1、學習障礙學生學習障礙學生的融合教育第一節(jié) 學習障礙概述第二節(jié) 學習障礙學生的類別及特征第三節(jié) 學習障礙學生的融合教育學習障礙學生第一節(jié) 學習障礙概述學習障礙學生一、定義及表現(xiàn)（一）定義學習障礙是指智力正常，但在聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學能力獲得方面出現(xiàn)顯著落后的現(xiàn)象。學習障礙學生學習障礙普遍存在 直到3歲還不會講話，9歲不會閱讀。在學校時因有朗讀障礙而學習倍感吃力，因此他顯得格外的笨拙孤僻。上中學時被老師斷言為“你將一事無成”。學習障礙學生學習障礙普遍存在 我的童年時光是在極其孤獨中度過的。我患有朗讀障礙癥，許多小伙伴以此來取笑我。學習障礙學生學習障礙普遍存在數(shù)學學習障礙學習障礙學生一、定義及

2、表現(xiàn)（二）表現(xiàn)學習成績差注意問題和多動情緒和行為問題 社交能力落后 學習障礙學生一、定義及表現(xiàn)（二）表現(xiàn)1.學習成績差 學科成績：語文、數(shù)學、英語等學習障礙學生一、定義及表現(xiàn)（二）表現(xiàn)2.注意問題和多動30-50%的學習障礙兒童同時具有注意力缺損多動障礙學習障礙學生一、定義及表現(xiàn)（二）表現(xiàn)3.情緒和行為問題 不滿、沖動、焦慮、抑郁等負面情緒違紀、社交退縮和攻擊行為等學習障礙學生一、定義及表現(xiàn)（二）表現(xiàn)4.社交能力落后 被同伴排斥，社會地位低，缺乏友誼親子關(guān)系緊張師生關(guān)系緊張，與教師之間的互動非常少學習障礙學生一、定義及表現(xiàn)（二）表現(xiàn)1.學習成績差-最突出的表現(xiàn)學習障礙學生一、定義及表現(xiàn)（二）表

3、現(xiàn)1.學習成績差-最突出的表現(xiàn)2.注意問題和多動3.情緒和行為問題 次級表現(xiàn)4.社交能力落后 （插入視頻）學習障礙學生二、發(fā)生率5-10%男生比女生多3倍一般在2-4年級被發(fā)現(xiàn)涉及文字與閱讀的障礙人數(shù)多于數(shù)學障礙人數(shù)平均智商在95-100之間。 劉翔平學習障礙學生幾個認識誤區(qū)1.學習障礙學生是殘疾學生2.學習障礙學生是弱智學生3.不愛學習與學習動機落后，學習態(tài)度有問題4.學習障礙=學習成績差？學習障礙學生學習障礙的內(nèi)隱性學習障礙是一種內(nèi)隱性障礙，是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)的個別差異引起的，是大腦功能出現(xiàn)落后。大腦不能直接觀察到，能直接觀察的是外在的學習過程。學習障礙學生學習障礙學生是真正學不會看不懂，而

4、不是不想學不想看學習障礙學生第二節(jié) 學習障礙學生的類別及特征一、閱讀障礙二、數(shù)學障礙三、書寫障礙四、拼寫障礙學習障礙學生一、閱讀障礙閱讀障礙是指兒童具有正常的智力和教育機會，沒有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)上的缺陷，在閱讀能力方面顯著落后于同齡人的學習障礙亞型。 學習障礙學生閱讀障礙學生在學習上的困難表現(xiàn)認字與記字困難錯別字連篇經(jīng)常搞混音近、形近的字閱讀速度慢，逐字閱讀朗讀問題寫作文過于簡單，內(nèi)容枯燥愛做數(shù)學計算題，不愛閱讀和學習語文解應(yīng)用題非常困難學習障礙學生表現(xiàn)1認字與記字困難學習障礙學生表現(xiàn)22.錯別字連篇學習障礙學生表現(xiàn)3經(jīng)常搞混音近、形近的字搞混形近的字學習障礙學生表現(xiàn)3經(jīng)常搞混音近、形近的字搞

