、基本技能的形成情況及對數(shù)學知識的靈活應用能力。把學生|對數(shù)學知識的實際應用融于試卷之中，體現(xiàn)數(shù)學課程標準|的基本理念與思想，基本做到不出偏題、怪題、過難的題，緊|密聯(lián)系生活實際，更好地增強學生學數(shù)學、用數(shù)學的興趣和信心。我認為：衡|量一套試題優(yōu)劣的標準之一，就是要看試題是否涵蓋了教|材所有方方面面的主要內容，是否比較全面地考查了學生的學習情況。本次試題較好地體|

2、現(xiàn)了層次性，難易適度。二、學生答題分析這份試卷難易適中，從題量和時間安|排上來說題量稍有點大. 所考內容深入淺出地將教材中的|全部內容展現(xiàn)在學生的試卷中，并注重考查學生活學活用的數(shù)學能力。本試卷基本上能夠測|出學生對所學知識的掌握情況。3、小學四年級數(shù)學下|冊期末試卷分析：判斷題：本題量不大，本題主要考察學生概|念的靈活應用，如：xx和2x一詞學生就混淆了，|很多學生不判斷錯了。4、選擇題：本題是考查學生角的理解，但學生粗心角與|三角形的概念混淆。4、舒適計算：本題主要考查學生的計算及單位換算的能力，這樣可|以促進學生掌握必要的運算技能，養(yǎng)成認真審題等良好習慣。從測試中發(fā)現(xiàn)大部分學|生不能正確

3、地進行單位換算才計算(不能正確地應用進率)，還|有個別學生在計算時抄錯數(shù)字導致錯誤。5、|怎樣用簡便就怎樣計算。這道題是應用小數(shù)的形式出示的，由于學生在計算時都粗心大|意，小數(shù)點沒有對齊就計算，大都數(shù)學生計算做錯。6、解決問題;由于學生的粗心大|意，是導致失分的主要原因，在以后的教學中還要培養(yǎng)學生分析題目的能力，培養(yǎng)學生的|審題能力。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一|般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇|文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文|人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生|,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘

4、先生早在19|78年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文|水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2|749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語|文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究|底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初|中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基|本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起|筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米|”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來|,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就|很難寫出像樣的

5、文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通|病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作|技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,|讓學生積累足夠的“米”。三、思考與建議唐宋或更早之前，針對“經學|”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這|與當今“博士”含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經籍”者|，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋，|乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武|帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粅僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰

6、。唐代國子學、太學等所設之“助教”|一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學|）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至|此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“|助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。從本|次測試的卷面答題來看，教學中要注意把數(shù)學知識與現(xiàn)實生活有機|的結合起來，讓學生在實際生活中去感悟理解、去掌握數(shù)學知識|。教學中要多從學生的現(xiàn)實生活中提取學習素材，讓學生真正覺得數(shù)學就在|身邊，數(shù)學就在我們的現(xiàn)實生活中。教學中要充分調動學生|的全部機能，讓學生主動的、積極的、自發(fā)的參與到知識的形成過程中去，通過學生|自己操作、思考把死的書本知識變?yōu)榛顚W活用的數(shù)學知識。宋以后，京師所設|小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭|”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林|院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍|沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員|。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”|?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間|，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經學者|也稱為“經師”。在一些特定的講學場合，比如書|院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。通過本次測試反映出大部|分學生對本冊所學知識掌握較好，能準確地進行計算，能獨立地解決生活中的數(shù)