1、雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)課堂上，教師主要負(fù)責(zé)將新的數(shù)學(xué)知識(shí)教授給學(xué)生，通過課堂觀察是無法很好的了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度的，這時(shí)候教師就會(huì)為學(xué)生留作業(yè)，希望通過讓學(xué)生做練習(xí)的方式來鞏固對(duì)于知識(shí)的記憶，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)是與雙減政策相違背的，在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)積極探索新的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，以增強(qiáng)作業(yè)的層次性與趣味性，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中能更好的提升個(gè)人的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。一、進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)于知識(shí)的理解能力是有所差異的，有些學(xué)生理解能力強(qiáng)，可以很快的理解教師所講授的新知識(shí)，這樣他們?cè)谧鲎鳂I(yè)時(shí)就會(huì)比較順利;有些學(xué)生理解能力差，無法通過教師課上所講

2、解的例題來對(duì)內(nèi)在的知識(shí)形成理解性記憶，在做作業(yè)時(shí)他們可能就會(huì)覺得比較吃力，即使花費(fèi)了大量時(shí)間，最后的作業(yè)完成效果也不甚理想。而進(jìn)行數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以很好的解決這一問題，教師可以為學(xué)生提供出更加靈活的實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)于知識(shí)的理解程度進(jìn)行作答，沒有較為標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)一的答案，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的想法，能夠最大程度的實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的共同成長。二、雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略2.1 創(chuàng)新作業(yè)形式，布置實(shí)踐性作業(yè)在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師經(jīng)常會(huì)為學(xué)生留一些背誦以及練習(xí)類型的作業(yè)讓學(xué)生去做，教師希望讓學(xué)生通過多做題的方式接觸到更多種類的數(shù)學(xué)題目類型，卻極大地忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，

3、對(duì)于一些學(xué)生而言，作業(yè)是比較多且難度大的，他們很難保質(zhì)保量完成教師布置的作業(yè)，這會(huì)極大的擠占學(xué)生的興趣培養(yǎng)時(shí)間，會(huì)對(duì)學(xué)生的全面性成長產(chǎn)生一定的影響。教師可以積極對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供豐富的作業(yè)形式，讓學(xué)生能夠充分按照自己喜歡的方式來完成作業(yè)，這會(huì)讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度來對(duì)待做作業(yè)這件事情，可以幫助學(xué)生更好的提升知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)步。比如在進(jìn)行人教版一年級(jí)上冊(cè)1-5的認(rèn)識(shí)和加減法的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置讓學(xué)生拿著5元紙幣到超市購物的作業(yè)，學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下可以去到超市購買自己喜歡的食物或者文具，家長可以根據(jù)標(biāo)簽上的價(jià)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在可支付范圍內(nèi)對(duì)物品進(jìn)行選擇

4、。有些學(xué)生會(huì)選擇1元的棒棒糖，在結(jié)賬時(shí)，售貨員會(huì)找給學(xué)生4張1元的紙幣，家長要發(fā)揮作用，帶著學(xué)生對(duì)人民幣進(jìn)行辨認(rèn)，通過用錢買零食的方式幫助學(xué)生更好的感受5以內(nèi)的減法，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。2.2 進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容分層，增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性教師要清楚的認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段的學(xué)生理解能力是有所差異的，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注重對(duì)于作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些較為簡單的題目讓學(xué)生去做，這在很大程度上是可以滿足大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的，對(duì)于一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為他們布置一些拓展性的作業(yè)，讓他們根據(jù)自己的能力高低來對(duì)相關(guān)題目進(jìn)行

5、作答。在這個(gè)過程中，教師必須要充分發(fā)揮自己的作用，在進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更加具有針對(duì)性的作業(yè)。比如在進(jìn)行人教版二年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)厘米和米的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)與厘米還有米有關(guān)的概念、字母表示方式以及不同單位之間的換算。要是在布置作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候，要注重體現(xiàn)分層布置的原則，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生教師可以為他們準(zhǔn)備一些實(shí)際的應(yīng)用題目，讓他們?cè)谕瓿山處煵贾玫幕A(chǔ)任務(wù)的同時(shí)對(duì)拓展性任務(wù)進(jìn)行完成，而對(duì)于那些理解能力較差的學(xué)生，他們只需要完成教師所布置的簡單任務(wù)即可。通過這樣的方式來進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以更好的實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的共同成長，教師要重視對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層

6、的重要性，為學(xué)生的成長提供更為良好的外部助力。結(jié)束語綜上所述，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)可以極大的提升作業(yè)的靈活性與針對(duì)性，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在快樂的環(huán)境下學(xué)好數(shù)學(xué)，因此教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要重視對(duì)于作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。教師要明白，只有充分的從學(xué)生的角度出發(fā)，為他們?cè)O(shè)計(jì)出更加具有針對(duì)性與適用性的作業(yè)，才能更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要不斷根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行完善?！半p減”背景下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是校園教學(xué)活動(dòng)向家庭的拓展和延伸。雙減背景下，教師需要充分了解每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置作業(yè)梯度，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，在