5、混音近的字：學習障礙學生表現(xiàn)44.閱讀速度慢，逐字閱讀學習障礙學生表現(xiàn)5朗讀問題原文：老李晚上開車，發(fā)現(xiàn)一群大男生圍毆一個瘦小的孩子。素來有正義感的老李，大聲喝阻并猛按喇叭。孩子們一哄而散，剩下暈倒在地的傷者。老木子日免上開車，發(fā)王見一君羊大田力生囗韋區(qū)殳一個瘦小白勺孑亥子。素來有正義咸心白勺老木子，大聲口曷阻并猛按口剌口八。孑亥子們一口共而散。剩下日軍倒在土也白勺傷者。學習障礙學生表現(xiàn)5朗讀問題原文：老李晚上開車，發(fā)現(xiàn)一群大男生圍毆一個瘦小的孩子。素來有正義感的老李，大聲喝阻并猛按喇叭。孩子們一哄而散，剩下暈倒在地的傷者。老木子日免上開車，發(fā)王見一君羊大田力生囗韋區(qū)殳一個瘦小白勺孑亥子。素來

6、有正義咸心白勺老木子，大聲口曷阻并猛按口剌口八。孑亥子們一口共而散。剩下日軍倒在土也白勺傷者。學習障礙學生表現(xiàn)66.寫作文過于簡單，內(nèi)容枯燥學習障礙學生表現(xiàn)77.愛做數(shù)學計算題，不愛閱讀和學習語文學習障礙學生表現(xiàn)88.解應(yīng)用題非常困難學習障礙學生二、數(shù)學障礙數(shù)學障礙是指兒童智力基本正常，具有一定的學習動機，沒有感官障礙，但數(shù)學學習上明顯落后于同年齡或同年級水平。 學習障礙學生數(shù)學障礙學生在學習上的困難表現(xiàn)數(shù)位困難計算技能不良問題解決缺陷空間組織困難學習障礙學生表現(xiàn)1數(shù)位困難不能掌握相同的數(shù)字（如4）可以根據(jù)其在數(shù)位上的不同表示不同的值（14，47，432），進而在進位加法或退位減法上存在困難。

7、學習障礙學生 7 5 81 6 31 62.04 5.30 56 34511一個有數(shù)學學習障礙的10歲女孩的數(shù)位困難表現(xiàn)1數(shù)位困難學習障礙學生表現(xiàn)2計算技能不良運算方法混淆：236*5=380計算錯誤： 24+25=48沒有掌握數(shù)學法則：如53*7=491省略運算步驟：如401除以5等于80隨便答題學習障礙學生表現(xiàn)3問題解決缺陷大部分學習障礙兒童由于基本語言技能上的缺陷，阻礙了數(shù)學上語言問題的解決，理解數(shù)學術(shù)語或符號困難。學習障礙學生表現(xiàn)3問題解決缺陷學習障礙學生表現(xiàn)4空間組織困難錯誤表現(xiàn)有：把數(shù)字顛倒或反向讀錯數(shù)字被減數(shù)與減數(shù)混亂在運算過程中數(shù)字的位置排列發(fā)生錯誤學習障礙學生把數(shù)字顛倒或反向

8、學習障礙學生圖片截自影片地球上的星星學習障礙學生表現(xiàn)4空間組織困難讀錯數(shù)字，如把71讀成17被減數(shù)與減數(shù)混亂，如36-18=22在運算過程中數(shù)字的位置排列發(fā)生錯誤學習障礙學生三、書寫障礙書寫障礙是指學齡兒童在書寫可辨性上存在嚴重缺陷的現(xiàn)象 。學習障礙學生書寫障礙圖片截自影片地球上的星星學習障礙學生書寫障礙學生在學習上的困難表現(xiàn)用力過重握筆過緊身體姿勢與握筆方法不正確字不勻稱學習障礙學生書寫障礙學生在學習上的困難表現(xiàn)5.字與字空間關(guān)系不明確我叫“黃月坡!”學習障礙學生書寫障礙學生在學習上的困難表現(xiàn)6.錯別字學習障礙學生書寫障礙學生在學習上的困難表現(xiàn)7.字跡潦草8.字倒寫學習障礙學生書寫障礙學生在

9、學習上的困難表現(xiàn)7.字跡潦草8.字倒寫字跡潦草字不勻稱字與字空間關(guān)系不明確字反寫學習障礙學生四、拼寫障礙拼寫是指用兩個或兩個以上表音符號寫出一個音節(jié)。為漢字注音，英語拼寫。學習障礙學生拼寫障礙學生在學習上的困難表現(xiàn)在拼寫單詞或拼音字母時加入一些不需要的字母或省略一些字母、用其他字母代替、不規(guī)則詞的語音拼寫錯誤、直接混淆等問題發(fā)音錯誤3.方言模式4.只會讀字母，不能把字母連起來拼成一個字學習障礙學生省略一些字母圖片截自影片地球上的星星學習障礙學生第三節(jié) 學習障礙學生的融合教育一、教育目標內(nèi)容二、教育方法學習障礙學生一、教育目標內(nèi)容1.積極的關(guān)注學生2.針對學障生，微調(diào)課堂教學3.實施課外輔導4.

