1、第12頁（共12頁） 淺析中美地理課程標準下的中國地理教育實踐0引言1994年美國面向生活的地理：國家地理標準正式出版，受到了國際教育界的高度評價，對全世界的教育改革具有深遠的影響意義。2001年7月教育部頒布了包括全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）在內(nèi)的各學科的課程標準。2003年3月，教育部頒布了普通高中課程方案（實驗），這一系列舉動推動我國新一輪地理課程改革工作全面啟動。這是一次在我國力度大、持續(xù)時間長，影響范圍廣的改革。國內(nèi)外地理教育改革如火如荼的進行中，與之密切相關(guān)的地理課程改革必然在這一形勢下進行改進、發(fā)展才能適應時代的需要。而作為對培養(yǎng)高等師范院校、在在職師資培訓的具有重要影響

2、意義的書籍新編地理教學論也更加具有其優(yōu)越的地位。一般來說，地理教學活動包括以下8個主要因素：學生、教育教學目的、地理課程、地理教師、地理教學方法、地理教學評價、地理教學管理和地理教學環(huán)境4。因此，本文在對新編地理教學論中所涉及的課程標準和教學實踐兩方面進行分析，在比較兩國課程標準的基礎(chǔ)上，研究我國地理課程標準的實踐現(xiàn)狀和存在的問題，并對課程標準和地理教學實踐提出有效的建議。1地理課程標準1.1我國地理課程標準初中以區(qū)域地理為主，涉及到地球與地圖、世界地理、中國地理、和鄉(xiāng)土地理等基本知識，教材簡單，難度小，與生活密切相關(guān)。高中以系統(tǒng)地理為主，注重區(qū)域性與系統(tǒng)系的結(jié)合，其新課程的重要理念是要體現(xiàn)課

3、程的基礎(chǔ)性、時代性、選擇性的高度統(tǒng)一，課程設(shè)置了由必修課程與選修課程所構(gòu)成的框架。共同必修課程是由“地理1”、“地理2”、“地理3”三個部分組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的相關(guān)知識。高中地理選修課程則由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災害與防治”、“旅游地”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“環(huán)境保護”、“地理信息技術(shù)應用”七個模塊1。高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。課程目標從知識與技能、

4、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來表述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體1。 1.2美國地理課程標準國家地理標準主要包括兩個部分。第一部分是概述，主要向家長和教育行政人員說明地理體驗對學生的重要性。第二部分是核心部分，主要由地理學科知識、地理技能和地理觀點構(gòu)成。課程標準含有六大要素，十八項標準，課程標準的六大要素：空間術(shù)語中的世界、地區(qū)與區(qū)域、自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、環(huán)境與社會、地理知識的用途。每項標準都對學生所應知道和理解的地理知識和技能做了詳細的解釋，對4年級、8年級、12年級學生劃分了“達不到標準要求”、“達到標準要求”和“超過標準要求”三個等級，以供教師在教學活動中對學生學習情況

5、加以鑒別3。1.3中美兩國課程標準之間的差別我國從地理教學大綱到地理課程課標的演變，不難看出中國地理教育具有實質(zhì)性、跨越性的進步。過去我國地理課程或許更多體現(xiàn)了要素學習的理念，注重地理學科系統(tǒng)知識的傳授2，而頒布實施的普通高中課程方案（實驗），以素質(zhì)教育為核心，地理基礎(chǔ)知識保持不變，創(chuàng)新的采用現(xiàn)代地理發(fā)展新成果進行教學，同時注重地理實踐等。這一系列改革使課程標準成為編寫教科書的依據(jù)、教師進行教學和教學評價的依據(jù)、學生進行成績考核的依據(jù)，不僅規(guī)定出了地理教學和學習的要點，還給出了學生地理學科需要達到的最低標準，同時拓展了地理基礎(chǔ)知識與生活實踐以及科技進步的空間，使地理學科更具知識性與趣味性。雖然

