1、.PAGE . 研究生課程進(jìn)修班試卷封面姓 名：任志偉單位：鄲城一高專 業(yè)：化學(xué)考試科目：化學(xué)教學(xué)論考試分?jǐn)?shù)：2013年 3 月 3 日東北師大學(xué)研究生課程進(jìn)修班考試試卷評(píng)分表課程名稱 化學(xué)教學(xué)論*任志偉單位鄲城一高專業(yè)化 學(xué)2013年 3月 3日題號(hào)分?jǐn)?shù)簽名12345678910總分評(píng)閱教師簽字：年月日“化學(xué)教學(xué)論“考試題一、選擇題每題有1個(gè)或多個(gè)答案，每題2分，共10分1關(guān)于STS教育，以下說法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是A.A目的是精英教育；B強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與；C強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值；D 重視自然科學(xué)與人文科學(xué)的整合；2 關(guān)于探究活動(dòng)，以下說確的是BA學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，就說明學(xué)生在探究；B討論是一種探究形式C

2、能探究的容，就一定要探究；D教師演示實(shí)驗(yàn)不是探究活動(dòng)3 化學(xué)課程與教材，以下說確的是C DA教材和課本是一回事情；B一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，只允許編制一套教材；C高中學(xué)生至少修6學(xué)分的化學(xué)課程；D 教材是課程的具體化；4以下不是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程容的是AA化學(xué)與社會(huì)開展；B化學(xué)實(shí)驗(yàn)；C物質(zhì)的化學(xué)變化；D物質(zhì)構(gòu)成的奧秘5 新課程中，選取化學(xué)教學(xué)容的原則是 BCD A十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯順序；B重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的掌握；C重視學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)；D教材的容要具有彈性；二、判斷題對(duì)的劃，錯(cuò)的劃，每題2分，共計(jì)10分1、氫氣和氟氣不需要任何條件就能發(fā)生化學(xué)反響。 2、觀察方法就是指看的方法。3、掛在教室墻上的化學(xué)家

3、畫像也可以認(rèn)為是課程。4、新課程中，講授法也可以用。 5、進(jìn)展實(shí)驗(yàn)是高中階段化學(xué)教學(xué)的主要探究形式。三、簡(jiǎn)答題共計(jì)40分。1、怎樣理解化學(xué)教學(xué)的“兩貼近？5分答：化學(xué)教學(xué)的“兩貼近是指“貼近生活、貼近社會(huì)，這應(yīng)當(dāng)看成是化學(xué)教學(xué)改革的一條原則,而不僅僅是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或表達(dá)化學(xué)重要性的一種策略。所以在組織教學(xué)和選擇教材時(shí),應(yīng)該把握住二者之間的差異。過去的教材所采用的手法,應(yīng)當(dāng)認(rèn)為是很不理想的,也許當(dāng)時(shí)認(rèn)為講一點(diǎn)和生活或安康有關(guān)的常識(shí),就是貼近生活,很少考慮這里所講的生活和中學(xué)生的實(shí)際生活或思想是否真正貼近“也許認(rèn)為講一些根本化學(xué)工藝過程,介紹一點(diǎn)環(huán)保常識(shí)或概念就算是貼近社會(huì),很少考慮這樣

4、的容是否真能使中學(xué)生產(chǎn)生貼近社會(huì)的感覺和萌生出社會(huì)責(zé)任感。更為重要的是,正是這種貼近生活、貼近社會(huì)的感受和體會(huì),如果能和化學(xué)教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān),就可以成為啟發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維過程的一種開關(guān)和“樣板。應(yīng)當(dāng)成認(rèn),我們的教學(xué)和教材過去在這方面是存在著嚴(yán)重缺陷的,是一個(gè)值得大家來關(guān)注和研究的問題?；瘜W(xué)是一門密切聯(lián)系自然、生活和社會(huì)的學(xué)科?；瘜W(xué)教學(xué)，要拓寬學(xué)生的化學(xué)視野，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決社會(huì)、生活問題的能力。我國2001年公布的“全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿“提出“注意從學(xué)生已有的經(jīng)歷出發(fā)讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有

5、關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。2、怎樣理解“用教科書教，而不是教教科書？5分答：新課程倡導(dǎo)教師“用教材而不是簡(jiǎn)單的“教教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)展重組和整合，選取更好的容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。1教材不等于教學(xué)容，教學(xué)容大于教材。教學(xué)容的圍是靈活的，是廣泛的，可以是課的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)容。教師“教教科書是傳統(tǒng)的“教書匠的表現(xiàn)，“用教