10、重視學習能力、學習策略的培養(yǎng)，提高兒童的學習興趣和內(nèi)在的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。學習障礙學生二、教育方法（一）環(huán)境調(diào)整（二）改進教學內(nèi)容（三）運用多感官教學學習障礙學生二、教育方法環(huán)境調(diào)整不要坐到最后一排不要坐到門口光線充足，最容易看到黑板內(nèi)容和板書的地方學習障礙學生二、教育方法改進教學內(nèi)容提供合適的教材、教具 1.筆記引導策略 2.圖示組織策略 3.輔助記憶策略學習障礙學生二、教育方法改進教學內(nèi)容提供合適的教材、教具 1.筆記引導策略 2.圖示組織策略 3.輔助記憶策略是教師課前給學生提供的準備好的教學提綱學習障礙學生二、教育方法改進教學內(nèi)容提供合適的教材、教具 1.筆記引導策略 2.圖

11、示組織策略 3.輔助記憶策略通過視覺空間排列的方式將詞和概念聯(lián)系起來，幫助學生學習抽象或復雜知識學習障礙學生2.圖示組織策略學習障礙學生2.圖示組織策略學習障礙學生二、教育方法改進教學內(nèi)容提供合適的教材、教具 1.筆記引導策略 2.圖示組織策略 3.輔助記憶策略幫助學生記憶大量不熟悉的信息，建立兩個或多個知識點和概念之間的聯(lián)系學習障礙學生輔助記憶策略1直觀形象法學習障礙學生輔助記憶策略1直觀形象法學習障礙學生輔助記憶策略1諧音記憶法例如八國聯(lián)軍是俄德法美日奧意英（餓得話每日熬一鷹）。學習障礙學生輔助記憶策略1概括法字頭概括法和簡稱概括法。學習障礙學生字頭概括法NEWS（新聞）North（北）E

12、ast（東）West（西）South（南）學習障礙學生二、教育方法（三）運用多感官教學是指在教學過程中，教師盡可能地調(diào)動學生的視、聽、觸、味、嗅、動覺等多種感官同時參與學習，使學生的多種感官受到信息的刺激。學習障礙學生二、教育方法（三）運用多感官教學 圖表、實物、錄音帶、錄影帶、投影片、電腦、多媒體等。學習障礙學生 視覺聽覺同時參與學習障礙學生觸摸數(shù)字 適合計算錯誤或數(shù)手指的學生的教學視覺、聽覺、觸覺、動覺共同參與.學習障礙學生注意事項理解、包容、尊重學障生及時有效的反饋多發(fā)現(xiàn)學障生的長處、閃光點若沒有資源教室，教師或家長可帶 兒童到專業(yè)機構(gòu)尋求幫助。學習障礙學生案例應(yīng)用1情境：課堂上，數(shù)學老師讓學生做一道應(yīng)用題：“小華把汽水瓶中滿瓶的水倒入圓柱體的容器中，水深15公分，容器的半徑是10公分，這個瓶的容積是多少？”大家都在低頭做題，教師看到小A看了一會題目后就玩起了橡皮，教師走到小A面前，看到他的作業(yè)本上一片空白。學習障礙學生解決方法：用他能夠理解的水平來重新解釋該題目.學習障礙學生案例應(yīng)用2 情境：課堂上，教師給出了一個比較簡單的問題，大多數(shù)學生都舉手了，這時老師發(fā)現(xiàn)很少舉手回答問題的小A也舉手了。解決方法：教師鼓勵小A起來回答問題，若回答對了，教師給予表揚。學習障礙學生案例應(yīng)用3情境：語文課堂上，師生在學習新課文。教師發(fā)現(xiàn)小A從上課后五分鐘后就開始用小刀在割橡皮