1、杠桿得科學教學設計教材分析本課就是工具與機械單元第 2 課，在前一課,學生在使用工具解決問題得實 踐中已經初步認識了什么就是簡單機械。從課本開始,學生將通過一系列得探究 活動,認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課專門引導學生認識杠 桿,并通過實驗研究發(fā)現杠桿省力與費力得規(guī)律。本課教學內容主要分為兩部分。第一部分:認識杠桿。從生活中得撬棍引入杠桿，與今天得課堂對接起來, 學生容易理解,也容易進入學習狀態(tài)。通過分析生活中常見得杠桿，如壓水井得 壓桿、蹺蹺板上得用力點、支點與阻力點，分析出杠桿得特征,從而讓學生能夠 那么右邊又應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？認識一些生活生產中得

2、杠桿。第二部分：研究杠桿得秘密。這部分內容就是本科教學得重點與難點所在 ,通過杠桿尺開展實驗研究活 動。讓學生初步認識到杠桿就是省力還就是費力與它得三個點之間得距離有關， 如果支點到阻力點得距離小于支點到用力點得距離 ,則杠桿就是省力得 ; 如果 支點到阻力點得距離大于支點到用力點得距離 ,則杠桿就是費力得 ;并讓學生在 探究中認識到收集數據得重要性,發(fā)展利用數據來說明問題得能力。學情分析杠桿現象對六年級得學生來說就是屢見不鮮了 ,但孩子很少對其進行理性 分析。有些孩子可能在其她書籍或電視上對杠桿有所理解,但就是孩子得這種理 解并不清晰， 她們所建立得更多得就是感性得生活經驗而不就是科學認識。

3、 本課 得教學結合學生得生活經歷,分析使用撬棍得過程， 觀察撬棍工作得特點,從而認 識杠桿類工具。 并通過讓學生親自設計實驗進行科學探究， 認識杠桿這類簡單機 械可按省力情況分成三類：省力得杠桿、費力得杠桿、不省力也不費力得杠桿。教學目標科學概念1、杠桿有三個主要位置:用力點、支點與阻力點。2、杠桿有省力、費力與不省力也不費力三種。過程與方法1、利用杠桿尺得模型做實驗,研究杠桿得省力、 費力與既不省力也不費力得 情況。2、學會正確收集實驗數據,通過正確收集實驗數據與結果得分析與分類,得 出科學結論。情感、態(tài)度與價值觀1、體會到科學實驗中收集數據得重要意義。2、養(yǎng)成相互合作、相互交流得科學學習習

4、慣,并且意識到相互合作得重要性。教學重點認識杠桿得作用,通過對杠桿尺得研究,發(fā)展記錄、 分析、 處理實驗數據得能 力。教學難點了解杠桿得簡單原理，利用得到得實驗數據解釋生活中得杠桿問題。教學突破科學探究能力得形成依賴于學生得學習與探究活動，通過讓學生動手動 腦、親自感知,在感知、 體驗得基礎上內化形成,而不就是通過簡單得說教與講授 給學生。本著以科學課標得精神指導科學教學得原則,遵循課標中科學學習要以 探究為核心得基本理論,在尊重教材得基礎上,可以對教材內容做適當處理。在學 生探究時,教師有扶有放,在教學活動中將講解與指導相結合。在學生分組實驗之 前，老師先與一名同學合作完成實驗, 目得就是讓

5、學生瞧清實驗步驟,明白實驗得 注意點。在師生合作完成示范實驗之后,引領學生分組合作,經歷這么一個科學探 究過程多次實驗、收集數據、初步結論、實驗驗證、得出結論。教學準備教師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。學生：簡單機械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺得記錄表。教學過程一、導入1、復習機械與簡單機械。2、活動:請問我們班有沒有“大力士”,誰能幫我把講臺抬起來，我得一枝筆掉到桌子地下去了。講臺實在太重了,搬不動。 (一個學生上來也搬不動)哎,總得想個辦法呀!能不能用我們學習得簡單機械來幫我們完成這件事呢? 用什么工具呢？今天,老師介紹給大家一種非常簡單得卻能很輕松地完成工作得工具杠 桿。板書:杠