6、科書教才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。2充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜想和想像的容，以開展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對(duì)于這些知識(shí)我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力又極豐富了他們的課外知識(shí)。3、“做實(shí)驗(yàn)就能激發(fā)學(xué)生的興趣嗎？請(qǐng)發(fā)表你的看法。10分答：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為根底的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化

7、學(xué)興趣的源泉之一，是培養(yǎng)和開展學(xué)習(xí)思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重要方法和手段?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，是表達(dá)人的認(rèn)識(shí)過程從思維到再創(chuàng)造應(yīng)用的最生動(dòng)典。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不但要表達(dá)教師的指導(dǎo)作用，更應(yīng)該給學(xué)生提供更多的思維空間，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)環(huán)境，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度、刻苦鉆研的精神，敢于提出問題，大膽假設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分喚起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)思維能力和創(chuàng)造能力的開展。4、作實(shí)驗(yàn)就是探究嗎，探究就是做實(shí)驗(yàn)嗎？10分答：做實(shí)驗(yàn)不一定就是探究，探究也不一定都是做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)，是科學(xué)研究的根本方法之一。根據(jù)科學(xué)研究的目的，盡可能地排除外界的影響，突出主要因素并利用一些專門的儀

8、器設(shè)備，而人為地變革、控制或模擬研究對(duì)象，使*一些事物或過程發(fā)生或再現(xiàn)，從而去認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、自然性質(zhì)、自然規(guī)律。實(shí)驗(yàn)分驗(yàn)證性試驗(yàn)和探究性試驗(yàn)，探究性試驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)的一種類型，所以做實(shí)驗(yàn)不一定就是探究。同樣探究的方法也很多，如文獻(xiàn)法、討論法、觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、反思法等，做實(shí)驗(yàn)探究是探究的一種重要的方法，但不是唯一的方法。探究：亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境過觀察、閱讀,發(fā)現(xiàn)問題,搜集數(shù)據(jù),形成解釋,獲得答案并進(jìn)展交流、檢驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí)inquiry learning是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。兩者是不同的概念，不能等同。5.下面

9、的一段話是對(duì)*化學(xué)教師進(jìn)展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)片斷的描述，請(qǐng)你分析，該教師的指導(dǎo)作用是否“到位？10分一位化學(xué)教師在為高一學(xué)生制定研究性學(xué)習(xí)題目中，共給出“空氣質(zhì)量，“白色垃圾問題等7個(gè)題目供選擇，考慮到學(xué)生不會(huì)寫調(diào)查報(bào)告而準(zhǔn)備提供例，要求2周后交調(diào)查報(bào)告，從而完成課程方案。答：該教師的指導(dǎo)很不到位。制定研究方案是保證課題按時(shí)完成，保質(zhì)保量完成的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。研究方案一般包括： 1、課題題目 2、研究目的 3、研究方法 這局部主要反映一項(xiàng)課題的研究要怎樣做。常用的研究方法有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)歷總結(jié)法等等。 4、研究程序 研究程序就是研究的實(shí)施步驟、時(shí)間規(guī)劃。研究的每一步驟、每一階段的工作

10、任務(wù)和要求，每個(gè)階段需要的工作時(shí)間，不僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書面方案中。 5、人員安排 在研究方案中，將課題研究組負(fù)責(zé)人、成員及分工情況寫出，目的是為了增強(qiáng)課題研究組成員的責(zé)任感，以利于方案的落實(shí)。 6、成果形式 指論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告，或方案設(shè)計(jì)、成品制作。 7、經(jīng)費(fèi)預(yù)算 8、設(shè)備條件 該教師安排的課題太大，不具體，研究目的不明確，沒有說研究方法，沒有指導(dǎo)學(xué)生用什么程序去做，沒有進(jìn)展人員的分工，成果形式也沒說，也沒提供設(shè)備和技術(shù)支持，指導(dǎo)很不到位。四、論述題。40分1.實(shí)施新課程，會(huì)受到各種因素的影響，如考試、資源、教師的素質(zhì)等，請(qǐng)你談?wù)?，教師在這個(gè)過程中的角色。20分答：實(shí)