6、，相較于我國以前的地理教學有長足的進步，但是相較于美國等其他國家關(guān)于地理方面的頒布的課程標準，還有值得我們學習的地方。1.3.1地理標準表述不同，課程目標不同我國制定的地理標準在表述上多采用“分析”、“歸納”、“說明”、“繪制”等詞，對學生學習的具體目標要求并不是很清楚，同時，也有一些動詞本身含義就模糊，教師無法準確把握教學要求。美國地理課程標準多用“舉例說出”、“簡述”、“運用”、“比較”等詞，與之相比，我國的課程標準雖然也吸收了美國與時俱進、用于生活的優(yōu)點，加入學生的情感、態(tài)度以及活動，探究地理學對學生發(fā)展的意義，但此方面的行為動詞的規(guī)定并不是直觀和清晰的，運用起來并不是得心應手，會使我國

7、地理課程深度和廣度存在不同層面的差別，在實施中會加大教師的教材分析難度和學生把握學習的難度。從課程目標上來看，美國地理課程標準一方面重視地理核心技能的培養(yǎng)，國家地理標準指出，“地理技能為我們提供了地理思維的必要工具與技術(shù)，是理解地球上自然、人文格局和過程地理所特有的方法。當我們需要做出重要決策時，如:在哪里找工作、購物、買房，就需要應用地理技能”3；另一方面，美國地理課程標準強調(diào)地理經(jīng)驗的應用，“舉例在當?shù)厣鐣耐恋乩米兓ɡ纾焊淖儚墓_土地農(nóng)田，從一種類型的農(nóng)業(yè)，從農(nóng)場到的房子和商店，工廠和其他工業(yè)用途的放棄）”3。在課程標準中一般以問題導向開始，提出與學生生活貼近的問題，讓學生用地理的

8、思維來解決，然后再舉例運用到生活實踐中去；同時地理經(jīng)驗的應用不限于在課堂活動中解決幾個小問題，更重要的是要求學生參與地理實踐活動，帶著問題進行廣泛的社會調(diào)查，在收集大量資料的基礎(chǔ)上提出建設(shè)性的解決方案。采用這種地理課程標準方法不僅掌握了地理學社會調(diào)查和訪談等重要地理研究的方法，而且建立了與社會各層人士有效溝通的模式，這樣，對于地理經(jīng)驗應用不是簡單復制和再現(xiàn)，而是被解構(gòu)、同化、重組和再生成的過程。1.3.2針對性及教育目的不同美國國家地理標準指出“地理學是生活化的、終生的維持生活、提升生活的3?！泵绹乩順藴梳槍Φ氖菑V大公民，教育目的是與日常生活息息相關(guān)的、終生有用的、乃至在未來都將運用的地理知

9、識。而依據(jù)國家地理標準制定的美國地理教材也與生活、社會問題結(jié)合，培養(yǎng)學生參與、解決的意識和能力，從而有效的學習、運用地理知識。我國課程標準要求從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，引導學生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念1，這顯然是針對學生，注重培養(yǎng)學生在不同階段的地理能力，略顯局限性。1.3.3教學歷程注重分段進行與分步實施國家地理標準根據(jù)學生身心發(fā)展和教育學規(guī)律，結(jié)合地理學科的特點和認知心理學有關(guān)思維發(fā)展的內(nèi)容，根據(jù)不同年齡、學段將整個基礎(chǔ)教育分為三個階段，注重分段進行與分步實施，

10、并針對不同階段作出不同的要求。美國地理標準的六大要素及十八項標準整合了自然地理、人文地理、區(qū)域地理等學科，保證不同階段地理知識的系統(tǒng)性和連貫性，在體系編排上也由淺至深，逐步提高。 在這方面，雖然我國課標在體系結(jié)構(gòu)上具有靈活性和選擇性，也對課程標準內(nèi)容做出了基本的規(guī)定，但在規(guī)定中出現(xiàn)知識點的重復、知識章節(jié)的銜接及擴展深度不一致等問題，特別是在人文地理與自然地理相交叉的區(qū)域地理上這些問題更為嚴重，使學生知識模塊混淆，會加重學生負擔。2課程標準的實踐現(xiàn)狀及我國課程標準下的地理教育問題2.1中美課程標準的實踐現(xiàn)狀 美國地理課程標準對地理教學定位準確、版塊劃分合理、系統(tǒng)和要素清晰、具體細節(jié)要求到位、實踐

