1、問題討論教學法促進初中生歷史思維能力的提高優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：問題討論教學法在激發(fā)學生好奇心、激勵學生自主學習、培養(yǎng)學生解決問題能力等方面，效果顯著。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學生從多角度展開討論，以拓展知識視野，提高歷史思維。 關鍵詞：初中歷史教學 問題討論 思維能力 問題是課堂教學的靈魂，問題是矛盾和思維的沖突，是尚未被學生解決的某種思維任務。沒有問題，學生就不會思考，學習也就停留于表面了。認知主義學習理論認為：學習就是面對當時的問題情境，通過積極組織，形成和發(fā)展認識結構的過程。歷史問題討論教學法就是把學習內(nèi)容以問題形式顯示出來，要求學生運用討論的方法，在解決問題的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)

2、知識的結構，找出問題答案。由于歷史問題討論教學法對歷史教師的知識素養(yǎng)、教學技巧等方面要求較高，所以在教學實踐中比較費時費力，很難把握。因此，我們在教學中應多實踐，多鼓勵學生從不同角度展開討論。 一、開放開發(fā)，營造思維氛圍 民主化的課堂是指課堂教學擁有一個思維活躍的氛圍，每位學生都能積極主動地參與到教學和討論之中。民主化學習氛圍是激發(fā)學生思維的基本保證。教師要把講臺變成對話的平臺，把課堂變成表演的舞臺。教學中，教師會常用到興趣小組討論的方法。由于學生對歷史知識、歷史人物都有自己的關注點和理解點，教師可以以時間或中外歷史為劃分標準，把學生分組，讓他們收集整理史料，發(fā)表自己觀點。 學生對抗日戰(zhàn)爭史有

3、很大興趣，但常常會忽略一個歷史人物，那就是汪精衛(wèi)。八年級上冊第11課北伐戰(zhàn)爭中出現(xiàn)了汪精衛(wèi)，而且以屠殺共產(chǎn)黨員的形象出現(xiàn)。有的學生質(zhì)疑“他是中國近現(xiàn)代史上的大漢奸”，但教材為何沒提及他叛黨叛國的事實。教師可以簡述汪精衛(wèi)叛逃越南后成立偽南京國民政府的事實，以喚起學生的愛國情感和價值觀。學生會提出問題：“汪精衛(wèi)為何會變成漢奸？”這個問題是值得教師重視的。在國共主流意識下，汪精衛(wèi)叛國成為漢奸是歷史事實，既不能否認也不能為他翻案。既然學生關注到了汪精衛(wèi)，教師就不應該避而不談，而應鼓勵學生深入探究，尋找汪精衛(wèi)在辛亥革命、國民革命、抗日戰(zhàn)爭中的歷史足跡，并對他進行客觀評價。學生討論后認為：汪精衛(wèi)也曾是革命

4、者，他是反清、反北洋軍閥的革命志士，抗日戰(zhàn)爭前期也主張過積極抗戰(zhàn)，但到了抗日戰(zhàn)爭相持階段，他喪失了勝利的信心、民族的氣節(jié)，叛黨叛國賣國，組建偽政府，屠殺抗日軍民，做出了違背時代潮流的舉動，必然為時代和歷史所拋棄。 開放民主的教學和討論，讓學生在評價人、事、物時運用了一分為二的方法，對培養(yǎng)學生主動學習、主動思維具有積極促進作用，更易于達到情感、態(tài)度和價值觀的目標。 二、求新求活，轉(zhuǎn)換思維角度 心理學認為：人的正常思維過程具有連續(xù)性特點，一環(huán)緊扣一環(huán)。然而在討論過程中，學生思維中斷的現(xiàn)象也會經(jīng)常發(fā)生，使得原有思路無法延續(xù)下去。學生還經(jīng)?！芭茴}”：有時學生會不知不覺地丟開中心議題，而就枝節(jié)問題展開討

5、論；有時對某個觀點死鉆“牛角尖”，白白浪費了時間；有時“偷換歷史概念”，漸行漸遠。對于這些教學中出現(xiàn)的弊端，教師要加以解決，及時誘導啟發(fā)，讓學生變換角度繼續(xù)討論，否則問題討論教學就會變成“務虛會”，對學生的歷史思維產(chǎn)生負面影響。 對于八年級上冊第8課辛亥革命中的“動腦筋”評價討論題，不能一直糾纏于辛亥革命“是成功還是失敗”的傳統(tǒng)論題上，而要鼓勵學生以發(fā)展的眼光從新角度、大視野上評價辛亥革命。在討論過程中，教師要指導學生從歷史發(fā)展規(guī)律的角度看，中國早期近代化進程為辛亥革命準備了必要條件；從社會政治發(fā)展的角度看，中國從封建君主專制帝國到資產(chǎn)階級民主共和國的轉(zhuǎn)變以及專制與民主共和的斗爭；從社會經(jīng)濟近