7、提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)靈活性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。本文將對(duì)雙減背景下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略加以探討，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。一、做好學(xué)生分層雙減背景下，教師需要改變以往的“刷題”式的作業(yè)設(shè)計(jì)和布置方式，努力提升小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，增加數(shù)學(xué)作業(yè)的梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中獲得相應(yīng)的收獲。因此，教師需要增進(jìn)對(duì)每個(gè)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣、愛好的了解，根據(jù)小學(xué)生的智力情況、學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分成三個(gè)不同層次。C層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)悟能力較弱，學(xué)習(xí)興趣不高;B層次學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，具備一定的求知欲望

8、，能夠形成自覺學(xué)習(xí);A層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，相對(duì)B和C層次學(xué)生來講，A層次學(xué)生數(shù)學(xué)成績較為優(yōu)秀。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于快速發(fā)展階段，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨著年齡的增長不斷變化，趨于不穩(wěn)定狀態(tài)，因此，教師對(duì)學(xué)生的分層需要具有一定的動(dòng)態(tài)性，在日常教學(xué)活動(dòng)中密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)變化情況，合理調(diào)整學(xué)生的層次，對(duì)于在數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)步較快，具有較強(qiáng)發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，教師可以適時(shí)地將其調(diào)整到更高的層次，從而讓學(xué)生分層更加符合小學(xué)生的客觀實(shí)際。二、作業(yè)內(nèi)容和要求分層雙減背景下，教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)中，可以按照數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出不同層次的作業(yè)。通常情況

9、下，數(shù)學(xué)作業(yè)可以設(shè)計(jì)成三個(gè)不同的層次，即“基礎(chǔ)練習(xí)題”、“綜合練習(xí)題”以及“創(chuàng)新練習(xí)題”?！盎A(chǔ)練習(xí)題”適合于C層次學(xué)生，重在鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。例如：教師在“20以內(nèi)加減法”相關(guān)課程教學(xué)后，教師針對(duì)C層次學(xué)生設(shè)計(jì)了課后作業(yè)：在此類作業(yè)中，學(xué)生可以通過點(diǎn)數(shù)立體圖形計(jì)算出9+4=？和9+5=？，作業(yè)內(nèi)容直觀化和形象化，進(jìn)而降低了作業(yè)的難度。學(xué)生在正確運(yùn)算9+4=13，9+5=14后，就不難計(jì)算出13-9=？和14-9=？，讓C層次學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，領(lǐng)悟到加法和減法之間的關(guān)系，從而達(dá)到強(qiáng)化C層次記憶的效果?！熬C合練習(xí)題”適合與B層次學(xué)生，此部分練習(xí)題重點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，

10、例如：教師在進(jìn)行“20以內(nèi)加減法”課程教學(xué)后，教師針對(duì)B層次學(xué)生布置了這樣的數(shù)學(xué)題：此類練習(xí)題將“20以內(nèi)加減法”相關(guān)知識(shí)融入到了數(shù)學(xué)游戲中，能夠最大程度激發(fā)B層次學(xué)生的運(yùn)算興趣，通過完成此類作業(yè)，能夠提升B層次學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，讓B層次學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科。“創(chuàng)新練習(xí)題”主要針對(duì)A層次學(xué)生設(shè)計(jì)和布置，此層次的作業(yè)題形式多樣而且靈活，更加偏重于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力、想象力以及數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，比較適合那些學(xué)習(xí)興趣濃厚，善于思考的學(xué)生。當(dāng)然，B層次的學(xué)生也可以將此類作業(yè)題作為挑戰(zhàn)項(xiàng)目，嘗試著完成。比如：學(xué)校組織一年級(jí)學(xué)生在校園栽花，男生一共在了8棵月季花，女生栽了9課牡丹花，兩個(gè)小組一共栽

11、了多少棵花？此類作業(yè)題與生活場景密切相關(guān)，學(xué)生需要對(duì)題目中的數(shù)學(xué)語言具有充分的理解力，才能列出算式，算出正確答案。通過運(yùn)算此類應(yīng)用型數(shù)學(xué)練習(xí)題，能夠促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)由更深刻的體悟。教師根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不同，設(shè)計(jì)和布置相應(yīng)難度的作業(yè)題，更加貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能夠讓每個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)過程中獲得相應(yīng)的收獲，產(chǎn)生成功喜悅感，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提升數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提高強(qiáng)化訓(xùn)練的實(shí)效性。作業(yè)評(píng)價(jià)分層教師利用分層設(shè)計(jì)法對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生和練習(xí)題進(jìn)行分層，還要將作業(yè)評(píng)價(jià)充分重視起來，對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)合理分層。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師

12、將學(xué)生分為了A、B、C三個(gè)不同層次，因此，要針對(duì)這三個(gè)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力較弱的C層次學(xué)生，教師需要在作業(yè)評(píng)價(jià)過程中積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中顯現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)式評(píng)價(jià)，明確指出他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)中取得的進(jìn)步。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來講，教師的表揚(yáng)會(huì)為其增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，令其學(xué)習(xí)積極性更高，從而點(diǎn)燃C層次學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望;對(duì)于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣一般的B層次學(xué)生，教師需要提高作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，又要讓B層次學(xué)生看到自身存在的不足，讓B層次學(xué)生對(duì)取得更大進(jìn)步具有堅(jiān)定的信心和希望;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的A層次學(xué)生，教師需要對(duì)他們采用高標(biāo)準(zhǔn)，促使他們不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。教師采用分層式作業(yè)評(píng)價(jià)，能夠讓每個(gè)學(xué)生都保持