11、性和趣味性強，對國內(nèi)外地理課程標準改革影響深遠。在美國課程標準下，美國的地理教學實踐也做出了相應的變革。例如：美國9-12年級地理“環(huán)境與社會”一章中的“變化中的自然：奇色米河一瞥”，依據(jù)課程標準14“人類活動怎樣改變自然活動”制定，在地理教學實踐中，以生活中人類運用技術(shù)改變自然導入課程，讓學生由課內(nèi)學習資料和課外學習資料進行初步了解，引發(fā)學生的閱讀興趣并進行授課，然后請學生扮演奇色米河的房地產(chǎn)開發(fā)商、農(nóng)場主、漁夫、工程人員等角色，親身實踐學生領(lǐng)會的觀點，來開發(fā)奇色米河的兩岸，最后拓展，讓同學們作為工程人員對美國其他地區(qū)做合理規(guī)劃為結(jié)束。在美國課程標準下進行的地理授課，有理有據(jù)、理論與實踐緊密

12、結(jié)合、學生動手能力和學習主動性強、課堂活躍、課堂分析到位、課后效果好。2003我國普通高中地理課程標準(實驗)對記憶性地理知識的要求有所減少，但加強對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和方法的訓練，為學生的自主學習創(chuàng)造條件，注重對地理問題的探究，注重信息技術(shù)在高中地理課程中的應用，同時注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合，增強地理學習的實用性和趣味性，減輕教師和學生負擔，引起了全社會的廣泛關(guān)注。 針對地理課程標準的理念,結(jié)合我國當前實際,新一輪基礎(chǔ)教育課程的也隨之改革,，實行一標多本，我國中學地理教材打破教材壟斷，由傳統(tǒng)的“一綱一本的形式”,到“一綱多本”的發(fā)展現(xiàn)狀,當前有人教版、地圖板、

13、魯教版、湘教版四個版本的高中地理教材。這四套新教材，在教學內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣；與以往的地理教科書比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了，例如在第一章“活動”中，專門設(shè)計了引導學生動手、動口、動腦的內(nèi)容；文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采取以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分，教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的的地圖，如湘教版新教材（）關(guān)于太陽輻射量的分部規(guī)律，新課程在設(shè)計上明顯增強了對學生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學生的學習興趣，注重學生的主動參與教學過

14、程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。2.2我國課程標準下的地理教育教學問題2.2.1初高中地理廣度與深度不一致，銜接不緊密由于我國初中階段只有七、八年級開設(shè)地理必修課程，中招考試不參與成績，使眾多中小學忽視地理基礎(chǔ)教育，以至于升入高中之后，地理基礎(chǔ)知識儲備不足，如果教師再利用上課時間給學生進行講解，這就面臨課時緊張，教學任務難于完成，若組織學生回去自學，但部分基礎(chǔ)較差、綜合理解能力較弱的同學還是較難于接受，這樣不但影響課堂的正常進行，而且不利于培養(yǎng)學生后期學期的興趣。另一方面，高中地理課程的要求不一致，出現(xiàn)嚴重脫節(jié)：新課程改革的初中地理，對學生的要求越來越低，教材內(nèi)容簡單，而高中地理在難

