1、馬說教案一等獎這是馬說教案一等獎，是優(yōu)秀的八年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。馬說教案一等獎第1篇教學目標：1、疏通文意，理解文章蘊涵的寓意。2、掌握常用文言虛詞、實詞的用法。3.、指導朗讀，賞析課文。教學重點：疏通文意，理解文章蘊涵的寓意。教學難點：掌握常用文言虛詞、實詞的用法。教學準備：課件教學過程一.導入新課1、 大聲說成語“馬到成功”2、 作者介紹 ： 韓愈，唐代文學家、思想家，字退之。作品都收在昌黎先生集里。他25歲中進士后，長期得不到任用，他曾三次上書宰相，都沒有得到賞識。加上當時政治黑暗，有才之士不受重用。這些都讓他感到明主難遇，在這種悲憤心情下，寫下了馬說3、文體知識

2、 ： 文體：說，古代的一種議論體裁 ，用以陳述作者對某些問題的看法?！榜R說”即談馬、論馬。二.整體感知1、 聽讀課文2、 朗讀課文(1)、自由朗讀(2)、女生讀第一段(3)、男生讀第二段(4)、齊讀第三段3、對照課下注釋，疏通課文(補充下列詞語的讀音)祗 槽櫪 石 駢 策一食或盡粟一石食馬者不知其能千里而食也4、翻譯課文三.合作探究1、分析第一段(1)、本段表達了作者什么觀點?明確：世有伯樂，然后有千里馬。(2)、沒有伯樂，千里馬命運如何呢?明確：祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。(3)、本段文字說明了什么?明確：伯樂對千里馬的決定作用。(4)、我來背一背2、 分析第二段(1)、

3、千里馬不能日行千里的原因是什么?明確：食不飽。(2)、本段文字從側(cè)面諷刺了喂馬者的什么?明確：無知、無能、目光短淺。(3)、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”表達了作者什么感情?明確：對千里馬命運的惋惜，對食馬者的諷刺。(4)、我來背一背3、 分析第三段(1)、哪些語言能體現(xiàn)食馬者的無知和淺薄?明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而 不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”(2)、本段哪句話能體現(xiàn)作者的寫作目的?明確：“其真無馬邪?其真不知馬也?！?3)、本段表達出了作者怎樣的感情?明確：對人才埋沒的憤懣之情(4)、我來背一背四、理解分析：1、本文通篇不離千里馬，難道只 是說“馬”

4、嗎?這是種寫法叫什么?明確：托物寓意。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達作者懷才不遇的憤懣。2、本文用“伯樂” “千里馬” “食馬者”分別比喻什么?明確：千里馬喻人才伯樂喻賞識人才的人食馬者喻愚昧無知的統(tǒng)治者五、課堂小結(jié)六、拓展遷移如果你懷才不遇，你會學下列哪位古人?說出原因。A.韓愈 懷才不遇寫文學章B.蘇秦 懸梁刺股發(fā)憤成才C.韓信 另尋明主創(chuàng)大業(yè)D.陶淵明 歸隱田園其樂悠悠七、大家談：馬說中說“世有伯樂，然后有千里馬”，如果你是千里馬，是否一定要得到伯樂的賞識呢?請談?wù)勀愕目捶?。八、我來寫一寫：作者認為“伯樂”決定了千里馬的命運，你同意他的觀點嗎?請以假如

5、我是千里馬或我也是千里馬為題,寫出你心中的想法。馬說教案一等獎第2篇教學目標1積累文言詞匯，疏通課文大意。2理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的寓意，學習托物寓意的寫法。3朗讀文章，注重朗讀語氣的把握，體會作者寄托在文中的思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現(xiàn)實。一、導入新課相傳伯樂是春秋時代的人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，

6、嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天我們將學習的馬說，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識。二、教學新課目標導學一：檢驗預習，梳理文言字詞1走近作者。韓愈(768824)，字退之，河陽(今河南孟州)人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。自謂“郡望(郡里的顯貴家族)昌黎”，世稱“韓昌黎”，謚號“文”，又稱“韓文公”，官至吏部侍郎，故又稱“韓吏部”。2背景資料。馬說寫于貞元十一年(795年)至十六年(800年)之間。當時韓愈初登仕途，不得志。曾經(jīng)三次上書宰相求擢用，但結(jié)果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及門，而閽

7、人辭焉”。盡管如此，韓愈仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。他依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，再加上朝中奸佞當權(quán)，政治黑暗，才能之士不受重視，郁郁不得志。3文體知識?！罢f”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點?！罢f”的語言通常簡潔明了，寓意深刻，說理透徹。通常采用以小見大的方法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相近。如愛蓮說捕蛇者說師說等。目標導學二：朗讀課文，劃分文章層次1自讀課文，梳理字音。邪(y)駢死(pin)食馬者(s)槽櫪(co l)外見(xin)2聽朗讀音頻。3反復朗讀

8、課文，讀準字音，讀準節(jié)奏，尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。(1)故/雖有名馬，袛辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里/稱也。(2)食馬者/不知/其能千里/而食也。(3)且/欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？4借助工具書，同桌之間合作，老師指導，疏通文章大意。備課筆記【教學提示】伯樂與千里馬的辯證關(guān)系，對你有什么啟發(fā)？文中的觀點不難理解，教師應(yīng)啟發(fā)學生領(lǐng)悟：機會總是降臨給有準備的人；自然界的任何物質(zhì)都是相互依存的，得到賞識和重用也一樣，需要其他一些條件的滿足。5理清文章結(jié)構(gòu)層次。第一層(第1段)：說明伯樂對千里馬命運的決定作用；第二層(第2段)：揭示千里馬被埋沒的根本原因；第三層(第