6、代化的角度看，辛亥革命為中國走向近代化提供的契機，出現(xiàn)了民族工業(yè)的短暫春天；從社會思想解放的角度看，辛亥革命解放了人們思想，動搖了封建統(tǒng)治思想的基礎；從社會生活近代化的角度看，辛亥革命后中國近代生活習俗發(fā)生的重大變化；從世界民族解放運動的角度看，辛亥革命對亞洲各國的影響。如果要從革命史觀來評價辛亥革命，可以從辛亥革命后出現(xiàn)的北洋軍閥政府的黑暗統(tǒng)治、帝國主義分裂中國的活動、社會性質(zhì)沒有改變、封建土地所有制沒有改變、尊孔復古的逆流、脫離人民群眾、資產(chǎn)階級革命派力量薄弱、資產(chǎn)階級政黨缺乏戰(zhàn)斗力等方面進行討論。 在討論過程中，教師既要注重引導，又不能主宰學生思維；既要注重鼓勵，又不能強制；既要打開學生

7、思路，使其形成對問題的豐富理解，又不能提供固定答案；既要支持學生發(fā)表自己的意見，又不能偏離討論主題，并讓學生用史實加以證明，真正參與到討論中。教學實踐證明：若沒有教師的啟迪、誘導、鼓勵、幫助，學生的交流討論將成為不著邊際的漫談和沒有目標的盲目探索。 三、探究探索，深化思維層次 歷史教學的最終目的是幫助學生探究歷史問題和探索歷史真理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識，而學生的探究和探索，則必須在教師的引導下才能實現(xiàn)。教師應教給學生探究歷史問題和探索歷史真理的方法和途徑，從而對歷史問題進行深層次、多方位的研究。學生應掌握歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過理性分析把對歷史的感性認識上升到理性認識，形成自己的歷史觀

8、，并使之上升為科學的歷史觀。 八年級上冊第18課戰(zhàn)略大決戰(zhàn)中有一個“活動與探究”環(huán)節(jié)，列出了國共力量對比表，教師可以讓學生探究“國民黨為何會失去大陸？”這個問題大家一直都在思考，是良好的教學契機。一個推翻北洋軍閥、統(tǒng)一中國的世界上最大的政黨，一個領導中華民族取得抗日戰(zhàn)爭勝利、使中國成為世界四大戰(zhàn)勝國之一的政黨，為何在三年多的時間內(nèi)土崩瓦解？這確實值得我們探討和深思。教師可指導學生先從政治、經(jīng)濟、軍事、外交四個方面收集史料，在課前做好充分準備，在課上進行認真探討，四個小組輪流發(fā)言，每組從一個方面進行闡述，要言之有理，具有說服力。通過總結學生的發(fā)言，大致有以下觀點：政治腐敗論、黨內(nèi)派系斗爭論、經(jīng)濟

9、崩潰論、軍事指揮失誤論、部隊投降論、美國放棄中國論、民心向背論等。教師要及時表揚學生的發(fā)言，以資鼓勵。教師還可以提出“大家是否能從政黨的指導思想和階級性等方面再補充發(fā)言？”學生可能一時討論不出什么原因，教師可以補充：“抗日戰(zhàn)爭勝利后，國家面臨的是戰(zhàn)后重建，而不是繼續(xù)推行戰(zhàn)爭政策；當中日民族矛盾解決了，還面臨著國內(nèi)的階級矛盾，特別是國共的階級矛盾，因為國共兩黨的階級性不同，國民黨仍站在資產(chǎn)階級立場上統(tǒng)治中國，沒有緩和階級矛盾、沒有解決民生問題，違背了時代呼聲和潮流，最終被人民所拋棄?！弊詈?，教師可引導學生得出結論：任何歷史人物、政黨若違背時代發(fā)展規(guī)律，站在人民的對立面上，則必然會被人民所推翻。 我們應該高興地看到，這確實是學生自己的探究。當學生的探究意識和證據(jù)意識增強時，他們的思維潛能就發(fā)揮出來了，學生參與課堂的主動性就體現(xiàn)出來了。當教師幫助學生把歷史結論上升到歷史觀的時候，學生的思維就得到了深化。當然，并不是說學生的探究都是正確的，有的是主觀臆斷、有的是胡亂猜想、有的是道聽途說，難以切中教學主題，所以，我們要及時發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正，引導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點來認識歷史。 “行海者，坐而