15、度和要求方面大幅上升，這對于基礎(chǔ)薄弱的學生而言，無疑一下難于適應，對教師的教學也帶來更大的難度。在教學實踐中許多學生對于初中知識連經(jīng)線、緯線等基礎(chǔ)知識都不懂，那么對于高中的地球運動、時差計算、季節(jié)形成等有難度問題的理解更是水中望月。此外，初中地理以區(qū)域地理為主，高中地理的區(qū)域性和綜合性強，中間缺乏學生認知和提升的橋梁，缺乏中間環(huán)節(jié)的有效過度，在學生學習中有如“平地起高樓”，對于學生的知識構(gòu)建以及后期高層次的學習有很大的挑戰(zhàn)。2.2.2重視學生的主導地位新教材在知識體系雖不如舊教材系統(tǒng)，但它注重的是教師如何給學生挖好溝，引好水，培養(yǎng)學生學習的積極主動性，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時教師不

16、僅幫學生挖好坑，而且越挖越深，忽視學生的學習、認知規(guī)律。這都使我們走進了地理新課改的誤區(qū)：教師仍舊是學習的主導,學生的主體地位沒有得到真正的體現(xiàn)。新一輪基礎(chǔ)課程改革的實施,要求教師不但要轉(zhuǎn)變觀念,而且教學方法也要隨之改變。教師的角色轉(zhuǎn)換和學生的學習方式是實施有效教學的關(guān)鍵，也是新課程實施成功的重要保證。在教學過程中，學生是課堂和學習的主人，教師要努力尋求多種方法和途徑，積極鼓勵學生自己動手操作、實驗、調(diào)查等，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。2.2.3地理課堂教學低效偏離教學目標，違背教學規(guī)律，忽視學生的智力或非智力因素而產(chǎn)生的諸多違背新課程理念的教學行為稱為低效的課堂教學。造成課

17、堂效率低下，學習的主體教師和學生有不可推卸的責任。一方面，教師備課不充分或者自身知識體系不完整，對教材的宏觀把握和微觀分析不到位，照本宣科,不能把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，拘泥于教材形式，以課本為大綱，對教材處理單調(diào)化、形式化，采用以課本為綱的“填鴨式”教學，同時教師課堂指導的低效性，不能直觀有依據(jù)有層次的解決或忽視學生的問題；或與之相反，地理教師將自主學習與自由學習混為一談，用過長的時間讓同學們自由學習，由于高中階段學生的自制能力與認知能力較低，會使課堂成為“放養(yǎng)”式學習，那么，可想而知這樣的課堂收效微乎其微；還有些教師對于知識的拓展不到位，新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，“讀圖思考”“活

18、動”和“案例”等問題探究的形式較多，但是教師仍然受傳統(tǒng)教學的經(jīng)驗的影響，對學生總是不放心，總是想講的面面俱到，千方百計的給學生灌輸，而新教材注重的是教師對學生的引到和啟發(fā)，讓學生積極主動的參于學習，真正使學生成為教學活動的主體；有時教師在對待案例的教學，教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明，對于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜，大多數(shù)教師心中也沒有底，造成課本插圖、活動題使用不當。另一方面，學生合作探究的低效性，學生利用探究時間做一些與課堂無關(guān)的事，師生互動過少，造成課堂氣氛冷清，學生的依賴性強主動性差，這一些列課堂情況使課堂效率低下。2.2.4針對課程標準的能力要求不到位，忽視情感態(tài)度

19、價值觀在課堂教學過程中，不分析教材框架的緊密聯(lián)系，不追求地理知識的系統(tǒng)性，不注重知識活用在生活，例如在教學實踐中，課程標準中不重視對“舉例”及“運用示意圖”的學習交流，忽視對工農(nóng)業(yè)選址區(qū)位的總結(jié)，忽視對分析事物可行性的總結(jié)等，新課標明確要求“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的目標是一個不可分割的整體，應注意融合與協(xié)調(diào)，努力實現(xiàn)三者的有機統(tǒng)一”，在教學過程中，教師引導學生用已學習的知識進入新的教學情境，倡導師生互動，倡導學生積極參與，樂于探究，勤于動手，動手，這樣學習的重難點更直觀、易懂。同時在使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過