9、3段)：總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。目標導學三：合作探究，體會文章情感1托物寓意本文采用了托物寓意的寫法，文中的千里馬、伯樂、食馬者各比喻什么人？明確：千里馬：人才。伯樂：能發(fā)現(xiàn)、賞識、任用人才的人。食馬者：愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者。2主旨情感(1)在作者看來，伯樂與千里馬哪個更重要？為什么？明確：作者認為伯樂更重要。因為先有伯樂，然后才有千里馬?；蛘撸阂驗闆]有伯樂，千里馬也就被埋沒了。(2)作者借千里馬不遇伯樂的遭遇，反映了當時怎樣的社會現(xiàn)實？作者主張怎樣對待千里馬那樣的人才？明確：統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的處境。重用人才，給人才提供施

10、展才能的空間和條件。3韓愈曾在送孟東野序中說“大凡物不得其平則鳴”，意思是指受到委屈和壓迫就要發(fā)出不滿和反抗的呼聲。文本借千里馬不得伯樂，實際上是對人才流落不得賞識而鳴。因此，文中充滿了受到不公對待的委屈與憤怒。請仔細品讀下面五個“也”字句，對其所表達的語氣分別做出解說。不以千里稱也。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能。安求其能千里也？其真無馬邪？其真不知馬也！明確：表示陳述語氣，但流露出無限痛惜之情；表示肯定語氣，肯定食馬者的無知；表示句中停頓，提醒讀者注意食馬者的無知給千里馬帶來的嚴重危害；表示反詰語氣，凝聚著作者的憤慨之情；表示感嘆語氣，其間既有痛切之感，更有對食馬者的辛辣嘲

11、諷。4再次有感情地朗讀課文。5個性表達如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做？示例：我要毛遂自薦，主動展示自己的才能。我要努力完善自己，做得更好。我要做到心態(tài)平和，相信是金子總會發(fā)光。三、板書設(shè)計可取之處：本教案從誦讀入手，培養(yǎng)學生對文本的感悟能力，然后疏通文義，為理解內(nèi)容做好了鋪墊。最后在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再次訓練朗讀，把握朗讀語氣，更加深刻地體會到文章的思想感情。不足之處：未能詳盡地介紹韓愈的人生經(jīng)歷，學生也沒有豐富的生活經(jīng)驗，難以對他的“不平則鳴”有深刻體會，宜在課后強化相關(guān)知識的課外閱讀。馬說教案一等獎第3篇教學目標：1、疏通文意，理解文章蘊涵的寓意。2、掌握常用文

12、言虛詞、實詞的用法。3.、指導朗讀，賞析課文。教學重點：疏通文意，理解文章蘊涵的寓意。教學難點：掌握常用文言虛詞、實詞的用法。教學準備：課件教學過程一.導入新課1、 大聲說成語“馬到成功”2、 作者介紹 ： 韓愈，唐代文學家、思想家，字退之。作品都收在昌黎先生集里。他25歲中進士后，長期得不到任用，他曾三次上書宰相，都沒有得到賞識。加上當時政治黑暗，有才之士不受重用。這些都讓他感到明主難遇，在這種悲憤心情下，寫下了馬說3、文體知識 ： 文體：說，古代的一種議論體裁 ，用以陳述作者對某些問題的看法。“馬說”即談馬、論馬。二.整體感知1、 聽讀課文2、 朗讀課文(1)、自由朗讀(2)、女生讀第一段

13、(3)、男生讀第二段(4)、齊讀第三段3、對照課下注釋，疏通課文(補充下列詞語的讀音)祗 槽櫪 石 駢 策一食或盡粟一石食馬者不知其能千里而食也4、翻譯課文三.合作探究1、分析第一段(1)、本段表達了作者什么觀點?明確：世有伯樂，然后有千里馬。(2)、沒有伯樂，千里馬命運如何呢?明確：祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。(3)、本段文字說明了什么?明確：伯樂對千里馬的決定作用。(4)、我來背一背2、 分析第二段(1)、千里馬不能日行千里的原因是什么?明確：食不飽。(2)、本段文字從側(cè)面諷刺了喂馬者的什么?明確：無知、無能、目光短淺。(3)、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”表

14、達了作者什么感情?明確：對千里馬命運的惋惜，對食馬者的諷刺。(4)、我來背一背3、 分析第三段(1)、哪些語言能體現(xiàn)食馬者的無知和淺薄?明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而 不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”(2)、本段哪句話能體現(xiàn)作者的寫作目的?明確：“其真無馬邪?其真不知馬也。”(3)、本段表達出了作者怎樣的感情?明確：對人才埋沒的憤懣之情(4)、我來背一背四、理解分析：1、本文通篇不離千里馬，難道只 是說“馬”嗎?這是種寫法叫什么?明確：托物寓意。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達作者懷才不遇的憤懣。2、本文用“伯樂” “千里馬” “食馬者”分別比喻什么?明確：千里馬喻人才伯樂喻