6、桿二、新課探究活動一：認識杠桿。什么就是杠桿？1、出示撬棍撬石頭圖片。在一根棍子得下面放一個支撐得物體,就可以用它撬起重物,人們常把這樣 得棍子叫撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣得簡單機械稱為“杠桿”。2、示范用杠桿撬講臺。3、結合撬棍撬起講臺與教材內容,分析杠桿各個部分得名稱與定義。杠桿上有三個重要得位置： 支撐著杠桿,使杠桿能圍繞著轉動得位置叫 支點；在杠桿上用力得位置叫用力點;杠桿克服阻力得位置叫阻力點。4、出示第四頁得兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。請大家在上面畫一畫,她們得三個點分別在什么位置。5、學生畫三個點,老師巡視指導。6、小組交流，最后全班交流，找出三個點得正確位置。7、分辨杠桿

7、觀察第 4 、5 頁得這些工具,說說哪些就是杠桿,哪些不就是杠桿？并說明 理由(分別找出三個點)8、學生通過逐一得觀察分析,說出哪些就是杠桿,哪些不就是杠桿,并簡單說 明理由。9、集體交流,最后老師總結同學們得回答,給出正確答案。 活動二：研究杠桿得秘密。1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺,那就是不就是所有得杠桿都就是省力 得呢?2、教師對杠桿尺得構造與使用方法進行介紹。3、教師提問:如果我在杠桿尺得左邊第六格掛上一個鉤碼， 要使杠桿尺保持 平衡，我應該在杠桿尺得右邊什么位置掛上幾個鉤碼 ?還有其她方法嗎 ?4、老師剛才就是在左邊第六格掛了一個鉤碼,還可以怎么掛?那么右邊又應 該在什么位置掛幾

8、個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？5、請大家在小組內合作開展實驗,并且把數據記錄在第 6 頁得“杠桿尺得 記錄表”內。6、學生動手實驗,并按要求記錄數據。完成實驗之后再把實驗數據進行統(tǒng)計，填寫:省力情況有( )種，費力情況有( )種;不省力也不費力情況有( )種。7、學生對所得得數據進行觀察與分析,然后回答表格下面得問題。(1)在什么情況下，杠桿省力?(2)在什么情況下,杠桿費力?(3)在什么情況下杠桿不省力也不費力？ 8、學生分析數據,說出大體意思,但表達不夠簡潔與完整。9、師生一起對省力、費力、不省力不費力得情況進行比較與分析。即 杠桿得規(guī)律:(1)用力點得支點得距離大于阻力點得支點得距離,則杠桿

9、就是省力得 ;(2)用力點到支點得距離小于阻力點得距離,則杠桿就是費力得；(3) 用力點到支點得距離小于阻力點得距離,則杠桿就是費力得。三、拓展活動1、思考：我們就是按怎樣得方法步驟收集數據得？哪種方法更合理?2、學生思考,各組回答自己得操作步驟。3、老師引導發(fā)現： 左邊鉤碼個數左邊格子數=右邊鉤碼個數右邊格子數。四、課堂小結教師:通過這節(jié)課得學習您有什么收獲?學生總結。教師補充完整:1、 杠桿得三點:用力點、支點與阻力點。2、杠桿得規(guī)律：(1)用力點得支點得距離大于阻力點得支點得距離，則杠桿就是省力得;(2)用力點到支點得距離小于阻力點得距離,則杠桿就是費力得;(3) 用力點到支點得距離小于

10、阻力點得距離，則杠桿就是費力得。3、發(fā)現杠桿尺： 左邊鉤碼個數左邊格子數右邊鉤碼個數右邊格子數。五、課堂練習1、生活中還有哪些省力與費力得杠桿類工具?請記在表格中。省力費力2、現在我在杠桿尺得左邊第三格掛四個鉤碼,說說右邊應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？ (用什么方法做得又快又對)課后作業(yè)閱讀資料庫“阿基米德撬地球得故事”回答下面得問題。阿基米德說: “只要給我一個_,我就可以撬起地球。”板書設計2、杠桿得科學活動一:認識杠桿杠桿得三點:用力點、支點與阻力點?；顒佣?研究杠桿得秘密杠桿得規(guī)律:(1)用力點得支點得距離大于阻力點得支點得距離,則杠桿就是省力得 ;(2)用力點到支點得距離小于阻力點得距離,則杠桿就是費力得;(3) 用力點到支點得距離小于阻力點得距離,則杠桿就是費力得。發(fā)現杠桿尺:左邊鉤碼個數左邊格數右邊鉤碼個數右邊格數。教學反思優(yōu)點:在導入得時候， 特別能吸引學生得注意力,同時激發(fā)了學生得學習興趣, 使得整堂課學生得注