20、程。最后還要及時對學生的掌握情況進行了解，同時將情感態(tài)度價值觀融合進我們的整體知識框架中，使學習的知識羽翼豐滿、有血有肉。2.2.5教學過程流于形式，疏于內(nèi)涵為促進新課程的實施,各類課堂活動屢見不鮮,課堂氣氛雖然活躍不少,但隨著教學改革的深入,許多教師在課堂教學中出現(xiàn)了過于渲染課堂氣氛,濫用多媒體，將課堂變?yōu)橛懻撜n，還有教師過于注重形式的豐富多彩,忽略了基礎(chǔ)知識、重點知識的歸納和總結(jié),結(jié)果一堂課下來,教師并沒有把握好本節(jié)課的重點與難點,沒有實現(xiàn)有效的教與學，沒有把握新課改的真正精髓，看似好課,實則一頭霧水。3對地理課程標準和地理教學實踐的建議3.1對地理課程標準的建議3.1.1規(guī)范語言，提供教

21、學合理情境頒布的課程標準，應運用更為易把握的語言，提供更為清晰明了的教學案例以及多方面的實踐情境供教師和學生選擇，先依據(jù)實際制定出基本的實用情境，再由選編教材依據(jù)本地區(qū)的情況選擇適當?shù)那榫臣右砸耄绱?，教師對于課標的把握就會更加的直觀明了，學生對于地理知識的運用也就更加有據(jù)可依、有情可想、有處可用，同時對學生的技能目標和情感態(tài)度與價值觀目標就更容易有據(jù)而發(fā)。3.1.2凸顯實踐性，學以致用，終身受用我國著名教育家陶行知先生對教育給出了一個極為恰當?shù)呐袛鄻藴省敖逃哪康模谟诮鉀Q問題，不能解決問題，不是真教育”。地理教育的主要目的在于培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的、終生受用的基礎(chǔ)地理素養(yǎng)。教育針對的是現(xiàn)代公

22、民，是現(xiàn)在、將來要用的、必備的知識儲備。因此，課程標準應該彰顯新穎又實用的理念，緊緊圍繞教育的寬度、教育的實用性來修改，重視學生地理學研究方法和技能的培養(yǎng)。但這樣較容易模糊地理教育的評價標準，但是若同時修改地理評價的標準，將評價標準分為不同等級，基礎(chǔ)等級是每一位公民都需要掌握的，較高等級供地理愛好者研究探討的，那么我國地理教育會取得有效的、長足的進步。3.1.3學習標準細化，合理劃分地理要素學習美國國家地理標準的六大要素，十八項標準，將我國的基礎(chǔ)教育，由簡到深系統(tǒng)化，例如劃分出人文系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)、地理科技系統(tǒng)、天文系統(tǒng)等，再將個別系統(tǒng)細化出需要掌握的要素，這樣，把地理系統(tǒng)以理性化的結(jié)構(gòu)、生活的

23、實例、實用性的要求一一呈現(xiàn)出來，既有利于指導教科書的編寫，也更好地服務教師與學生，具有深遠意義。3.2對地理教學實踐的建議3.2.1教師甘做最“明亮”的指明燈教師要培養(yǎng)學生“青出于藍而勝于藍”，在學生仰望天空的時候甘愿做一個合適的“墊腳石”。教師如何才能成為最“明亮”的指明燈呢？首先，倡議教師集體備課，有效合理重組、優(yōu)化地理教材，備課組教師也要重視加強理論學習，備課時還需要根據(jù)各班實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，這樣不但能完善每位教師自己的知識體系，還深入了對教材的知識解讀，對課堂效益的把握，每節(jié)課的要點、重點、難點都一清二楚，教法、學法也會更為合理，同時流于表面、重于形式的教法也也會

24、得到改善。其次，多開展教研活動，組織教師開展教學互相評價、互相學習，或者組織教學技能競賽，營造教師備課、授課時互幫、互學、互拼、互進的學術(shù)范圍，那么課堂由于教師造成的低效就會有很大的改觀。再次，教師在教學過程中要“因材施教”，落實新課程改革的精神，增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學生情感、態(tài)度和價值觀的形成，重視關(guān)注每一個學生的發(fā)展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。最后，為實現(xiàn)課堂形式的生動有效，可以采用課堂提問、討論發(fā)言、組織各類活動等，關(guān)注每一位學生的表現(xiàn)，重視每一位學生的成長，針對不同學生制定不同的培優(yōu)或補差策略來幫助學生學習，在學習或師生互動過程中提升學生的情感態(tài)度價值觀。3.2.2角