11、施新課程，教師角色要轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)在新課程的實(shí)施中發(fā)揮應(yīng)有的功能。這種轉(zhuǎn)變，是讓教師原先的擁有知識(shí)的權(quán)威者的形象，而側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)展反思、研究，以取得更好的教育教學(xué)效果。首先教師是學(xué)習(xí)的組織者。教師要轉(zhuǎn)變其作為擁有知識(shí)的權(quán)威者的角色，而成為學(xué)習(xí)的組織者。其次教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。課程改革的一個(gè)重要任務(wù)，就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)，尤其是在學(xué)習(xí)新課程的過程中。教師要清醒地意識(shí)到，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生開展極為重要。再次教師是研究者。研究并不是科學(xué)家和理論工作者的專有，為了提高教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量和深入認(rèn)識(shí)自身的專業(yè)行為，教師有必要進(jìn)展研

12、究。教師作為研究者可以使教師更加關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師作為研究者可以促使教師對(duì)教學(xué)過程和課堂行為進(jìn)展必要的反思與研究，把一些成功的教學(xué)經(jīng)歷上升為教學(xué)理論，為教育理論的開展做出奉獻(xiàn)。2.根據(jù)下面的教學(xué)案例答復(fù)以下問題20分【化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)】認(rèn)識(shí)二氧化碳與水的反響【化學(xué)教學(xué)活動(dòng)1】教師講授，將二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的試管中，溶液變紅?！净瘜W(xué)教學(xué)活動(dòng)2】教師演示，“向盛有紫色石蕊溶液的試管入二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察溶液顏色的變化。【化學(xué)教學(xué)活動(dòng)3】學(xué)生進(jìn)展“向盛有紫色石蕊溶液的試管入二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，觀察溶液顏色的變化。【化學(xué)教學(xué)活動(dòng)4】學(xué)生進(jìn)

13、展如下實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！緦?shí)驗(yàn)1】取少量固體石蕊于試管中，向其入二氧化碳；【實(shí)驗(yàn)2】取少量固體石蕊于試管中，向其中參加少量水，充分振蕩，待溶解后，向其入二氧化碳。1獲得二氧化碳，有哪些可利用的途徑至少舉出三種，類型盡可能不同？答：碳燃燒，碳酸鈣與鹽酸反響，碳酸氫鈉的分解,一氧化碳和水蒸氣的反響，煅燒石灰石2分析該教學(xué)片斷中，教師采取的教學(xué)行為的異同。答：同樣是完成“認(rèn)識(shí)二氧化碳與水的反響的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，四位教師所設(shè)計(jì)的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)和所采用的化學(xué)教學(xué)行為卻不同?！净瘜W(xué)教學(xué)活動(dòng)1】是通過講授實(shí)驗(yàn)的方式，【化學(xué)教學(xué)活動(dòng)2，3，4】是通過做實(shí)驗(yàn)的方式。從學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感知、對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程和方法

14、的體驗(yàn)來看，活動(dòng)1與活動(dòng)2、3、4相比，教學(xué)效果肯定大不一樣的?；顒?dòng)2與活動(dòng)3、4不同，前者是通過教師演示實(shí)驗(yàn)的形式，后者是通過學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)的形式。從學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和方法的體驗(yàn)來看，活動(dòng)3、4比活動(dòng)2好?；顒?dòng)3與活動(dòng)4又不同，前者是照方抓藥式地做，后者是探究式地做，因此后者對(duì)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過程、掌握科學(xué)方法，形成“控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)和“開展科學(xué)探究能力，具有更大的作用。3結(jié)合案例，談?wù)劄槭裁凑f“在開展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面，它學(xué)的優(yōu)勢(shì)是一個(gè)整體的優(yōu)勢(shì)。答：傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，教師們認(rèn)為講的越多越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越多，掌握得越容易，越透徹?；瘜W(xué)教學(xué)活動(dòng)1就是以教師講授為主的，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)2也是以教師的行為為主。但是這么講學(xué)生就能真正認(rèn)識(shí)到二氧化碳和水反響的原理嗎？答案是不一定。其中很多問題都沒有涉及。如果教師一直這樣只照本宣科地講，學(xué)生根本提不出這些問題，則對(duì)這些知識(shí)只好去死記硬背。從過程與方法的掌握、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成來看，這些目標(biāo)靠講是實(shí)現(xiàn)不了的，因此，學(xué)生要從“聽化學(xué)向“做化學(xué)轉(zhuǎn)變。因此，要想落實(shí)新課程的目標(biāo)，就要提倡做化學(xué)，更要大力提倡探究化學(xué)。只講知識(shí)與技能，是片面的科學(xué)素養(yǎng)教育。只聽不做，只