25、色互換，學生是學習的主人高中新課程改革是針對“填鴨式”、“滿堂灌”的弊端提出的，所以新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學生主體作用”等教學原則。以學生的發(fā)展為本是現(xiàn)代教育的核心，為此，我們在教學過程中改變過去教師“一言堂”的局面，變學生被動的接受學習為主動的合作、探究式學習，轉(zhuǎn)變教師角色與地位，成為學生共同學習的伙伴、朋友、指導者?？梢栽谡n堂上“三疑三探”的教學模式，學生針對預習內(nèi)容提出疑問，學生自主學習探究解決疑問，教師評價、補充學生回答，學生再次探究疑問，最后學生應用拓展，采取不同方式實踐課堂內(nèi)容，運用“設(shè)疑自探解疑合探質(zhì)疑再探運用拓展”的教學模式，充分發(fā)揮學生學習自主性，同時，教學過程中

26、我們要注重學科基礎(chǔ)知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎(chǔ)；教師可以采取小組討論、同組討論、同桌討論、競答、創(chuàng)設(shè)課堂對話等多種課堂形式創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生勤學好問、積極求學的學習習慣；活躍課堂氣氛的同時，在進行這些活動時教師要把握課堂節(jié)奏，合理安排時間；對于教學情境的設(shè)置，可以發(fā)揮學生的自覺能動性，讓學生設(shè)置情景，教師補充指導；最后注重課后跟蹤調(diào)查，教師可以讓學生之間互相查漏補缺，教師依據(jù)學生掌握的情況進行有效的幫助、指導。4結(jié)語通過對中美地理課程標準的對比，分析我國普通高中地理課程標準（實驗）實踐現(xiàn)狀與課程標準下出現(xiàn)的地理教育問題，例如：初高中地理教材廣

27、度、深度不一致，銜接有問題；在教學中不重視學生的主導地位；有的地理教學課堂效率低下；或者忽視學生的情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)；教學過程只注重形式，忽視教學內(nèi)涵等。針對課程標準下的一系列問題，從課程標準和地理教學實踐兩方面提出切實有效的措施來指導實踐，對課程標準提出編寫要規(guī)范語言、凸顯實踐性、細化學習標準、合理劃分學習要素等觀點，在地理教育實踐中提出教師做向?qū)?、學生是主人的建議與具體做法，完善了地理教學論中課程標準與教育實踐兩因素，來更好的完善課程標準，指導地理師范生的教育、教學實踐。參 考 文 獻1 中華人民共和國教育部制訂：普通高中地理課程標準M.人民教育出版社. 2 中華人民共和國教育部(或教育委

28、員會)制訂：普通高中地理教學大綱M. 人民教育出版社.3 美國:geography for life: national geography standards：密歇根大 學.4 陳澄.新編地理教學論M.華東師范大學出版社,2011.5 吳曉燕:中美初中地理課程標準比較研究M，福建師范大學.2002年版.6 地理課程標準研制組：普通高中地理課程標準(試驗)解讀M，江蘇教育出版社.7 劉學梅.論地理新課標內(nèi)容標準陳迷技術(shù)J .中學地理教學參考, 2004.8 夏志芳.地理課程與教學M.浙江教育出版社,2003:25-70.9 呂潤美.美國地理教材特點簡析A.課程教材教法；2006年第10期:102-179.10 吳大明，查良松.新地理課程標準背景下的高師地理教學格式C.安徽 師范大學學報.2004年第03期：33-106.simply analyse the geography curriculum standard between China and the United States and Chinas geography education practiceAbstract：In 1994 the United States geography for life: national geography standards published. In March 2